Основные итоги деятельности мобу «Новосергиевская сош №1» в 2012-2013 учебном году
Скачать 1.96 Mb.
|
| Обследование жилищно-бытовых условий проживания приемных, опекаемых детей и подопечных подростков показало, что опекуны и приемные родители ответственно относятся к обязанностям по созданию условий для проживания, развития и обучения своих подопечных. Приемная семья Литовченко заняла призовое место в конкурсе приемных и замещающих семей. Надзор за расходованием пособий, выделяемых на содержание детей, способствовал рациональному и целевому использованию средств. Форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, вполне оправдана и целесообразна. Решался вопрос о социализации подопечного, заканчивающего обучение в образовательном учреждении: проконсультированы законные представители и сам подросток, к решению проблемы профессионального выбора подключены специалисты РОО по опеке и попечительству. Наблюдение за успеваемостью детей из приемных, опекаемых семей, а также находящихся на попечении, показало, что все завершили учебный год с удовлетворительными оценками и продолжат обучение в следующих классах. 1- Дошкольник посещал детский сад и получал надлежащее развитие в своей возрастной категории. Таблица №4
Проведена кропотливая работа как с семьями обучающихся, так и с педагогами по выявлению и устранению причин, создающих помехи в обучении. Две семьи направлены на обследование детей специалистами областной ПМПК. Все обучающиеся с ОВЗ удовлетворительно завершили учебный год. В районном конкурсе «Я – автор» регулярно принимают участие 3 обучающихся с ОВЗ из младшего звена. Одному обучающемуся старшего звена вновь установлена инвалидность. Ему была оказана помощь в приобретении школьной формы и получении сертификата на оздоровление. Таблица №5
Как видно из таблицы, в 2012-13 учебном году на профилактическом учете не состоял ни один учащийся школы. На протяжении четырех лет среди обучающихся школы нет подростков, уличенных в распитии спиртных напитков. Однако существует проблема отклонения в поведении некоторых обучающихся, связанная с ослабленным вниманием со стороны родителей. К данной категории принимались меры педагогического и административного воздействия, но существенных результатов они не принесли. Это объясняется тем, что спектр мер, применяемых к родителям, четко ограничен и все воздействия, в основном, направлены на корректное изменение семейной ситуации. На протяжении учебного года проводилась работа по коррекции индивидуального развития личности обучающегося, склонного к девиациям в поведении. К ней привлекались классные руководители, общественный инспектор по делам несовершеннолетних и защите их прав. В совокупности все меры, направленные на недопущение совершения правонарушений, возымели успех. На период летних каникул за большей частью детей с отклонениями в поведении закреплены общественные воспитатели из числа педагогов школы и родительской общественности. По-прежнему существует контингент обучающихся, отчисленных из образовательного учреждения и продолжающих обучение в очно-заочной форме. Право данных обучающихся на получение образования не нарушается: отчисление проводится по согласованию с РОО и КДН и ЗП. Количество слабоуспевающих незначительно снижено в сравнении с предыдущими годами. Более пристальное внимание уделялось обучающимся в 9 классе, где число слабоуспевающих составляло 62%. Для успешного завершения обучения этими подростками, социальным педагогом велось наблюдение за работой на уроках, выполнением домашних заданий, наличием школьно-письменных принадлежностей, посещением консультаций. Проводились выезды совместно с классным руководителем в семьи и беседы с родителями, выступления на родительских собраниях, индивидуальные и групповые консультации родителей по вопросам семейного воспитания. Принимались меры административного воздействия к родителям, не желающим принимать активного участия в процессе воспитания и получения надлежащего образования их детьми. Велась определенная работа с родителями слабоуспевающих детей, дублирующих обучение. Система деятельности со слабоуспевающими обучающимися и их законными представителями прослеживается в работе классного руководителя 9 класса (Решетова Г.