Методические материалы по организации профилактики суицидального поведения среди подростков в образовательной организации
Скачать 1.39 Mb.
|
Литература
Приложение 1 Ситуации для обсуждения. 1 ситуация. В дверь позвонили. Инга открыла дверь - на пороге стояла Дарья, ее давняя (еще с детсадовских времен) подруга. Девушки уселись на кухне и стали оживленно обсуждать новости. "Слушай, Инга, давай покурим", - предложила Дарья. "Давай, - согласилась Инга, - сейчас только сигареты принесу". - "Да не надо, у меня есть, правда с травкой. Ты ведь такие еще не пробовала?" - "Нет", - растерялась Инга. "Слушай, такой кайф и неопасно совсем! На, попробуй!" - и Дарья протянула Инге сигарету. 2 ситуация. Этих ребят Сергей совсем не знал. Просто во дворе, кроме них, никого не было, поэтому мальчик пристроился рядом на скамейке. Ребята лениво обсуждали последний хоккейный матч. "Ну что, мультяшки, что ли, посмотрим?" - спросил один из подростков и достал из кармана тюбик с клеем. Ребята было двинулись к двери подъезда, но вдруг остановились. "А ты чего расселся? - спросил один из них Сергея, - а ну, давай вместе со всеми!" Ребята угрожающе двинулись в сторону Сергея. 3 ситуация. Этого дня Димка ждал очень долго. Совершенно неожиданно Лена - девочка из соседнего подъезда, которая очень нравилась Димке, пригласила его на день рождения. Праздник получился очень веселым. Все танцевали, играли, даже пускали фейерверки, наконец, все уселись за стол с именинным пирогом. В этот момент папа Лены достал из шкафа большую красивую бутылку. "Ну что, думаю, ради праздника можно выпить!" Большинство ребят за столом радостно оживились. Димка насторожился. Приложение 2 Материал для памятки «Виды отказа». Отказ - соглашение (формальный отказ). Человек в принципе согласен с предложением, но по каким - то причинам не решается сразу дать согласие. Проявляется как в содержании ответа, так и интонационно. Например: " Вы не хотите выпить чаю?" - "Спасибо, но мне так неудобно вас затруднять…" Отказ - обещание. Человек в принципе согласен с предложением, но в данный, конкретный момент он не может его принять. Как правило, отказ направлен на внешние обстоятельства, которые мешают принять предложение. Дается понять, что при других обстоятельствах предложение было бы принято. Самая легкая форма отказа, поскольку при этом не затрагиваются личные чувства предлагающего, - это бесконфликтное решение ситуации. Например: "Пойдем завтра в театр?" - "С удовольствием, но завтра у меня курсы". Отказ - альтернатива. Отказ может быть направлен на предложение или внешние обстоятельства, однако при этом выдвигается альтернативное предложение. Одна из удачных форм отказа, которая также не затрагивает личных чувств предлагающего, поскольку дается понять, что общение с ним желательно. Трудность заключается в том, чтобы придумать ценное альтернативное предложение. Например: "Пойдем завтра в бассейн?" - "Давай лучше погуляем в лесу". Отказ - отрицание. Обычно направлен на само предложение или предлагающего. Человек дает понять, что не согласится ни при каких обстоятельствах на предложение. Может затрагивать личные чувства предлагающего, обидеть его. Например:
Отказ - конфликт. Крайний вариант на предложение участников игры, ведущий объясняет им специфику отказа, его преимущества и недостатки. Например, используя отказ - обещание, человек не обижает предлагающего, однако рискует тем, что предложение будет поступать к нему снова и снова, поэтому придется каждый раз придумывать какие - то новые причины, по которым оно не может быть принято. Мастерская общения «Искусство взаимопонимания» ( составлена и проведена А. М. Узоровым) Участники: ученики 6-го класса. Цели:
Подготовительная работа.
Оформление, оборудование, инвентарь: а) компьютер с мультимедийным проектором, экран; б) стулья, расставленные полукругом. Ход мастерской. I. Вступительное слово классного руководителя. Дорогие ребята, все мы постоянно общаемся – в школе, дома, на улице, в транспорте; с близкими людьми и совсем незнакомыми. Средневековый философ Марк Аврелий говорил: «Если бы ты хотел этого, ты не можешь отделить твою жизнь от человечества. Ты живешь в нем, им, и для него. Мы все сотворены для взаимодействия, как ноги, руки, глаза». Большое количество контактов, в которое вступает ежедневно человек, требует от него выполнения определенных правил бесконфликтного общения, сохранения своего личного достоинства и достоинства другого человека. Но в жизни нам часто приходится страдать, обижаться на окружающих за то, что нас неправильно поняли, напрасно обидели. «Приветливость – это золотой ключ, который открывает железные замки людских сердец», - гласит восточная мудрость. «Счастье - это когда тебя понимают»,- говорит герой фильма «Доживем до понедельника». Что нужно для того, чтобы наладилось взаимопонимание? Без него не может быть ни полноценной любви, ни дружбы, ни творческого сотрудничества, ни простого нормального общения. II. Заслушиваются мнения учащихся, обсуждаются конфликтные ситуации, возникающие из-за отсутствия взаимопонимания.
