С несовершеннолетними
Скачать 1.52 Mb.
|
Индивидуальная психотерапия широко используется в деятельности педагога-психолога по профилактике жестокого обращения с детьми. Можно привести пример индивидуальной работы с обучающимися по вербализации эмоциональных состояний, т.е. проговаривание, описание вслух или письменно своих эмоциональных переживаний и вызвавших их причин в общении с другим человеком. Здесь используется техника пяти колонок, направленная на когнитивную переработку проблемы и разрядку гнева, вызванного агрессором. Данная техника позволяет несовершеннолетним проговорить проблему в ходе общения с самим собой. Осуществляется данная техника после завершения стрессовой ситуации при невозможности конструктивного разрешения проблемы с целью изменения отношения к проблеме, ее позитивного переструктурирования. Предлагаемая техника используется в тех случаях, когда обучающийся не считает целесообразным решение проблемы или считает данное решение невозможным. Техника подходит для переработки прошлых неразрешенных межличностных конфликтов. Описание техники: возьмите лист бумаги, разделите его на пять колонок и заполните их следующим образом: 1. Эмоции. Осознайте и запишите эмоции, возникшие в ходе конфликтной ситуации. Осознанию эмоций помогают вопросы: «что я испытывал?», «что я чувствовал?», «что со мной происходило?», «как я реагировал?». Для осознания своих эмоций полезно также вспомнить свое состояние. 2. Мысли. Вспомните и запишите мысли, приходившие в голову в процессе конфликтного общения. Рекомендуется разделить мысли на три категории: мысли по отношению к себе; мысли по отношению к партнеру, вызвавшему агрессию; мысли по отношению к ситуации или третьим лицам. Осознанию мыслей помогают вопросы: «что я при этом думал?», «что я себе представлял?», «каковы были мои ощущения?», «какие мысли пришли мне в голову?». 3. Потребности. Осознайте и запишите свои желания и интересы, которые оказались неудовлетворенными в результате возникновения конфликтной ситуации. Осознанию потребностей помогают вопросы: «каким моим стремлениям помешала данная ситуация и данное лицо?», «что я мог бы получить и не получил?», «какова моя цель?», «какие мои интересы и права нарушены в данной ситуации?», «что я хочу получить в конечном итоге?». 4. Негативная сторона проблемы. Запишите отрицательные результаты – ошибки в поведении, отрицательные мысли и чувства. 5. Позитивная сторона проблемы. Запишите положительные результаты – удачное поведение, достижения в мыслях и чувствах, конструктивные способы реагирования. Арттерапия как метод психологической работы с несовершеннолетними имеет много преимуществ перед другими методами, в частности, арттерапевтическая деятельность, направлена на мобилизацию внутренних резервов психики ребенка, и тем самым достижения психологической комфортности. Основанием для использования арт-терапевтических техник служит то, что, несмотря на наличие серьезных психологических проблем, ребенок не имеет возможности рассказать о тревоге и боли. Проекция своих чувств является менее травматичным действием вследствие символизации, отстраненности от травмирующего агента. Использование визуального канала коммуникации имеет ряд достоинств. Изобразительное творчество помогает восстановить чувство собственного достоинства и способствовать выражению подавленных чувств. Арт-терапевтический подход является эффективным средством установления с ребенком диалога, мобилизации его защитно-приспособительных реакций и достижения лечебно-реабилитационных эффектов. Предлагаю вниманию некоторые арттерапевтические техники, которые можно успешно использовать в работе с детьми, подвергшимися жестокому обращению и/или насилию: «Рисование по сырому листу». Цель: снятие напряжения, гармонизация эмоционального состояния, развитие воображения. Инструкция: Попросить ребенка намочить губкой лист бумаги и ставить на нем точки, рисовать линии, наблюдая, как растекаются краски. «Мелки – наперегонки». Цель: отреагирование напряжения и агрессии, гармонизация эмоционального состояния. Инструкция: Ребенок в разном темпе (медленно-быстро) делает штрихи на листе. «Пластилин-силач» Цель: отреагирование эмоций и агрессии, снятие напряжения. Материалы: пластилин, лист картона. Инструкция: ребенок, открывая небольшие кусочки пластилина, размазывает их по листу, создавая тоненький слой, при желании может соскоблить его с листа с помощью ножечка для пластилина, что требует дополнительных физических и эмоциональных сил. Очень интересной формой