А.) результатом предпринятых мер явилось удовлетворительное завершение учебного года. На протяжении ряда лет, совместно с классным руководителем, велась работа с обучающимися и их родителями 7 класса. Однако в текущем учебном году она не дала положительного результата, в итоге двое подростков оставлены на повторное обучение. Надо признать, что деятельность в данном классе велась бессистемно, несмотря на то, что и к детям, и к их родителям принимались меры административного воздействия. Сильные стороны: Знание и оправданное использование нормативно-правовой базы по защите прав несовершеннолетних. Наличие разработок, позволяющих оказывать должную помощь педагогам по преодолению второгодничества, профилактике вредных привычек и правонарушений. Отсутствие отстающих учащихся и правонарушений среди находящихся под опекой, на попечении, с ограниченными возможностями здоровья. Тесная взаимосвязь с сотрудниками ЦСОН, ОВД, КДН и ЗП, ОИДН. Отсутствие правонарушений и обучающихся, состоящих на профилактическом учете в ИПДН ОВД, КДН и ЗП, в образовательном учреждении. Снижение количества семей, находящихся на учете в КДН и ЗП с 4-х до 1-ой. Слабые стороны: - эпизодичность в работе с семьями учащихся с низкой успеваемостью (7 класс). Причины существования разрывов: - отсутствие контроля соблюдения классными руководителями четкой системы в работе со слабоуспевающими учащимися со стороны администрации; - наличие учащихся с дефектами речи, буквенно-звукового восприятия и отсутствие в районе необходимых специалистов для коррекционной работы; - существование проблемы в обучении детей по коррекционной программе VII вида. Ключевая проблема: неполный охват подопечных подростков деятельностью по индивидуальному корректированию развития личности (более двадцати обучающихся). Отсутствие у классных руководителей, имеющих в классных коллективах проблемных детей, программы коррекции индивидуального развития личности обучающегося. Целесообразно в следующем учебном году продолжить деятельность социального педагога по трем основным направлениям: - защита в образовательном процессе и социальном окружении интересов детей и подростков различной социальной категории; - оказание помощи педагогам в выработке системы по профилактике второгодничества; - совершенствование системы деятельности по профилактике правонарушений и вредных привычек. Для достижения цели социально-педагогической деятельности предстоит решить следующие задачи: 1. Отслеживать состояние семейного воспитания в семьях опекаемых, приемных родителей для успешного развития и обучения детей; 2.Предусмотеть эффективные формы проведения профилактических мероприятий; 2.Выявлять проблемы в обучении и ближайшем окружении учащихся, оказывать посильную помощь как детям, так и их родителям по преодолению проблем, препятствующих успешному развитию учащихся и усвоению ими учебного материала; 3.Способствовать становлению четкой системы классного руководителя в деятельности со слабоуспевающими учащимися. 4. Привлекать для консультативно - разъяснительной работы с детьми «группы риска» все внутришкольные , при необходимости межведомственные службы. Ожидаемые результаты: - отсутствие в школе обучающихся- второгодников; - четко сформированная система деятельности классного руководителя со слабоуспевающими обучающимися их родителями и законными представителями; - отсутствие правонарушений среди обучающихся. Педагогом – психологом в 2012-2013учебном году работа велась по следующим направлениям: 1. Диагностическое направление. В основе диагностического исследования педагога-психолога в ОУ являются основные компоненты: 1.Готовность к школьному обучению 2.Алаптационный период 1,5,10 класса 3.Профориентация 4. Изучение школьной мотивации 5. Диагностика уровня школьной тревожности. 6. диагностика интеллектуальных, индивидуальных и личностных способностей. Диагностика готовности к школьному обучению включает в себя изучение интеллектуальной, физиологической, психологической, личностной подготовленности к школьному обучению. ( Использовалась следующие методики: 1. Первичная диагностика для первоклассники (ориентация в окружающем мире) 2.Семаго М.М, Семаго Н.Я. «Готовность к обучению в школе». 3.Графический диктант «Изучение внимания и координация на письме» 4.Индивидуальное диагностирование первоклассников (исследование познавательных способностей: память, восприятие, мышление) 5.Тест Керна-Йрасека.) Цель: 1.Определение уровня готовности детей подготовительной группы к школьному обучению. 2.Выявление индивидуальных особенностей каждого учащегося. Всего в обследовании принимали участие 24 человек.
