Приложения
Приложение 1
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН РФ
«О высшем и послевузовском профессиональном образовании»
Принят Государственной Думой 19 июля 1996 года.
Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года.
В статье 5 пункте 2 указывается, что федеральные компоненты государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования включают в себя помимо прочего:
— требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования, к условиям их реализации, в том числе к учебной и производственной практике и итоговой аттестации выпускников, уровню подготовки выпускников по каждому направлению подготовки (специальности);
В статье 11 пункте 9 указывается, что учебная и производственная практика, предусмотренная государственными образовательными стандартами высшего и послевузовского профессионального образования, осуществляется на основе договоров между высшими учебными заведениями и предприятиями, учреждениями и организациями, в соответствии с которыми указанные предприятия, учреждения и организации независимо от их организационно-правовых форм обязаны предоставлять места для прохождения практики студентов высших учебных заведений, имеющих государственную аккредитацию, и финансируется за счет средств соответствующего бюджета.
Приложение 2
ПРИКАЗ МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ
от 25 марта 2003 г. № 1154
«Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования»
I. Общие положения
1. Практика студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования (далее — высшее учебное заведение, вуз) является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Цели и объемы практики определяются соответствующими государственными образовательными стандартами по направлениям подготовки (специальностям) высшего профессионального образования (далее — ГОС ВПО).
2. В соответствии с требованиями к организации практики, содержащимися в ГОС ВПО, а также настоящим Положением вузы самостоятельно разрабатывают и утверждают документы, регламентирующие организацию практического обучения студентов, с учетом специфики подготовки специалистов.
3. Программы практики разрабатываются и утверждаются вузом самостоятельно на основе ГОС ВПО, с учетом рабочих учебных планов по направлениям подготовки (специальностям) и примерных программ дисциплин. Программы практик могут предусматривать сдачу квалификационных экзаменов с целью присвоения разрядов студенту по профессии начального профессионального образования.
4. Федеральные органы исполнительной власти, имеющие в ведении образовательные учреждения высшего профессионального образования, могут разрабатывать на основе настоящего Положения рекомендации по проведению практики студентов с учетом особенностей отрасли.
II. Виды практики
5. Основными видами практики студентов высших учебных заведений, обучающихся по основным образовательным программам высшего профессионального образования, являются: учебная, производственная, включая преддипломную практику.
5.1. Учебная практика может включать в себя несколько этапов: практика по получению первичных профессиональных умений, ознакомительная и другие. Перечень этапов учебных практик в учебных мастерских по основной образовательной программе высшего профессионального образования определяется вузом.
Производственная практика включает в себя, как правило, следующие этапы: практика по профилю подготовки (технологическая, исполнительская, лаборантская и т. п.), научно-исследовательская, научно-педагогическая и преддипломная практики. Преддипломная практика как часть основной образовательной программы является завершающим этапом обучения и проводится после освоения студентами программы теоретического и практического обучения.
III. Организация практики
6. Требования к организации практики определяются ГОС ВПО. Организация учебной и производственной практик на всех этапах должна быть направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника.
7. Учебная практика может проводиться в структурных подразделениях высшего учебного заведения или на предприятиях, в учреждениях и организациях. Производственная, в том числе преддипломная, практика студентов проводится, как правило, на предприятиях, в учреждениях и организациях.
8. Для руководства практикой студентов назначаются руководители практики от высшего учебного заведения и от предприятий (учреждений, организаций).
В тех случаях, когда учебная практика является продолжением (частью) изучения дисциплин, она проводится преподавателями соответствующих кафедр. Перечень учебных практик, являющихся продолжением учебных дисциплин, определяется вузом.
Учебная и производственная практика, предусмотренная государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, осуществляется на основе договоров между высшими учебными заведениями и предприятиями, учреждениями и организациями, в соответствии с которыми указанные предприятия, учреждения и организации независимо от их организационно-правовых форм обязаны предоставлять места для прохождения практики студентов высших учебных заведений, имеющих государственную аккредитацию, и финансируется за счет средств соответствующего бюджета.
9. Руководители практики от высших учебных заведений:
устанавливают связь с руководителями практики от организации и совместно с ними составляют рабочую программу проведения практики;
разрабатывают тематику индивидуальных заданий; принимают участие в распределении студентов по рабочим местам или перемещения их по видам работ;
несут ответственность совместно с руководителем практики от организации за соблюдение студентами правил техники безопасности;
осуществляют контроль за соблюдением сроков практики и ее содержанием; оказывают методическую помощь студентам при выполнении ими индивидуальных заданий и сборе материалов к выпускной (квалификационной работе);
оценивают результаты выполнения студентами программы практики.
10. При наличии вакантных должностей студенты могут зачисляться на них, если работа соответствует требованиям программы практики. Допускается проведение практики в составе специализированных сезонных или студенческих отрядов и в порядке индивидуальной подготовки у специалистов или рабочих, имеющих соответствующую квалификацию.
Администрация высшего учебного заведения своевременно распределяет студентов по местам практики и обеспечивает отъезжающих на практику студентов билетами на проезд и денежными средствами.
11. Студенты, заключившие договор с предприятиями, учреждениями и организациями на их трудоустройство, производственную и преддипломную практики, как правило, проходят в этих организациях.
12. Сроки проведения практики устанавливаются высшим учебным заведением с учетом теоретической подготовленности студентов, возможностей учебно-производственной базы высшего учебного заведения и организаций и в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком.
Учебная и производственная практики могут осуществляться как непрерывным циклом, так и путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения связи между теоретическим обучением и содержанием практики.
13. Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки, по решению соответствующих кафедр на основе промежуточной аттестации может быть зачтена учебная и производственная (за исключением преддипломной) практики. На преддипломную практику они направляются в установленном порядке.
