5.2. Примеры психологических заключений
Заключение по психологическому исследованию
детско-родительских отношений в семье
Заключение по семье А.
Результаты наблюдения, диагностического интервьюирования и психодиагностического исследования дали основание полагать, что в данной семье А. имеют место следующие нарушения. Во-первых, в стиле семейного воспитания можно отметить непрочность эмоциональных связей и контактов между членами семьи. Во-вторых, в сфере детско-родительских отношений было выявлено, что детям родители уделяют крайне мало времени. Отсюда можно отметить нарушение системы требований, которое может быть обусловлено, прежде всего, воспитательной неуверенностью обоих родителей (тест «АСВ»). Можно отметить, что в воспитании детей мать предпочитает обходиться без наказаний, предъявляя минимум санкций к ним. Дети, по сути, предоставлены сами себе, что объясняет холодность отношений между родителями и детьми. Кроме этого свободное время отец проводит у телевизора, не уделяя должного внимания общению с сыном и дочерью, тем самым отдаляя их от себя.
Таким образом, в данной семье имеет место попустительство по отношению к детям, которое может приводить к недостатку у них социальных навыков и другим нежелательным последствиям.
Недоброжелательность и невнимательность со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей, что подтверждается тестом «Рисунок семьи» и «Диагностика эмоциональных отношений».
Совместный тест Роршаха показал, что ведущим стилем общения между детьми является «соперничество», что ведет к появлению конфликтов в сфере общения, разногласий, стремлений подчинить другого, игнорированию мнений друг друга. Часто ссоры переходят в деструктивный конфликт, причем родители данному факту не придают значения, хотя проблемы в межличностных отношениях сказываются на всем климате семьи («Социограмма», «Рисунок семьи»).
Согласно классификации В. Сатир, можно охарактеризовать данную семью как закрытую систему.
Заключение по семье Б.
Данные комплексного психологического исследования свидетельствуют о наличии в семье Б. преимущественного отрицательного эмоционального фона. Об этом говорят данные всех методик, проведенных с детьми и родителями, а также результаты наблюдения за поведением членов семьи.
Вероятно, главной причиной такого положения в семье являются конфликтные отношения между супругами, на это указывают данные теста «АСВ» и беседа с матерью. Свой неразрешенный конфликт родители переносят в сферу «родители — дети».
Мать перестает относиться к детям только как к детям, она пытается с их помощью удовлетворить свои потребности во взаимной исключительной привязанности, которые должен был бы удовлетворить супруг. С ее стороны происходит расширение сферы родительских чувств, что привело к выбору гиперпротекционного стиля воспитания детей. Она берет на себя все заботы по материальному и психологическому благополучию семьи, занимая при этом доминирующую позицию, которая ярко проявилась в стиле общения с дочерью при выполнении задания СТР.
Отец же выбирает другой стиль поведения. Он как бы самоустраняется от дел семьи. И если мать диктует дочери круг ее обязанностей, предъявляет большое количество требований и запретов, контролирует и опекает, то отец практически ничего этого не делает. Он не стремится удовлетворить потребности детей.
В воспитательных воздействиях родителей все же есть нечто общее. Оба позволяют дочери переступать через все запреты и ограничения и практически не наказывают ее. Возможно это связано с тем, что дочь нашла так называемые «слабые места» у своих родителей, вероятно одним из них является страх за ее здоровье дочери.
Можно предположить, что конфликт между супругами длится уже довольно долго и носит затяжной характер. За время его существования супруги смогли для усиления собственных позиций «перетянуть» на свою сторону детей. Это вылилось в создание так называемых внутрисемейных коалиций: «отец — дочь» и «мать — сын». Наличие подобных «враждующих лагерей» еще более усиливает конфликт между мужем и женой, углубляя его, а также представляет опасность для полноценного развития детей. Вывод о таком распределении сил в семье позволяют сделать результаты диалогического интервьюирования с матерью, тесты «Диагностика эмоциональных отношений в семье», «Рисунок семьи».