Результаты диагностической работы свидетельствуют о достаточно хорошей подготовленности детей к школьному обучению. Готовые к обучению учащиеся 62%, владеют физиологической, психологической, личностной готовностью (умеют сравнивать, обобщать, логически мыслить). Условно готовы -17%, условно не готовы -3 уч-ся (13%) (нарушение в поведенческих особенностях, слабо развита моторика руки).. Не готовы -2 учащихся(8%)-( неумение логически выстроить свои мысли, излагать материал) Следует выделить следующие проблемы, которые определились в ходе индивидуального обследования условно неготовых и неготовых к школьному обучению: 1.Слабая моторика 2.Отсутствие умения находить отличие, сравнения, выделение главного. 3. Скудный словарный запас, знание слов на определенную букву только одно, два. 4. Дефект речевого аппарата 5. Неумение логически выстроить свои мысли, изложить материал. 6. Недостаточная база знаний в окружающем мире. В октябре 2012года проводился внутришкольный контроль определения уровня адаптации учащихся 1-х классов к ОУ. Количество обследованных -38 учащихся. К этому времени к обучению полностью адаптировались 59% учащихся. Дезадаптация наблюдалась у 41% учащихся 1-х классов. С учащимися, испытывающими различные степени дезадаптации, проводилась коррекционная работа по развитию мелкой моторики руки, коррекция познавательных процессов. При повторной диагностики в январе 2013года полностью адаптированы стали 67 % . Дезадаптация средней степени наблюдалась у 33% учащихся. (для диагностики адаптации в первом классе использовались следующие методики: 1. Анкета для определения «Мотивация школьного обучения» 2.Методика (рисуночный тест «Я в школе») 3. Изучение уровня тревожности методика «Лесенка» 4. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой. 5. Тест Филипса;) Задачи обследования: 1. Определить уровень социально-психологической адаптации учащихся 1,5-х классов к учебной деятельности в начале учебного года. 2. Определить уровень психоэмоционального состояния первоклассников и пятиклассников на момент обследования. 3. Предложить рекомендации по повышению уровня социальной адаптации в школе и оптимизации учебного процесса. Результат позволил нам определить протекание адаптационного периода: Количество обследуемых 1а, 1б класс-38 человек. Результат обследования.
По итогам диагностирования в 1а,1б классе наблюдается тенденция повышения адаптации-23 учащихся (59%) , трудность в приспособлении к новым условиям обучения у 15 учащихся (41%). Запланирована работа по оказанию помощи в приспособлении к новым условиям обучения, в том числе индивидуальная работа с учащимися и родителями. Повторная диагностика позволила конкретно определить уровень прохождения учащихся адаптационного периода и выявить возникающие у них трудности.
По итогам повторного диагностирования наблюдается тенденция снижения адаптации учащихся 1-х классов. В связи с увеличением школьной нагрузки, как умственной, так и физической, наблюдается трудность в приспособлении к новым условиям обучения. Дети, испытывающие трудность в адаптации имеют поведенческие особенности, не всегда контролируют себя.. Данным учащимися оказана помощь в освоении и приспособлении к новым условиям обучения. Проведена индивидуальная работа с учащимися и родителями. Адаптация в 5 классе. Для проведения диагностической работы с учащимися 5-х классов использовались методики 1. Социальная адаптация « Мой класс 2.Изучение отношений к предмету и учителям. 3. Наблюдение за работой на уроках. Количество обследуемых учащихся – 32 человека Результаты диагностики.
Полученные данные свидетельствуют о том, что 31 человек -83% успешно прошли первый период адаптации. Трудности в прохождении адаптации испытывают 5 человек -17%. По индивидуальным опросам выяснились причины дезадаптации: 1.Несформированность социального статуса учащихся. 2.Неуспеваемость и трудное усвоение школьной программы. 3. Трудность приспособления к новым условиям обучения. 4. Отсутствие мотивации обучения. 5.Большая учебная нагрузка, связанная с трудностью распределения своего учебного времени. 6. Смена режима дня и условий обучения. Вторая методика использовалась для выявления социального статуса в классном коллективе каждого учащегося. По результатам анкетирования учащихся было выяснено мотивация, отношения к учебному процессу и учителям.
