5.1.3. Исследование
индивидуально-психологических особенностей
Методика школьной тревожности Филлипса
Наташа М., 12 лет.
Анализ результатов методики позволил установить, что общий показатель школьной тревожности низкий (количество несовпадений составляет 46 %, несовпадение с ключом отмечается в 27 пунктах опросника).
Тем не менее график показателей школьной тревожности по факторам (рис. 6) показывает, что в зону повышенной тревожности попадают факторы общей тревожности (59 %), страх проверки знаний (50 %), несоответствия ожиданиям окружающих (60 %), проблемы и страхи в отношениях с учителями (50 %). Это свидетельствует о негативном общем эмоциональном состоянии испытуемой, связанном с различными формами ее включения в школьную жизнь. Девочка испытывает переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей, большое значение для нее имеет оценка ее результатов другими людьми и она ждет негативных оценок. Общий негативный фон отношений со взрослыми в школе может снижать успешность обучения Наташи.
Рис. 6. График показателей тревожности по факторам
Результат по фактору страха самовыражения (78 %) попадает в область высокой тревожности, что указывает на негативные эмоциональные переживания испытуемой ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, представления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Артем Л., 13 лет.
Результаты теста школьной тревожности Филлипса показали, что у испытуемого отсутствует общая школьная тревожность (общий процент — 19), также отдельные стороны школьной жизни не вызывают беспокойства у ребенка (результаты по всем факторам ниже 50 %) (рис. 7).
Рис. 7. График показателей тревожности по факторам
Тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга
Испытуемая Настя К., 16 лет.
Таблица 9
Протокол теста Розенцвейга
№
|
Ответ
|
|
1
|
Ой, да ничего страшного
|
M`
|
2
|
Извините, пожалуйста, я не хотел
|
I
|
3
|
Женщина, вы бы не могли чуть-чуть подвинуться
|
e
|
4
|
Да вы не расстраивайтесь, пойдемте, посидим, попьем кофе в ближайшем кафе
|
I`
|
5
|
Отнесите в мастерскую, и вам там проверят ваши часы
|
e
|
6
|
Извините, но я не знала
|
I
|
7
|
Извините, я больше не буду
|
I
|
8
|
Да, я не хочу, мне надоело
|
M`
|
9
|
Но там идет дождь, и я весь промок, верните мне мой плащ
|
E`e
|
10
|
Я не лгун и своих друзей я не смогу подставить ложью
|
E
|
11
|
Да ничего, со всеми бывает
|
M`
|
12
|
Завтра придет в моей шляпе, и я заберу ее
|
i
|
13
|
Извините, но какой раз вы говорите, что заняты!
|
E
|
14
|
У нее наверно какие-то проблемы и она не смогла прийти
|
M
|
15
|
Но как ты мог! Ведь это же не только для меня, но и для тебя
|
E
|
16
|
Вам лучше надо знать дорожные правила
|
E
|
17
|
Но я не хотел, извини, пожалуйста
|
I
|
18
|
Когда в следующий раз у вас появятся, то оставьте хотя бы один, я приду и куплю
|
i
|
19
|
Что сейчас остановится милиционер и оштрафует меня
|
-
|
20
|
Может, она забыла про нас, и мысли ее где-нибудь далеко
|
E
|
21
|
Скажите, пожалуйста, это серьезно?
|
I
|
22
|
Да, нет, ничего страшного
|
M`
|
23
|
Ну, подождем, чтобы тетя Наташа попрощалась с нами
|
m
|
24
|
Как вы могли изорвать газету, она не моя и мне придется покупать новую
|
EE`
| Обработка результатов
Таблица 10
Оценка ответов испытуемого
|
OD
|
ED
|
NP
|
1
|
M`
|
|
|
2
|
|
I
|
|
3
|
|
|
e
|
4
|
I`
|
|
|
5
|
|
|
e
|
6
|
|
I
|
|
7
|
|
I
|
|
8
|
M`
|
|
|
9
|
E` (0,5)
|
|
e(0,5)
|
10
|
|
E
|
|
11
|
M`
|
|
|
12
|
|
|
i
|
13
|
|
E
|
|
14
|
|
M
|
|
15
|
|
E
|
|
16
|
|
E
|
|
17
|
|
I
|
|
18
|
|
|
i
|
19
|
|
|
|
20
|
|
Е
|
|
21
|
|
I
|
|
22
|
M`
|
|
|
23
|
|
|
m
|
24
|
E`(0,5)
|
E(0,5)
|
|
Таблица 11
Таблица профилей
|
OD
|
ED
|
NP
|
Сумма
|
E
|
1
|
5,5
|
2,5
|
9
|
I
|
1
|
5
|
2
|
8
|
M
|
4
|
1
|
1
|
6
|
Сумма
|
6
|
11,5
|
5,5
|
|
Общие образцы:
1. E > I > M
2. ED > OD > NP
3. E > I > M`
Тенденции:
М`↑+(0,5).
