Как и о чем говорить с учащимися?
Педагог является связующим звеном между ребенком, его родителями и психологом. Педагоги в силу своей профессиональной деятельности больше всего контактируют с детьми и их родителями, поэтому они (наряду с родителями) могут обратить внимание на изменения в поведения ребенка, заметить признаки психологического и психического неблагополучия. В случае сомнений и подозрений на наличие той или иной формы кризисной ситуации детей, педагог обращается к психологу образовательного учреждения за профессиональной помощью.
Именно педагоги создают и поддерживают в учреждении образования атмосферу принятия, понимания, уважения ребенка, а также осуществлять педагогическую поддержку в кризисных ситуациях.
Потребность безопасности и защиты является одной из базисных, доминирующих (А. Маслоу). К потребностям безопасности и защиты относятся потребности в организации, стабильности, законе и порядке, в предсказуемости событий и в свободе от таких угрожающих факторов, как болезнь, страх, хаос.
Отсутствие чувства безопасности делает человека тревожным и недоверчивым. Особенно важны безопасные и стабильные условия для ребенка, который во многом зависит от взрослого, как в своих действиях, так и возможностях справиться с той или иной ситуацией. Безопасная школа должна обеспечить решение не только образовательных задач, но и удовлетворение этой базисной потребности, являющейся основополагающей для функционирования, как отдельного ребенка, так и всего школьного сообщества. Эффективное поведение в ситуации кризиса уменьшает его негативное влияние на обучение и психическое здоровье, а также помогает как можно быстрее вернуться к нормальному существованию и предотвратить по явление психосоциальных проблем.
Профилактика суицидального поведения должна рассматриваться как комплексная система, состоящая из множества компонентов, рассчитанная на длительное применение. В решение этих задач включаются все специалисты службы сопровождения, важную роль играет грамотная воспитательная деятельность классного руководителя.
Очевидно, что профилактическая работа должна включать в себя такие составляющие:
поддержание психологической комфортности и безопасности в образовательной среде.
Отношение к образовательной среде (позитивное, нейтральное, негативное), по мнению отдельных ученых (И.А. Баева, Н.Г. Крупнов, И.Г. Столяр и др.) является значимым интегративным критерием ее психологической безопасности. Психологическая безопасность обучающей и воспитывающей среды способствует удовлетворению основных потребностей взаимодействия педагога и ученика, а именно: личностно-доверительное общение, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников и продуктивное развитие их личности, что соответственно снижает суицидальный риск образовательной среды как провоцирующего фактора.
Чрезвычайно важный фактор – поддержание позитивного настроя в образовательном пространстве школы, класса. Анализ суждений людей с низким уровнем оптимизма, проведенный исследователями, показал, что они не верили в свою способность изменить ситуацию, ощущали невозможность добиться поставленных целей, тогда как люди, придерживавшиеся позитивных взглядов на жизнь, считали себя удачливыми, способными найти решение в критических обстоятельствах и добиться желаемого.
- воспитательное взаимодействие классного руководителя с воспитанниками, строящееся на основе педагогики поддержки, сотрудничества. Педагоги могут планировать проведение профилактических мероприятий: тематические семинары, классные часы, воспитательные дела, направленные на формирование активной жизненной позиции, умения взаимодействовать с другими людьми, отношения к жизни как самой большой ценности. Индивидуальная и групповая работа с учащимися включает: планирование и проведение внеклассных мероприятий в группе, индивидуальные беседы с детьми с целью нормализации их психического и психофизиологического состояния, простраивания позитивного будущего, формирование позитивного мышления, оптимизации взаимоотношений с родителями и сверстниками. Этому способствует организация группового обсуждения тем «Мои жизненные ценности», «Позитивное мышление», обучение саморегуляции.
