Анализ блогов, выполненных старшеклассниками в рамках лингвострановедческого проекта
В прошлом параграфе мы рассмотрели алгоритмы использования блоггинга для развития умений письменной речи, предложенные двумя авторами. Одним из этапов в каждом из алгоритмов является ознакомление учащихся с блогами и объяснение принципа их ведения. Однако сейчас трудно представить себе школьника, а тем более старшеклассника, который не знаком с устройством блогов. Тем не менее, у многих школьников возникают трудности с тем, как формулировать свои мысли, или какие языковые средства следует использовать в контексте того или иного задания. В связи с этим мы решили проанализировать блоги, написанные учащимися 10-11 классов разных школ г. Санкт-Петербург в рамках лингвострановедческого онлайн-проекта. Перед публикацией их постов не проводилась никакая предварительная работа, соответственно оценивание их работ по критериям, выделенным нами в шестом параграфе первой главы, помогли определить, на что именно стоит обратить внимание при составлении заданий и подготовительных упражнений с использованием блогов. Примеры некоторых из записей вы можете найти в приложении (см. приложение 2).
Напомним, что для оценивания мы выбрали 6 критериев: успешность общения, качество содержания, качество языковой стороны, степень самостоятельности, злободневность и визуальная привлекательность. В каждом из критериев мы прописали отдельные пункты, которые подлежат оценке, присвоив максимальное количество баллов за пункт. За каждый пункт критериев «степень самостоятельности», «злободневность» и «визуальная привлекательность» посту можно было присвоить 0 или 1 балл, а за критерии «успешность общения», «качество содержания» и «качество языковой стороны» от 0 до 3 баллов. Соответственно, максимальное количество баллов, которое учащийся мог получить за свой пост – 29. Всего мы оценили 30 постов. После оценивания мы посчитали средний балл по каждому критерию и для того, чтобы можно было сравнить результаты по критериям с разным количеством максимальных баллов, перевели средние баллы в процентное соотношение (см. приложение 3).
Результаты получились следующими:
Успешность общения – 87%.
Качество содержания – 64%.
Качество языковой стороны – 93%.
Степень самостоятельности – 100%.
Злободневность – 50%.
Визуальная привлекательность – 67%.
Как мы видим, наименьший результат учащиеся получили за критерий «злободневность», что получилось, в большинстве случаев, вследствие того, что в качестве темы для своих постов учащиеся выбирали общеизвестные факты и очень немногие написали о том, что действительно интересно именно для них. Возможно, это во многом объясняется психологическими причинами, вследствие которых из-за боязни того, что их интересы будут непоняты учителем, учащиеся выбирают нейтральные темы, информация по которым известна практически всем.
Примерно равны результаты по критериям «качество содержания» и «визуальная привлекательность». В первом случае проблемы часто возникали из-за того, что в работах невозможно было выделить определенную тему. Чаще всего подобные работы представляли собой набор разрозненных фактов о стране, не связанных ни тематически, ни с помощью языковых средств, что во многом повлияло на результаты по критерию «качество языковой стороны». Что касается визуальной составляющей, то по этому критерию оценивались использованные в постах изображения, их соответствие определенному стилю, группировка текста, использование тематических хештегов – ссылок, позволяющих осуществлять поиск других сообщений с данным хештегом на данном онлайн-сервисе, и эмодзи – специальных смайлов и идеограмм. Хештегами можно отмечать посты, относящиеся к определенной тематике. Кроме того, некоторые блоггеры создают свои индивидуальные хештеги, которые облегчают навигацию по их записям. Эмодзи позволяют подкреплять текст подходящими по смыслу идеограммами, или в некоторых случаях заменять слова. Набор этих визуальных средств позволяет блоггерам создать свой индивидуальный стиль. Что же касается блогов учащихся, то в некоторых из них перечисленные выше средства либо отсутствовали, либо не составляли одну стилистическую составляющую. Кроме того, не всем удалось выдержать структуру и деление текста, которые также воспринимаются визуально.
Высшие оценки были поставлены за самостоятельность, так как оцениваемые тексты были написаны учащимися самостоятельно, а не взяты из интернета. При написании они не пользовались помощью учителя.
Достаточно высокие результаты получены за успешность общения и качество языковой стороны, что говорит о достаточно хорошо развитых умениях письменной речи. Естественно, в работах были свои недочеты. В большинстве случаев это касалось незначительных грамматических ошибок или неверно использованных слов. Стоит учитывать, что в проекте участвовали ученики с хорошей языковой подготовкой, и среднестатистически у большинства результаты по данным критериям не настолько высоки. Несомненно, что данный нюанс стоит учитывать при включении блог-технологии в процесс обучения, акцентируя внимание на подготовительных упражнениях, направленных на снятие грамматико-лексических трудностей.
Таким образом, можно сделать вывод, что при планировании использования блоггинга для развития письменных речевых умений на подготовительном этапе следует обратить внимание на ряд важных вопросов. Во-первых, очень важно обсуждать тематику с учащимися, устраивать мозговой штурм и интересоваться, какие темы интересны им, а также, какие темы актуальны в современном мире.
Кроме того, нужно объяснить учащимся, как пользоваться различными источниками информации, чтобы в своих постах они опирались на новые и интересные факты. Момент, который бросается в глаза при чтении любого текста, независимо от того, является ли он записью в блоге, или эссе, - структурное деление текста и его компоновка. И, как показала практика, учителю нужно обращать на это внимание.
Также необходимо ознакомить учащихся с различными визуальными средствами, которые они могут использовать в своих работах. Для этого можно привлечь аутентичные блоги, на примере которых есть возможность показать, что учащиеся могут сделать при написании своих постов.
Далее в своей работе мы представим пример методической разработки по развитию умений письменной речи с помощью блоггинга.
|