Е↓–(–0,64).
нет.
нет.
OD↑+(0,5).
GCR = 37,5 %
Интерпретация
Данные теста показывают на средний уровень социальной адаптации испытуемой к своему окружению (GCR = 37,5 %), что свидетельствует о невысокой конфликтности с окружающими.
В фрустрационной ситуации Настя будет чаще отвечать в экстрапунитивной манере и редко в импунитивной, т. е. для нее более характерно направлять свои реакции на окружение в форме подчеркивания степени фрустрационной ситуации, осуждения внешней причины или поиска ее разрешения со стороны других людей. Гораздо реже она старается не замечать значения ситуации, не желая пускать ее решение на самотек (E > I > M).
Исходя из анализа второго общего образца, можно утверждать, что у испытуемой преобладают реакции самозащитного типа. Это свидетельствует о слабости ее личности. Низкая оценка NP может указывать на отсутствие способности решить проблемы, поставленные фрустрационными ситуациями (ED > OD > NP).
Анализ всех девяти факторов теста показал преобладание в поведении испытуемой враждебности и порицания, направленных против кого-нибудь или чего-нибудь в окружении. Ее ответы часто содержат обвинения, угрозы или упреки. Следующим по частоте встречаемости является фактор I, который свидетельствует о стремлении испытуемой взять вину на себя или объяснить произошедшее неудачно сложившимися обстоятельствами. Кроме того, достаточно часто девочка стремится не замечать минусы фрустрирующей ситуации или полностью игнорировать ее наличие (E > I > M`).
Анализ тенденций показал, что ее желание отрицать существование фрустрирующей ситуации преобладает в первой половине теста (М`↑+), во второй половине — испытуемая меняет стратегию ответов и значительно чаще прибегает к враждебным ответам, направленным на окружающих (Е↓–).
Также можно отметить преобладание препятственно-доминантных типов реакций в первой половине теста, что указывает на первоначальную фиксацию девочки на возникшем препятствии (OD↑+).
Тест Р. Кеттелла (СPQ)
Ф. И. О.: Саша Т., возраст: 12 лет.
Рис. 8. Личностный профиль
Интерпретация
В результате исследования посредством многофакторного личностного опросника Р. Кеттелла было выявлено, что испытуемый отличается повышенной импульсивностью, нетерпением, неустойчивостью в интересах, может уходить от ответственности. Саша постоянно беспокоится и отвлекается, недостаточно концентрирует внимание. Поведение испытуемого зависит от наличного состояния, он плохо контролирует себя и по незначительному поводу могут возникать бурные эмоциональные реакции (фактор D = 10) (рис. 10).
Исходя из показателей по фактору F = 8, можно утверждать, что испытуемый обладает простым и оптимистичным характером, легко относится к жизни, верит в удачу, мало заботится о будущем. Он демонстрирует находчивость и остроумие, получает удовольствие от вечеринок, зрелищных мероприятий, работы, предполагающей разнообразие, перемены, путешествия.
Диагностированный низкий показатель фактора G = 3, указывает на то, что Саша склонен жить по собственным соображениям, игнорировать социальные условности и авторитеты, агрессивно отстаивать свои права на самостоятельность. Саша действует смело, энергично и активно, ему нравится «принимать вызовы» и чувствовать превосходство над другими. Мальчику свойственны самоуверенность и непостоянство.
Низкие оценки по фактору Q3 = 3 характеризуют испытуемого как слабовольного и обладающего плохим самоконтролем. Ему редко удается придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее. Он не умеет организовывать свое время и порядок выполнения дел.
Показатели по фактору В = 8 свидетельствуют, что у мальчика отмечаются высокие общие мыслительные способности, он настойчив при решении мыслительных задач и быстро обучается.
Тест Р. Кеттелла (СPQ)
Ф. И. О.: Света М., возраст: 10 лет.