- продуманная деятельность педагога-психолога, включающая в себя: диагностику, консультирование, индивидуальные, групповые развивающие и коррекционно-развивающие занятия с использованием разнообразных психологических упражнений, этюдов, элементов психогимнастики. В настоящее время имеются инновационные практики деятельности педагога-психолога, связанные с овладением навыками мотивационного консультирования, использования арт-терапевтических средства индивидуальной работы, элементов нарративной психологии, совладающего поведения, а также мультимедийные технологии.
Методические материалы
Для проведения педагогических советов, родительских собраний, воспитательных занятий с учащимися
Педагогические советы
«Не такой как все»
(составлен Т.П. Ивановой, Г.И. Бакусовой)
Цель: поиск форм и способов взаимодействия педагогов и родителей для обеспечения комфортного положения в школьном и классном сообществе ребенка, имеющего проблемы.
Задачи:
выявить причины, вызывающие конфликтные ситуации в классном коллективе;
содействовать развитию у педагогов и родителей умения эффективно взаимодействовать в проблемных ситуациях, нарушающих благоприятный психологический климат класса.
Участники: администрация, педагоги, родители-члены совета школы № 2 п. Дедовичи.
Подготовительная работа
Создание инициативной группы для разработки сценарного плана, проекта решения, осуществления подготовки к педагогическому совету.
Изучение научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме.
Анкетирование учащихся и родителей с целью определения степени комфортности пребывания ребенка в школе и классе.
Оформление раздаточных материалов для работы групп и проведения рефлексии.
Оформление, оборудование, инвентарь:
в зале установлены мультимедийный проектор и экран;
подобрано музыкальное сопровождение;
оформлена презентация, сопровождающая ход педагогического совета;
для работы групп подготовлены кабинеты на втором этаже.
Ход педсовета
Каждый этап педагогического совета сопровождается соответствующими слайдами презентации.
Вступительное слово заместителя директора школы по воспитательной работе, знакомящей участников педагогического совета с целью, задачами и особенностями организации работы.
Выступление школьного психолога, в котором рассматриваются основные проблемы взаимоотношений подростков и представляются результаты анкетирования, проведенного с целью определения степени комфортности пребывания учащихся в классном коллективе.
Любой коллектив представляет собой сложный организм, живущий по своим правилам, развивающийся по определенным законам.
От того, насколько комфортно чувствует себя каждый член коллектива зависит его эмоциональное и даже физическое состояние.
Одним из сложнейших периодов становления человека является подростковый возраст. Именно общение со сверстниками становится важнейшим фактором развития подростка. Известно, что влияние на него товарищей, одноклассников, как положительное, так и отрицательное, может быть очень велико. Однако психологические механизмы такого влияния часто бывают непонятны и учителям, и родителям. Они определяются своеобразием происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от детства к взрослости.
Подростковый возраст характеризуется появлением нового уровня самосознания, условно названного психологами чувством взрослости. Выражается оно в стремлении быть и считаться взрослым. По сравнению с младшим школьным возрастом это совершенно новая позиция по отношению к себе и окружающему миру.
Подросток не мыслит себя вне коллектива, и все события коллективной жизни вызывают у него активное эмоциональное отношение. Он испытывает подъем от переживания общности со своей группой, когда действует вместе со всеми и вместе со всеми выражает свое положительное или отрицательное отношение к событиям школьной жизни, за пределами школы и т.д. Отрыв от коллектива, изолированность, отсутствие друга или разрушение дружбы воспринимается подростком как личная драма.
Но почему некоторых детей не принимает коллектив? Казалось бы, такой общительный дома — и вдруг такой одинокий в школе. Но тот ребенок, которого вы каждое утро кормите завтраком, а вечером целуете перед сном, может восприниматься одноклассниками совсем не так, как вы себе это представляете... «Белой вороной» в классе становится тот, кто не соответствует заданным лидером стандартам. По логике взрослых лишним должен стать тот, кто обладает какими-то отрицательными качествами - трусостью, подлостью. Однако вспомните замечательный фильм Ролана Быкова «Чучело». Там изгоем стала добрая, милая, ранимая Лена Бессольцева. Просто потому, что была другой, не такой, как все.