Результаты анкетирования показывают, что школьная мотивация у учащихся в основном сформирована, однако отсутствует у 10% детей желание идти в школу (причины: низкая успеваемость, быстрый темп работы на уроках, трудность во взаимоотношениях в классном коллективе, переутомление); На вопрос о классном руководителе 5 а класс - 74% ответили, что классный руководитель хороший, 21% не наладил контакта , возникают трудности при ответе, 1% ответил -нет. 5б класс -41% ответили –«да», 35% затрудняются ответить, 18% считаю, что нет. Это свидетельствует о том, что классный руководитель не нашел индивидуального подхода к детям, не со всеми налажен контакт. По индивидуальным опросам выяснились причины дезадаптации: 1.Несформированного социального статуса учащихся. 2.Неуспеваемость и трудное усвоение школьной программы. 3. Трудность приспособления к новым условиям обучения. 4. Отсутствие мотивации обучения. 5.Большая учебная нагрузка, связанная с трудностью распределения своего учебного времени. 6. Смена режима дня и условий обучения. Адаптация 10 класса
Первичная диагностика. сследование адаптационного периода в классе выявило, что 10(61%учащихся )- адаптировались к новым условия обучения, но не у всех сформировались отношения с новым классным коллективом Повторная диагностика.
Причины дезадаптации у данных учащихся в проблеме взаимоотношения с окружающими, низкая успеваемость, слабая познавательная мотивация. Самой важной проблемой в образовательном процессе является сдача экзаменов. Психолого- педагогической службой отслеживается психологическое состояние и уровень тревожности учащихся. В связи с этим в обследовании принимали участие учащиеся с 5 по 11-ые классы 211 человек. Цель диагностического обследования: 1.Изучение уровня и характера школьной тревожности, проявляющегося в различных учебных и социальных ситуациях школьного взаимодействия. 2. Выявление причин и предполагаемых предпосылок негативного эмоционального переживания ученика. Использовалась методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Направления диагностики.
Результаты изучения общей школьной тревожности
Статистический анализ полученных данных показал: Высокий уровень - 21человек - 10% Повышенный уровень- 38человек - 18 % Средний уровень - 92 человека -43% Низкий уровень - 61 человек - 29% Анализируя результаты общей тревожности определились классы группы риска по уровню тревожности.
В связи со сложившейся ситуации проводились индивидуальные и групповые занятия, направленные на коррекцию уровня тревожности. Индивидуальная работа с обучающимися ( 28 бесед и консультаций) снизил высокий уровень тревожности на 12 %. Итоги повторной диагностики говорят о стабильности эмоционального состояния учащихся.. Систематически педагог-психолог поводит диагностику профессиональных наклонностей учащихся 8-11 классов.(Методики 1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) 2.Изучение склонностей и интересов, личностных способностей. 3.Экспресс-диагностика характерологических способностей личности (опросник Айзенка). 4.Карта интересов А.Е. Голомштока 5. Анкета для учащихся 9-11 классов 6. Методика Голланда) Кол-во обследуемых:8а,8б класс -32 уч-ся; 9а,б класс -32 уч-ся; 11 класс -20 уч-ся В результате анкетирования выяснялось направленность учащихся к профессиональной деятельности, определение типа профессий. По данным результатам проводилась с отдельными учащимися затрудняющимися в выборе профессии индивидуальная работа. В 9 классах проводились элективные курсы «Я и мой выбор»в количестве часов 17 в первом полугодии и во втором полугодии. Данный курс направлен на ориентацию учащихся на выбор профессионального самоопределения, изучение интересов и увлечений. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Задачи в области образовательной деятельности нашего института на 2013-2014 учебный год были поставлены Ученым Советом, состоявшимся... |  | В 2013 – 2014 учебном году в лицее обучался 635 человек (в 2011-2012 учебном году в школе обучалось 494 человека; в 2012-2013 учебном... |
| Назначение ответственного по школе за организацию подготовки и проведения егэ в 2012-2013 уч году | | В 2012 году Комитет продолжал разработку и реализацию региональной модели модернизации и развития высшего и среднего профессионального... |
| Участники: любой ученик 2-11 класса мобу «сош№51»,имеющий интеллектуальные и творческие достижения (на уровне школы,округа, города,области,региона,России),подтвержденные... | | Ижевск, ул. Камская, 6 «А», тел. /факс 66-64-34, инн 1835036961; e-m: school36 |
| Муниципального образовательного учреждения сош №24 города Крымска по работе со слабоуспевающими выпускниками в ходе подготовки к... | | Анализ деятельности педагогического коллектива гимназии в 2012-2013 учебном году |
| Центра развития образования и муниципальной системы образования лаборатория в 2012-2013 году продолжила работу по следующим приоритетным... | | Итоги выполнения федеральных, краевых и городских целевых программ в 2012 году 88 |