Рис. 9. Личностный профиль
Интерпретация
Анализ данных многофакторного личностного опросника Р. Кеттелла показал, что Светлана подвержена аффективным переживаниям, лабильна, отличается богатством и яркостью эмоциональных проявлений, эмоционально откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию. Для нее характерны сильные колебания настроения (фактор А = 9) (рис. 9).
Низкий показатель по фактору Н (0) позволяет говорить, что девочка обладает сверхчувствительной нервной системой и остро реагирует на любую угрозу, может переживать чувство собственной неполноценности. Света не способна контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это выражается как отсутствие ответственности, капризность. Испытуемая проявляет повышенную импульсивность или сверхактивность на провоцирующие стимулы. Она застенчива, неуверенна в своих силах, медлительна, предпочитает иметь одного-двух близких друзей, проявляет заботу и внимание к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты и не любит работать вместе с другими.
Для девочки характерно постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. По незначительному поводу возникают бурные эмоциональные реакции, поведение сильно зависит от наличного состояния. Выражено стремление к самоутверждению.
Свету отличают такие черты, как мягкость, утонченность, художественное восприятие мира. Она обладает богатым воображением, тонким эстетическим вкусом и действует, ориентируясь на собственную интуицию. Не любит «грубых» людей и «грубую» работу, но обожает путешествия и новые впечатления. Для девочки типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей (фактор I = 9).
Низкие результаты по фактору О = 2 характеризуют Свету как человека веселого, бодрого, жизнерадостного. Она может легко переживать жизненные неудачи, верит в себя, не предрасположена к страхам, самоупрекам и раскаиванию, слабо чувствительна к оценкам окружающих. Это подтверждается показателем фактора Q4 = 3 и указывающего на то, что испытуемая отличается расслабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний. Она спокойно относится и к удачам, и к неудачам, находит удовлетворение в любом положении дел и не стремится к достижениям и переменам.
Методика «Самооценка» С. А. Будасси
Марина Т., 14 лет.
Общий балл по методике «Самооценка» составляет 0,63. Это свидетельствует о том, что самооценка у Марины выше среднего уровня. Данный уровень относится к оптимальной самооценке, то есть можно говорить о том, что испытуемая правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого она подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди.
Даша П., 13 лет.
Общий балл по методике «Самооценка» составляет 0,87. Это позволяет диагностировать у испытуемой неадекватно завышенную самооценку, то есть идеализирован образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. Восприятие реальной действительности искажено, отношение к ней эмоциональное. Девочка идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самой себя, своих поступков и дел. Если что-то нарушает представление Даши о себе, то происходит острое эмоциональное «отталкивание» этого. Справедливое замечание может восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы — как несправедливо заниженная. Девочка склонна представлять неуспех как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, но не действий самой себя.
Методика комплексного изучения самооценки
и ценностных ориентаций
Нина З., 9 лет.
Данные, полученные по методике, были сведены в таблицу 12.
Таблица 12
Результаты по методике комплексного изучения самооценки
и ценностных ориентаций
|
2
|
1
|
0
|
2
|
1
|
0
|
ЦО
|
СОЦ
|
Аккуратный
|
|
|
ххх
|
|
|
ххх
|
0
|
0
|
Веселый
|
|
хх
|
х
|
ххх
|
|
|
2
|
6
|
Здоровый
|
ххх
|
|
|
|
хх
|
х
|
6
|
2
|
Красивый
|
х
|
хх
|
|
|
х
|
хх
|
4
|
1
|
Сильный
|
хх
|
х
|
|
хх
|
х
|
|
5
|
5
|
Умный
|
х
|
х
|
х
|
|
ххх
|
|
3
|
3
|
Хорошо учится
|
|
х
|
хх
|
хх
|
|
х
|
1
|
4
|
max — здоровый, min — аккуратный
|
При анализе результатов исследования у испытуемой была выявлена четкая дифференциация системы ценностей: все характеристики получили абсолютно разные баллы. Соотношение самооценки и ценностных ориентаций относительно благоприятно: лишь одно наиболее значимое качество («здоровье») поставлено на первое место и наименее важное на второе («сила»).
Таким образом, в данном случае можно говорить о достаточной личностной зрелости девочки. Нина испытывает чувство эмоционального комфорта, связанное как с представлениями ребенка о соответствии реального «Я» идеальному, так и с чувством оценки собственной личности значимыми взрослыми.
|