В заключение выступления психолог приводит результаты тестирования учащихся с целью определения степени комфортности их пребывания в классном коллективе (см. приложения).
Практикум «Портрет».
И педагоги, и родители должны уметь помочь ребенку, ощущающему себя не таким, как все. Поэтому сегодня в рамках педагогического совета проводится практикум, в ходе которого каждый из нас сможет приобрести опыт для работы с родителями и детьми, имеющих проблемы в отношениях с одноклассниками.
Перед работой группы знакомятся с инструкцией по организации работы «портрет» (краткое описание ребенка, имеющего проблемы в общении с учениками класса) и памяткой, содержащей шуточный наказ участникам педсовета.
Инструкция
рассмотрите внимательно «портрет» ребенка, который в каждом классе может оказаться «белой вороной»;
придумайте ситуацию, в которой ярко проявляется проблема взаимоотношений данного ученика с одноклассниками;
разработайте программу действий по оказанию помощи и поддержки ребенку в данной ситуации;
особое внимание обратите на организацию взаимодействия педагога и родителей в решении проблемы;
из подручных средств (цветная бумага, старые журналы) создайте портрет-коллаж предложенного вам ребенка.
Шуточный наказ
Будь активным, но при этом умей слушать других, не перебивая их.
Предлагая идеи, говори кратко, но емко и обязательно по теме.
Ни в коем случае не засыпай – вдруг проспишь что-то важное.
Работа в подгруппах.
Представление группами материалов своей деятельности.
Рефлексия.
Рефлексия осуществляется с помощью разноцветных карточек. Каждый участник карточкой соответствующего цвета выражает свое мнение по поводу состоявшегося разговора:
зеленый цвет «Я уже об этом знал(а), но было интересно»;
синий цвет «Я узнал(а) много нового и интересного»;
красный цвет «Обязательно буду применять в своей дальнейшей работе».
Принимается решение педагогического совета:
Вести систематическую работу по изучению психологического климата в классных коллективах.
На школьном сайте создать страничку для родителей с целью обеспечения их информацией о жизни школы и привлечения к совместной деятельности.
Школьному психологу провести цикл бесед для учащихся, посвященных индивидуальности человека, толерантности как важнейшей составляющей общественной жизни человека.
Создать копилку приемов и форм работы классного руководителя, способствующих формированию благоприятного психологического климата в классном коллективе.
Литература
Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.
Белозерова Л. И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1983.
Боцманова М. Э., Захарова А. В. Подросток и его друзья. М., 1976.
Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов / Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. М., 2004.
Приложение 1
«Проблемные» дети
Дети с необычной внешностью. Хромота, заметные шрамы, косоглазие, толщина. Если у вашего ребенка есть заметный физический недостаток, то нужно быть готовым к тому, что он станет предметом насмешек.
Тихие и слабые. Они не могут дать отпор, не умеют или стесняются ругаться, обзываться, поэтому становятся легкой мишенью лидера, а вслед за ним - всего класса. За счет тихих и слабых происходит самоутверждение других детей.
Неопрятные. Сопля зеленая, Грязнуля, Нечисть — это стандартные прозвища неопрятных детей. Почему-то считается, что неопрятность - это признак заразного заболевания. Такой ребенок — это та самая «паршивая овца» детского коллектива.
Зубрилы и подлизы. Это не просто те, кто хорошо учится и искренне любят учителя. Это те, кто ради оценки в дневнике дни и ночи напролет просиживают над ненавистным учебником, первые тянут руку, готовы ответить на любой вопрос. Это те, кто донесет учителю сумку до подъезда, сунет шоколадку, заглянет в глаза. Их не просто не любят. Их ненавидят.
