ГЛАВА 5. ПРИМЕРЫ ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
5.1. Примеры протоколов и интерпретаций 5.1.1. Исследование познавательной сферы Методика «Пиктограмма» Таня Р., 10 лет.
Анализ данных, полученных по методике «Пиктограмма», позволяет говорить о высоком уровне развития смысловой и опосредованной памяти ребенка. Испытуемый правильно воспроизводит все слова. Испытуемый легко подбирает ассоциации к словам, без труда вспоминает понятия по сделанным рисункам. Рисунки испытуемого адекватны предложенным понятиям. При выполнении методики «Пиктограмма» наблюдается предпочтение ребенком конкретного вида изображения рисунков, что может свидетельствовать о конкретности мышления. Расположение рисунков на листе строками указывает на высокий уровень организации действий. Денис Т., 8 лет 5 месяцев.
В результате исследования опосредованного запоминания при помощи методики «Пиктограмма» были получены следующие данные. Рисунки ребенка соответствуют смыслу предложенных слов, что позволяет сделать вывод об адекватности ассоциаций. Изображения характеризуются абстрактностью, экономичностью и отсутствием лишних деталей. Испытуемый располагает рисунки на листе в случайном порядке, что говорит о низком уровне организации действий, но не об отклонении от нормы. У испытуемого можно отметить снижение механической памяти, так как при воспроизведении слов ребенок часть их заменял синонимами. Правильно испытуемый воспроизвел шесть слов. Это свидетельствует о низком уровне опосредованной памяти. Однако такие результаты могут быть обусловлены не заинтересованностью в обследовании, так как при проведении методики ребенок был невнимателен и рисовал, чтобы «отделаться». Методика «Корректурная проба»
Лена Б., 9 лет 6 месяцев.
Анализ данных, полученных по методике «Корректурная проба», позволяет говорить о том, что внимание ребенка устойчиво (коэффициент устойчивости = 3,4), концентрация внимания находится на низком уровне развития (коэффициент концентрации = 57,8). Постепенный подъем графика свидетельствует о постепенном «втягивании» ребенка в работу, а большое количество ошибок (20) говорит о несформированности эффективных приемов организации своей интеллектуальной деятельности. Юра Д., 8 лет 3 месяца.
У испытуемого наблюдаются колебания в количественных показателях, что свидетельствует о неустойчивости внимания, его нестабильности, а в сочетании с большим количеством ошибок (46) — о неблагоприятном прогнозе дальнейшего обучения без соответствующей работы с испытуемым. Наличие большого количества ошибок также позволяет судить о неспособности испытуемого удерживать в памяти инструкцию и следовать ей при быстром темпе работы на время, а также о быстрой утомляемости ребенка. Низкий коэффициент концентрации (14,13) говорит о низком уровне развития концентрации внимания у испытуемого. Методика «Выделение существенных признаков»
Лена, 9 лет 6 месяцев.
Анализ данных методики «Выделение существенных признаков» указывает на низкий уровень развития мышления испытуемого (общий балл по методике — 5). У ребенка слабо развита способность отличать существенные признаки предметов от второстепенных. Наличие большого количества ошибочных суждений свидетельствует о преобладании конкретности мышления. Дима К., 9 лет 8 месяцев.
У испытуемого выявлен высокий уровень развития мышления (общий балл по методике — 16), преобладание абстрактно-логических форм мышления. Испытуемый способен дифференцировать существенные признаки от второстепенных, устанавливать связи и отношения между понятиями. Это указывает на высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности. Методика «Простые аналогии»
Маша Р., 10 лет 2 месяца.
При выполнении методики «Простые аналогии» испытуемый правильно выполнил 9 заданий. При выполнении седьмого задания первоначально ребенок дал неверный ответ, но затем сразу же самостоятельно исправил ошибку. Анализ полученных данных позволяет говорить о том, что с помощью логических рассуждений ребенок способен легко устанавливать связь между понятиями. Это указывает на преобладание у испытуемого логического мышления. Лена Ю., 9 лет 5 месяцев.
Результаты выполнения методики «Простые аналогии» свидетельствуют о преобладании у испытуемой конкретности и ситуативности мышления. Девочка допустила 7 ошибок, это позволяет диагностировать трудности установления связей между понятиями и выделения той же связи по аналогии в другой паре слов. Выделенные отношения в основном носят конкретный характер. Евгений Р., 10 лет.
Анализ полученных данных свидетельствует о том, что ребенок способен устанавливать логические связи и отношения между понятиями, но в большинстве случаев с помощью взрослого. Связи, которые ребенок видит в предметах, весьма конкретны, испытуемый часто делает поспешные выводы, принимая во внимание признаки, являющиеся второстепенными, но после исправляется (исправления в некоторых случаях производятся с помощью исследователя). Таким образом, наблюдается преобладание у испытуемого конкретных форм мышления. Методика «Четвертый — лишний»
Лена Ю., 9 лет 5 месяцев.
Анализ полученных данных по методике «Четвертый — лишний» говорит о низкой способности ребенка к обобщению и абстрагированию. По шкале «обобщение» испытуемая набрала 17,5 баллов. Девочке трудно выделить существенную связь между предметами, отличить ее от второстепенных признаков и объединить подобные предметы в одну группу, дав им название. Исключить лишние предметы ребенку удается лучше (19 баллов по шкале исключения), часто ей бывает необходимо уточнение инструкции и помощь экспериментатора. Слава Ф., 8 лет 1 месяц.
Данные методики «Четвертый — лишний» указывают на способность ребенка к обобщению и абстрагированию свойств предметов (шкала исключения — 49 баллов, шкала обобщения — 49 баллов). Испытуемый легко классифицирует предметы, видит в них общие признаки и относит к определенным категориям. Единственным недостатком работы ребенка является медлительность в исполнении. Методика «10 слов»
Лена Т., 9 лет 8 месяцев.
Данные методики «10 слов» говорят о снижении слуховой памяти испытуемого (первая проба — 5 слов, вторая — 6, третья — 6, четвертая — 7, отсроченное воспроизведение — 6). Ребенку трудно запомнить воспринятую на слух информацию, и хотя график запоминания является растущим, продуктивность запоминания находится ниже возрастной нормы. Дима К., 9 лет 2 месяца.
Возрастающий характер графика с высокими итоговыми показателями (первая проба — 3 слова, вторая — 7, третья — 8, четвертая — 9, отсроченное воспроизведение — 9 слов) позволяет говорить о высоком уровне развития слуховой (словесной) памяти и благоприятной динамике заучивания. Тот факт, что испытуемый при первой пробе воспроизвел только три слова, может быть объяснен случайным отвлечением внимания во время предъявления слов. Методика «Красно-черные таблицы»
Лена П., 10 лет 2 месяца.
Высокий показатель переключения внимания (40), а также отсутствие ошибок указывают на высокий уровень развития переключения и распределения внимания, то есть ребенок легко находит очередное число и быстро переключается на другой ряд чисел. Слава К., 8 лет 4 месяца.
Анализ данных, полученных в результате исследования по методике «Красно-черные таблицы», указывает на низкий уровень развития переключения и распределения внимания. При выполнении работы ребенок допустил четыре ошибки: путал цвета, менял порядок отыскиваемых чисел. Чтобы найти очередное число или переключиться на другой ряд чисел испытуемому требовалось много времени (249). Последнее задание выполнял с помощью экспериментатора.
|