арттерапевтической работы с детьми является работа с притчами. Пример работы с притчей: «Притча о рыцаре» Однажды давным-давно шел рыцарь по пустыне. Долгим был его путь… По пути он потерял коня, шлем и доспехи. Остался только меч. Рыцарь был голоден, и его мучила жажда. Вдруг вдалеке о н увидел озеро. Собрал рыцарь все свои оставшиеся силы и пошел к воде. Но у самого озера сидел трехглавый дракон. Рыцарь выхватил меч и из последних сил начал сражаться с чудовищем. Сутки бился, вторые бился. Две головы дракона уже отрубил. На третьи сутки упал дракон без сил. Рядом упал обессиленный рыцарь, не в силах уже более стоять на ногах и держать меч. И тогда из последних сил дракон спросил: - Рыцарь, ты чего хотел-то? Рыцарь ему отвечает: - Воды попить. А дракон ему: - Ну, так и пил бы… Данную притчу можно рассказывают в группе, в которой находится «рыцарь», постоянно стремящийся сражаться с «драконами» (например, задира, забияка). Далее идет обсуждение. Подобная история, рассказанная детям должна помочь обратить внимание на свои чувства. Истории должны вызывать удивление, создавая необходимый для последующей работы эмоциональный фон. ШКОЛЬНЫЙ БУЛЛИНГ Е.А.Тишкина, педагог-психолог МБОУ «Излучинская ОНШ» Понятие «буллинг» (от англ. bully – хулиган, драчун, задира, грубиян) определяется как притеснение, дискриминация, травля. Буллинг – это длительное физическое или психическое насилие о стороны индивида или группы в отношении индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации. Это форма жестокого обращения, когда физически или психически сильный индивид или группа получает удовольствие, причиняя боль или насмехаясь, добиваясь покорности и уступок, завладевая имуществом более слабого. Пострадавшие склонны испытывать стыд и неуверенность в себе, но предпочитают не сообщать об издевательствах и унижениях. Практически в каждом классе есть дети, которые становятся объектами насмешек и открытых издевательств. Школьная травля порой не является явлением проходящим: боль и унижения часто продолжаются по нескольку лет, а то и до окончания школы. Самое главное в том, что в группе риска может оказаться практически любой. По мнению известного социолога И.Н. Кона, буллинг – это «запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе. Понятие «буллинг» не аналогично таким понятиям, как агрессия или насилие. Буллинг — это разрушительное поведение более сильных, направленное на более слабых. Формы школьного буллинга могут быть различными: систематические насмешки, оскорбления, угрозы, вымогательство, физические и психические унижения, порча личных вещей. Буллинг во всех возрастах значительно чаще распространен среди мальчиков, юношей и является аспектом мальчишеской культуры. Мальчики в два-три раза чаще девочек травят других, и они же – главные жертвы буллинга. Пример буллинга из практики Санкт-Петербургского центра социальной помощи семьям и детям (Бердышев, Нечаева, 2005): десятилетнего мальчика в течение нескольких месяцев соученики-пятиклассники травили исключительно психологическими способами: высмеивали при неудачных ответах, дразнили при проявлении легкого заикания, объявляли ему бойкот и т. д. Затем после уроков группа мальчиков в присутствии остальных одноклассников совершила над ним насилие, стащив с него штаны и нижнее белье. Ребенок в шоковом состоянии убежал из школы и был с трудом задержан на оживленном перекрестке случайно оказавшейся там матерью. Мальчик находился в двух метрах от проезжавшего с большой скоростью автобуса. Его состояние мать описывала как «зомби». Через три недели у ребенка выявились классические симптомы посттравматического стрессового расстройства. Ребенка страшно отпускать в школу. Каждый день он приходит то в порванной одежде, то в грязи с головы до ног. Учиться стал плохо, в школу ходить не хочет». По части жестокости современные девочки не уступают мальчикам. В замечательном фильме Ролана Быкова «Чучело» инициаторами травли одноклассницы были именно девочки. Если раньше такое поведение не вписывалось в положительный имидж женственности, то теперь оно проявляется все более открыто. Жертвами женской травли на почве соперничества и ревности чаще становятся другие девочки, но нередко и юноши. Жуткие истории умышленного доведения жертв до самоубийства, пыток и групповых убийств нередко можно увидеть на российском телевидении. Структура буллинга, как правило, включает в себя три элемента: преследователя (булли), жертву и наблюдателей. Типичные черты учащихся, склонных становиться булли, норвежский