В подсистеме «мать — сын» отношения очень позитивные. Мать принимает сына, для которого она самый близкий человек. Между ними тесные эмоционально-насыщенные отношения, в которых можно заметить эротический оттенок. При всей «хорошести» их взаимоотношений они могут привести к негативным последствиям в личностном развитии мальчика. Ему будет очень тяжело разрушить чрезвычайно близкую связь с родителем противоположного пола. Он может стать либо несамостоятельным, подчиняемым, конформным, либо проявлять яркими аффективными вспышками свою независимость.
Такая близость к матери, их сплочение против отца вызывает у сына, с одной стороны, чувство ненависти к отцу, с другой — чувство вины за то, что он как бы занимает его место. Подобные переживания заставляют сына быть агрессивным, т. к. мальчик не может противостоять отцу напрямую, он делает это опосредованно, через сестру. Отношения с ней очень интенсивные, причем вовлеченность в них обоюдная, их эмоциональная связь носит в основном негативный характер. Хотя сестра наряду с подобными чувствами проявляет и любовь к брату.
В подгруппе «отец — дочь» отношения менее тесные, однако здесь также преобладают положительные эмоции. Видимо, в расположении дочери отец заинтересован больше, чем она в его. Об этом говорят результаты теста «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Отец, видимо, пытается привлечь к себе дочь недирективным отношением.
В результате сложившейся обстановки в семье девочка находится в конфликтных отношениях с матерью. Ее фигура вызывает наибольшую тревогу, именно от нее дочь получает наибольшее количество негативных переживаний. Вероятно, это связано с личными проблемами матери, решаемыми за счет ребенка. Мать, наряду с доминирующей гиперпротекцией в воспитательных воздействиях на дочь, проявляет тенденцию к ее эмоциональному отвержению. Она «видит» в дочери нежелательные качества, наличие которых она чувствует, но не признает у себя и пытается бороться с ними у дочери. При этом она предпочитает маленьких детей, а дочь все больше становится самостоятельной и взрослой. Неосознанное эмоциональное отвержение дочери можно объяснить также несовпадением ее реального поведения со сложившемся у матери образом «идеального ребенка» (по данным диалогического интервьюирования). Это приводит к появлению острых аффективных реакций дочери и заниженной самооценки.
Однако, несмотря на наличие указанных подсистем в семье, ее члены все же очень разобщены, их взаимодействие строится на основе жестких, устаревших правил. Самооценка членов семьи сильно зависит от оценок других людей (это особенно ярко проявилось в ситуации СТР).
Все описанные выше характеристики позволяют сделать вывод о том, что семья Б. является закрытой системой, не настроенной на какие-либо изменения (по классификации В. Сатир).
Заключение
психологического исследования познавательной сферы
Тани Р. (10 лет 5 мес.)
Анализ данных, полученных при исследовании познавательной сферы Тани Р., позволяет говорить о следующем.
Внимание испытуемой девочки устойчиво (коэффициент устойчивости по методике «Корректурная проба» — 4), концентрация (коэффициент — 320), распределение и переключение (общий показатель переключения внимания по методике «Черно-красные таблицы» — 2) внимания соответствуют высокому уровню развития. В сочетании с хорошей памятью и организацией собственных действий, Таня Р. может четко следовать инструкции при быстром темпе работы.
Таня Р. обладает хорошо развитой слуховой и опосредованной памятью. При однократном предъявлении информации объем памяти ребенка составляет 6 элементов (методика «Запоминание 10-ти слов»). Долговременная память развита на высоком уровне, при отсроченном воспроизведении Таня Р. воспроизводит правильно 9 слов. По результатам методики «Пиктограмма» отмечается, что девочка легко находит ассоциации, адекватные предложенным понятиям; правильно воспроизводит слова по сделанным рисункам.