IV. Учащимся предлагается объединиться в минигруппы и составить словесный портрет одного из учеников своего класса, отразив физические данные, внешность, выразительность поведения, темперамент, положительные черты характера, увлечения, преобладающие интересы, привычки и слабости. Затем описание зачитывается, а одноклассники пытаются догадаться, о ком идет речь, и оценить, насколько словесный портрет соответствует действительному облику ученика. V. Классный руководитель. Взаимопонимание определяется способностью наблюдать за людьми, умением по малейшим движениям лица, позе понимать душевное состояние окружающих, их стремления и желания. Однако это не значит, что надо пытаться угадать, каких слов и поступков от тебя ждут, и подстраиваться под обстоятельства. «Это стремление, - писал Сухомлинский, - может сделать из тебя лицемера, подхалима и, в конечном счете, подлеца». VI. Педагог предлагает ученикам посмотреть на своего соседа и попробовать определить, в каком он настроении, как себя чувствует, о чем думает, чем озабочен. Затем учащиеся обмениваются своими наблюдениями, выводами, определяют, соответствуют ли они действительному состоянию товарища? VII. Классный руководитель просит двух – трех учеников выйти из класса, а оставшимся детям предлагает договариваются о том, какие эмоциональные состояния они будут изображать (радость, восторг, удивление, обиду, страх). Вернувшись в класс, учащиеся должны уловить настроение одноклассников. Педагог вместе с детьми обсуждает результаты упражнения. VIII. Ученикам предлагается принять участие в упражнении «Сопереживание». Разделившись на пары, учащиеся по очереди проигрывают ситуацию: первый ученик делится своей радостью или огорчением, а второй ученик соответствующим образом реагирует на это сообщение. После этого упражнения классный руководитель делает вывод о необходимости сопереживания и зачитывает стихотворение К. Кулиева: Чужой бедою жить не все умеют. Голодных сытые не разумеют. Тобою, жизнь, я балован и пытан, И впредь со мною делай, что угодно, Корми, как хочешь, но не делай сытым, Глухим, не понимающим голодных. IX. Для проведения следующего упражнения вызываются 4-5 человек. Один из них остается в классе, другие выходят. Классный руководитель зачитывает для первого участника отрывок: « Аборигены островов Малайзии, отправляясь утром на охоту, заламывают ветки кустарников, полагая, что это ритуальное действие задержит Солнце на небе и им удастся вернуться с охоты засветло». После этого приглашается второй участник, первый ученик пересказывает ему услышанное. Далее каждый последующий участник пересказывает полученную информацию следующему. По окончании упражнения учитель вместе с детьми делают вывод о том, что информация имеет свойство утрачиваться. При передаче сохраняется не более 10 %, именно поэтому так важно внимательно слушать и слышать другого человека. X. Классный руководитель делает вывод о том, что любой собеседник нуждается в нашем уважении и признании его достоинств: Душевное слово всегда удивительно, В том его сила и главная суть, Что душу другого оно доверительно Может почтительно вмиг распахнуть. Галуат Цадаса А затем предлагает учащимся основные принципы успешного общения:
Литература
Психологическое занятие в 5 классе по теме «Конфликт» (составлено и проведено педагогом-психологом С.А. Муриной) Цель: способствовать формированию у учащихся научных представлений о конфликте, развитию у них умения понимать причины возникновения конфликтных ситуаций и находить способы их разрешения. Оформление, оборудование и инвентарь: а) прикрепленный на классной доске лист ватмана, на котором нарисована туча с обозначением понятия «конфликт»; б) карточки с описанием конфликтных ситуаций; в) листы для работы учащихся. Ход занятия
Прежде чем определить тему нашего занятия, я расскажу об одном случае, который недавно наблюдала в нашей школе. А дело было так: на перемене два пятиклассника зашли в класс и увидели за своей партой не два стула, а один. Тот мальчишка, что был пошустрее, подбежал, схватил стул, сел на него, и сказал своему соседу по парте: «Это мой стул, а ты сходи и поищи себе другой». «Нет, это мой стул», - ответил второй мальчишка и ударил одноклассника книгой по голове. Тот, сжав кулаки, бросился на товарища. Что произошло между мальчиками? Пятиклассники отвечают. Обобщая ответы детей, педагог сообщает тему занятия и его цель.