психолог Д. Ольвеус охарактеризовал так: - они испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других учеников, добиваясь таким путем своих целей; - они импульсивны и легко приходят в ярость; - они часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей; - они не испытывают сочувствия к своим жертвам; - если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков; - дети, воспитывающиеся в семьях с авторитарным, жестким воспитанием будучи запуганными и забитыми дома, они пытаются выплеснуть подавленные гнев и страх на более слабых сверстников; - дети, воспитывающиеся в семьях с низким уровнем эмоционального тепла и поддержки (например, сироты в опекунских семьях и т.п.). Типичные жертвы буллинга также имеют свои характерные черты: - они пугливы, чувствительны, замкнуты и застенчивы; - они часто тревожны, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение; - они склонны к депрессии и чаще своих ровесников думают о самоубийстве; - они часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками; - если это мальчики, они могут быть физически слабее своих ровесников. Жертвой может стать любой ребенок, но обычно для этого выбирают того, кто слабее или чем-либо отличается от других. Чаще всего жертвами насилия становятся дети, имеющие: - физические недостатки: носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников; - особенности поведения (замкнутые или импульсивные, гиперактивные); - особенности внешности (все, что выделяет ребенка из общей массы: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба); - неразвитые социальные навыки - часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками; (дети, у которых не выработана психологическая защита от вербального и физического насилия по причине недостаточного опыта общения и самовыражения); - cтрах перед школой (ребенок, проявляющий неуверенность и страх перед школой, легче станет объектом для издевок одноклассников); - отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети); - болезни: эпилепсия, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (безграмотное письмо), дислексия (нарушение обучению чтению), дискалькулия (нарушение обучению счету) и т. д.; - низкий интеллект и трудности в обучении (плохая успеваемость формирует низкую с/оценку). Наблюдателям, как правило, кем бы они ни были, свойственно испытывать такие типичные состояния, как чувство вины и ощущение собственного бессилия. Последствиями школьного насилия являются следующие: - падение самооценки у жертвы насилия; - нарушение социальных связей, отверженность; - низкий статус в группе, проблемы в учебе и поведении; - повышение риска развития нервно-психических и поведенческих расстройств (невротические расстройства, депрессия, нарушения сна и аппетита, возможно формирование посттравматического синдрома); - нарушения в развитии идентичности у подростков; - длительный стресс, чувство безнадежности и безысходности; - аутоагрессивное поведение, приводящее к сиицидальным мыслям и действиям. В работе с проявлениями буллинга существуют два основных направления: первое - профилактика школьного буллинга. При организации профилактики необходимо учитывать работу с потенциальными агрессорами (педагоги, родители, школьники) и работу с потенциальными жертвами (те же группы). Профилактическая работа состоит в том, чтобы помочь обучающимся наладить и поддерживать друг с другом позитивные взаимоотношения, а также уметь конструктивно разрешать межличностные конфликты. Второе направление работы – это вмешательство в ситуации буллинга. Технологический процесс реагирования на выявленные или установленные факты буллинга заключается в следующем: 1. При установлении факта либо в случае подозрения на существование ситуации буллирования педагог сообщает о сложившейся ситуации представителю администрации образовательного учреждения. 2. Администрация совместно с социально-психологической службой образовательного учреждения принимает решение о неотложности реагирования на выявленный факт агрессии и насилия. 3. Непосредственная работа с жертвами буллинга и преследователями. В муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Излучинская общеобразовательная начальная школа № 2» в январе 2014 года проведено анонимное анкетирование обучающихся 4-х классов с использованием анкеты, выявляющей особенности взаимоотношений обучающихся с одноклассниками и педагогами. В исследовании приняли участие 63 человека: 39 девочек и 24 мальчика. На вопрос: «Случалось ли, что у тебя в классе учителя унижали, оскорбляли, обзывали учеников», - 4% мальчиков и 8% девочек ответили «иногда». Среди опрошенных 38% мальчиков иногда приходилось терпеть унижения, оскорбления, издевательства со стороны сверстников; а 21% мальчиков сообщают о том, что им приходилось терпеть это часто. Среди опрошенных девочек 44% отвечают, что им иногда приходилось терпеть унижения, оскорбления и издевательства со стороны сверстников; 20% - часто. На вопрос «Считаешь ли ты это насилием?» 