Маменькины сынки. Если ребенка каждый день приходит встречать мама, бабуля караулит на перемене, чтобы вручить горячий пирожок, мобильник разрывается от звонков типа «не простудись», «надень шапку», «не промочи ноги», «ты где, я беспокоюсь», можно гарантировать, что он будет изгоем. Маменькины сынки всегда не в почете у «уже взрослых» одноклассников.
«Психованные». Это дети, которые неадекватно реагируют на шутки и обзывательства, начинают кидаться на одноклассников, швыряются учебниками. Конфликтовать с ними — одно удовольствие.
Шуты и кривляки. Это дети, которые хотят заслужить любовь коллектива, но не знают, как это сделать. Они сделали вывод, что смех—это и есть признание. Теперь от них ждут глупых шуток, дурацких действий. При случае припишут и то, чего они не совершали. Тогда учитель уж точно накажет шута, а он этому рад - ведь на него обратили внимание.
Приложение 2
Анкета для выявления самочувствия ученика в коллективе
(составлена В.Т. Кабушем)
К кому ты чаще всего обращаешься за разъяснением твоих прав и обязанностей:
родителям;
учителям;
друзьям;
руководителю организации, клуба, кружка;
к кому еще (напиши)______________________________________________________,
не знаю.
К кому ты чаще всего обращаешься за советом при выборе решения, как поступить в сложных жизненных ситуациях:
родителям;
учителям;
руководителю организации, клуба, кружка;
друзьям;
к кому еще (напиши)_____________________________________________________,
не знаю.
Если тебе будет трудно в жизни, к кому ты обратишься за помощью:
родителям;
учителям;
друзьям;
руководителю клуба, организации, кружка;
к кому еще (напиши)_____________________________________________________,
не знаю.
Кому в первую ты рассказываешь о своих удачах и огорчениях в жизни:
родителям;
учителям;
знакомым, сверстникам;
руководителю организации, клуба, кружка;
кому еще (напиши)_______________________________________________________,
не знаю.
С кем ты хочешь проводить свое свободное время:
наедине с собой;
с родителями;
с друзьями по классу;
с друзьями по организации, клубу, кружку;
с кем еще (напиши)______________________________________________________,
не знаю.
Кто чаще всего обижает тебя или неправильно оценивает твое поведение:
родители;
учителя;
сверстники;
руководитель кружка, клуба, объединения;
кто еще (напиши)_______________________________________________________,
не знаю.
Кто лучше всего к тебе относится и понимает тебя:
дедушка, бабушка;
папа, мама;
учителя;
друзья по классу;
друзья по дому, улице;
кто еще (напиши)________________________________________________________,
не знаю.
Кто чаще всего благодарит тебя за успехи в учебе, хорошие дела и поступки в жизни:
родители;
учителя;
друзья по классу;
друзья по организации, клубу, кружку;
руководитель организации, клуба, кружка;
кто еще (напиши)________________________________________________________,
не знаю.
Приложение 2
Анкета
для родителей
(составлена В.А. Андреевой)
Уважаемые родители! Внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с каждым из них по следующей шкале:
4 - совершенно согласен;
3 - согласен;
2 - трудно сказать;
1 - не согласен;
0 - совершенно не согласен.
Педагоги школы стараются помочь нашему ребенку овладеть умениями и навыками самопознания, самоанализа, самооценки.
В школе созданы условия для самореализации и самоутверждения личности нашего ребенка.
Педагоги доброжелательно относятся к нашему ребенку.
В школе нет ни психологического, ни морального насилия над детьми.
Нашего ребенка в школе никто не унижает.
Педагоги искренно переживают невзгоды и радости нашего ребенка.
Педагоги в общении с нашим ребенком учитывают его эмоциональное состояние.
У нас и нашего ребенка складываются неконфликтные отношения с учителями.
В классе, где учится наш ребенок, сформирована благоприятная атмосфера.
|