Вы сказали, что конфликт - это драка, ссора, а если мы обратимся к толковому словарю, то увидим, что конфликтом называется столкновение мнений, сторон и сил. (Определение конфликта учащиеся записывают в тетрадь.) Можно ли сказать, что между мальчиками произошло столкновение сил? (Ответ учеников: да.) Значит, между мальчиками произошел конфликт. Теперь наша задача определить причину его возникновения. А чтобы определить причину, конфликт нужно проанализировать. Сейчас мы вместе попытаемся проанализировать конфликт, происшедший между мальчиками. Для этого ответим на вопросы:
Учащиеся отвечают на эти вопросы и совместно с педагогом определяют главную причину возникновения конфликта: неумение договориться. Педагог делает запись на доске, а учащиеся в тетради. III. Учащимся предлагается, разбившись на группы, в течение 3 – 4 минут проанализировать несколько вариантов конфликтов и определить причину их возникновения. Каждая группа получает свою карточку с описанием конфликтов: 1 карточка «Саша, я сломал твою ракетку», - робко сказал Дима. «Негодяй! Что ты наделал! Ты мне больше не друг!» – выкрикнул Саша и убежал. Диме уже некому было сказать, что он купил новую и хочет отдать её другу. 2 карточка Кате родители не хотели покупать современные вещи, считая это излишеством. Девочка говорила, что они её не любят и плакала. А в школе некоторые дети её дразнили «беднотой». Катя им в ответ грубила. 3 карточка
После выполнения задания представители групп зачитывают свою карточку и представляют результаты своей работы.
Выводы записываются на доске и в тетрадях. Педагог сообщает о том, что сейчас были определены не все, а лишь некоторые причины возникновения конфликтов. IV. Учитель обращает внимание учеников на плакат с изображением конфликта в виде тучи и говорит: «Это что-то неопределенное: туча может разразиться громом и молнией, а может из-за тучи выглянуть солнышко. Так и конфликт может разрешиться положительно и отрицательно. Теперь, когда вы знаете, что такое конфликт, умеете анализировать и определять причины возникновения конфликтов, то, наверное, сможете назвать способы их разрешения». Педагог прикрепляет на доске карточки с вариантами способов поведения в конфликтной ситуации: - уступить; - ударить; - промолчать; - разгневаться; - понять; - упрямиться. Учащимся предлагается индивидуально или в парах распределить и записать в тетрадях эти слова в два столбика: а) в 1-й столбик (его можно обозначить знаком «+») – способы поведения, которые приводят к положительному разрешению конфликта; б) во 2-й столбик (его можно обозначить знаком «-» ) – способы поведения, которые приводят к отрицательному разрешению конфликта. Затем один из учащихся выполняет это задание на доске, аргументируя свой выбор.
Педагог: На предыдущих занятиях мы с вами учились познавать себя и сегодня продолжим эту работу. Вам предлагается подумать и заполнить карточку «Я в конфликте» перечнем привычных для себя способов поведения в условиях конфликта. Дети самостоятельно выполняют задание, заполняя карточку теми словами, которые соответствуют их привычному поведению в конфликтной ситуации.
Результаты выполнения этого задания не проверяются. Учащимся предлагается самостоятельно сравнить свои карточки с записанными на доске словами первого столбика и подумать: хотели бы они изменить что-либо в своем поведении? По желанию ученики придумывают написать для себя домашнее задание и записывают его в тетради.
Можно ли прожить жизнь без конфликтов? Нет. Конфликты существовали и будут существовать. Они являются неотъемлемой частью нашей жизни, но то, как разрешится конфликт, зависит от нашего поведения. Желаю всем нам, чтобы в нашей жизни конфликты всегда заканчивались положительно. |
Похожие:
 | В методическом пособии рассматриваются основные понятия, классификация, причины, возрастные особенности, симптоматика суицидального... | | Определение эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков для профилактики суицидального поведения |
| ... |  | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с |
| Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с | | Авторы-составители: старший методист фкпиппо забкипкро е. П. Черепанова, старший методист фпк роу и ссв в. И. Шадрина, директор гоу... |
| Теоретический материал для ведущих и специалистов, работающих по данному направлению | | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с |
| Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с | | Российской Федерации в области профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в целях упорядочения деятельности... |