88% мальчиков и 92% девочек отвечают, что «это обычная школьная жизнь», и лишь 12% мальчиков и 8% девочек считают это насилием. «Как обычно реагируют педагоги школы, если в их присутствии ученики оскорбляют друг друга?», - на этот вопрос 100% мальчиков и 90% девочек отвечают, что учителя делают замечания. 78% опрошенных мальчиков считают, что есть ученики, явно нуждающиеся в помощи и защите, из них 63% считают, что таких учеников мало. У 69% девочек в анкетах отмечается утверждение, что есть ученики, явно нуждающиеся в помощи и защите, из них 61% считают, что таких учеников мало, т.е. по данному вопросу мнение опрошенных мальчиков и девочек почти одинаково. На вопрос анкеты «Как ты думаешь, что можно сделать, чтобы в школе было меньше агрессивных отношений?» девочки предлагают: - больше охранников в школе; - сдерживать агрессию; - лучше относиться друг к другу; - не грубить и не придираться к одноклассникам; - больше играть и больше общаться; - почаще ругать учеников; - слушаться учителей, мирно разбираться в ссорах; - правильно понимать друг друга; - учиться всему хорошему. Мальчики на данный поставленный вопрос предлагают следующее: - побольше разговаривать учителям и ученикам; - меньше ругаться; - перестать баловаться; - сделать так, чтобы все были не злыми; - ? - это просто «школьная жизнь». Буллинг может происходить в любом классе, поэтому педагогам важно сохранять бдительность, наблюдать за происходящим и при необходимости уметь действовать по ситуации.. Практически у каждого класса и у каждого учителя есть свой собственный опыт в отношении буллинга, а также, вероятно, в отношении того, как выходить из такой ситуации. В целом – это комплексная работа педагогов, психологов, администрации и родителей детей. Буллинг существует не только среди детей, но и в отношениях между педагогами и обучающимися. Некоторые педагоги, злоупотребляя властью, оскорбляют, унижают своих учеников, другие подвергаются буллингу со стороны обучающихся. Статистику случаев насилия учеников по отношению к учителям никто не ведёт, однако, по разным данным, их количество в последние годы увеличилось почти в два раза, и далеко не все инциденты становятся известны общественности. В Интернете можно найти видеокадры, снятые на мобильный телефон: ученики избивают педагогов прямо в классе, жестоко глумятся над ними. Обругать учителя матом, пнуть, закидать камнями или едой, броситься с ножом — самые распространённые «шутки» детей и подростков. Существует шесть основных стратегий вмешательства в ситуацию буллинга в школе: - традиционный дисциплинарный метод (наказания, угрозы, вызов родителей); - поддержка и помощь жертве буллинга; - медиация (решение конфликта с помощью посредника в переговорах); - метод восстановления; - метод групповой поддержки; - метод разделенной ответственности. |
Похожие:
 | Настоящий Порядок устанавливает правила прохождения несовершеннолетними условий диспансерного наблюдения и лечения (далее диспансеризация)... |  | Ли патронаж над несовершеннолетними (далее – Административный регламент) разработан в целях повышения качества предоставления муниципальной... |
| Организация профилактических и реабилитационных мероприятий в случаях жестокого обращения с несовершеннолетними. Волгоград, 2011.... | | Балашовского муниципального района Саратовской области муниципальной услуги по осуществлению деятельности по опеке и попечительству... |
| Заявителю необходимо заполнить данную анкету на получение Шенгенской визы в электронном виде или от руки | | Т. А. Мещенина, педагог-психолог отдела психолого-педагогического сопровождения и поддержки организационно-воспитательных инициатив... |
| Методические рекомендации по работе в подсистеме мониторинга диспансеризации детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной... | | ... |
| Пенсионного фонда Российской Федерации или иного органа, осуществляющего пенсионное обеспечение | | Об утверждении порядков межведомственного взаимодействия по профилактике детского и семейного неблагополучия, по работе с несовершеннолетними,... |