Развитие мышления испытуемой соответствует возрастной норме. Ребенок обладает высоко развитым логическим мышлением, которое носит устойчивый характер. При выполнении методики «Простые аналогии» девочка легко устанавливает связь между понятиями, дает правильные ответы на все задания. Испытуемая Таня Р. способна логически рассуждать, выделять существенные признаки предметов. Общий балл по методике «Выделение существенных признаков» — 14. У девочки на высоком уровне развиты операции обобщения и классификации. Средний показатель по шкалам исключения и обобщения методики «Четвертый — лишний» равен 5 баллам.
Заключение
психологического исследования готовности ребенка
к школьному обучению
Даша М., 6 лет 7 месяцев.
Результаты проведенного психологического исследования указывают на высокий уровень развития познавательной сферы испытуемой. Результаты методики «Четвертый — лишний» позволяют говорить о сформированности способности сравнения, обобщения и классификации, а также выделения существенных признаков. У девочки отмечается высокий уровень продуктивности внимания, его устойчивости, переключаемости и распределения (8—9 баллов по методике «Проставь значки»). Согласно данным методики «10 слов», можно говорить о высоком уровне развития слуховой памяти.
В личностной и социальной сфере наблюдается общее стремление к перемене собственного места среди других людей, изменения статуса. У девочки сформирована внутренняя позиция школьника, присутствует желание учиться, она имеет необходимый запас сведений об окружающем мире, себе и своей семье (согласно данным беседы и методики «Мотивационная готовность»).
Также можно отметить у испытуемой наличие предпосылок учебной деятельности: умение ребенка ориентироваться на систему правил в учебной работе, подчинять свои действия им; умение слушать и выполнять инструкцию, работать по образцу (тест Керна — Йерасика, методика «Раскрась картинку»). Данные методики «Да» и «нет» не говорите» свидетельствуют о сформированности произвольности поведения. Обследуемый ребенок умеет принять помощь от взрослого и имеет высокий уровень обучаемости (ОР = 0; ВП = 3; ЛП = 0; ПО = 3 по методике «Классификация геометрических фигур»).
Таким образом, можно говорить о психологической готовности обследуемого ребенка к школьному обучению.
Заключение
по исследованию индивидуально-психологических особенностей
Наташа Г., 13 лет.
Результаты психологического исследования позволяют говорить о следующих индивидуально-психологических особенностях испытуемой.
Наташе свойственна оптимальная самооценка выше среднего уровня, т. е. она правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого она подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди (Методика «Самооценка» С. А. Будасси).
Девочка подвержена аффективным переживаниям, лабильна, отличается богатством и яркостью эмоциональных проявлений, эмоционально откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию. Для девочки типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей. Она застенчива, неуверенна в своих силах, медлительна, не может поддерживать широкие контакты. Наташа реагирует на любую угрозу, неспособна контролировать свои эмоциональные импульсы, может переживать чувство собственной неполноценности, ей характерны резкие колебания настроения, поведение сильно зависит от наличного состояния. Для девочки характерно постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания (многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла).
Наташа неконфликтна в отношении с окружающими. В фрустрационной ситуации чаще отвечает в экстрапунитивной манере, т. е. для нее более характерно направлять свои реакции на окружение в форме подчеркивания степени фрустрационной ситуации, осуждения внешней причины или поиска ее разрешения со стороны других людей. В поведении испытуемой преобладает враждебность, порицание, обвинения, направленные против кого-нибудь или чего-нибудь в окружении (тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга).
Перечисленные особенности подтверждаются результатами методики школьной тревожности Филлипса (общий уровень 58 %). Наташа испытывает негативное эмоциональное состояние, связанное с различными сторонами школьной жизни. Переживает тревогу в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, большое значение для нее имеет оценка ее результатов другими людьми, и она ждет негативных оценок. Общий негативный фон отношений со взрослыми в школе может снижать успешность девочки. Она негативно переживает ситуации, связанные с необходимостью самораскрытия, представления себя другим, демонстрации своих возможностей.
|