14. Продолжительность рабочего дня студентов при прохождении практики в организациях составляет для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более
36 часов в неделю, в возрасте от 18 лет — не более 40 часов в неделю. Для студентов в возрасте от 15 до 16 лет продолжительность рабочего дня при прохождении практики в организациях составляет не более 24 часов в неделю.
С момента зачисления студентов в период практики в качестве практикантов на рабочие места на них распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в организации.
15. Форма и вид отчетности (дневник, отчет и т. п.) студентов о прохождении практики определяются высшим учебным заведением.
16. Формы аттестации результатов практики устанавливается учебным планом вуза с учетом требований.
17. Оценка по практике или зачет приравнивается к оценкам (зачетам) по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.
18. Студенты, не выполнившие программы практик по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.
Студенты, не выполнившие программы практик без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из высшего учебного заведения как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом вуза.
IV. Материальное обеспечение
19. В период прохождения практики за студентами-стипендиатами, независимо от получения ими заработной платы по месту прохождения практики, сохраняется право на получение стипендии.
20. Оплата труда студентов в период практики при выполнении ими производительного труда осуществляется в порядке, предусмотренном действующим законодательством для организаций соответствующей отрасли, а также в соответствии с договорами, заключаемыми высшими учебными заведениями с организациями различных организационно-правовых форм.
21. За период прохождения всех видов практики, связанных с выездом из места расположения высшего учебного заведения, выплачиваются суточные в размере 50 % от нормы суточных, установленных действующим законодательством для возмещения дополнительных расходов, связанных с командировками работников предприятий, учреждений и организаций за каждый день, включая нахождение в пути к месту практики и обратно. Проезд к месту практики и обратно оплачивается в полном размере.
22. Проезд студентов, обучающихся по очной форме, направляемых к месту проведения практики железнодорожным или водным транспортом и обратно, оплачивается за счет средств вуза.
23. Проезд студентов в места прохождения практики, не связанные железнодорожными и водными путями с местом нахождения вуза, оплачивается высшим учебным заведением на основании предъявленных документов.
24. На студентов, принятых в организациях на должности, распространяется Трудовой кодекс Российской Федерации, и они подлежат государственному социальному страхованию наравне со всеми работниками.
25. Студентам, принятым на период практики на штатные должности в геологических партиях, экспедициях, в составе экипажей судов и получающим кроме заработной платы полевое довольствие или бесплатное питание, выплата суточных не производится.
Если учебная практика студентов проводится в структурных подразделениях вуза, расположенных по месту нахождения высшего учебного заведения, суточные не выплачиваются.
Приложение 3
ВЫДЕРЖКИ ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА О ПРОХОЖДЕНИИ
СТУДЕНТАМИ-ПСИХОЛОГАМИ ПРАКТИК
Специальность 031000 «Педагогика и психология»,
квалификация — педагог-психолог
Требования к организации практик
Практика проводится в школах, детских садах, оздоровительно-воспитательных центрах, детских базах отдыха, учреждениях интернатного типа, центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи, педагогических училищах, колледжах. Все типы практики направлены на ознакомление студентов с важнейшими видами и средствами практической психолого-педагогической и социально-педагогической деятельности с детьми, подростками и семьями. В результате прохождения практики студенты должны обладать представлениями и знаниями об основных психолого-педагогических проблемах, возникающих в процессе оказания профессиональной помощи; иметь важнейшие практические навыки в различных видах психолого-педагогической работы с ребенком, подростком и семьей. Практика ориентирует студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.
Общий срок прохождения студентами практик — 20 недель.
Виды практик
Инструктивно-методический лагерь (учебная) — 1 неделя.
Летняя педагогическая практика (учебная) — 8 недель.
Практика в школе (учебная) — 3 недели.
Практика в педагогическом училище (производственная) — 4 недели.
Комплексная психолого-педагогическая практика (производственная) — 4 недели.
Приложение 4
Поведение обследуемого
Процесс выполнения диагностических заданий предоставляет большие возможности для наблюдения за поведением ребенка. В протоколе полезно отмечать такие особенности поведения, как: комментарии по поводу своего отношения к заданию и своих возможностей; попытки отказа от выполнения задания; собственная оценка клиентом своих промежуточных результатов и окончательного результата (например, готового рисунка). По этим проявлениям можно судить о самооценке личности, об отношении к данному заданию и к деятельности в целом.
Комментарии
Высказывания в процессе выполнения заданий можно разделить на три основные группы: оценочные («хорошо/плохо умею это делать», «хорошо/плохо получилось»), автобиографические (например: «у нас в школе есть рисование») и отношенческие («люблю/не люблю такие занятия»). Помимо основного значения, в любом из таких высказываний проявляется свойственный ребенку стиль общения с окружающими, способ самоподачи. Подобные замечания, которые иногда кажутся проходными и малозначащими, в действительности дают богатый материал для анализа.
Положительная оценка своих результатов («по-моему, хорошо получилось») или своих способностей («это я хорошо умею») обычна для демонстративных детей, привыкших к похвалам взрослых. Если она проявляется у ребенка старше 11—12 лет, то это признак инфантильности. В отдельных случаях такие высказывания свидетельствуют о завышенной самооценке, но чаще они служат способом гиперкомпенсации сниженной самооценки, неуверенности в себе.
Отрицательная оценка своих результатов обычна для тревожного ребенка, привыкшего к неуспеху. Часто речь идет не об абсолютном неуспехе, а об относительном, то есть о несоответствии между достигаемыми результатами и завышенным уровнем притязаний. Иногда отрицательная оценка рисунка встречается у детей с нарушениями мелкой моторики, адекватно оценивающих свои трудности.
Автобиографические высказывания — социально принятый способ построения общения. Его использование — свидетельство тенденции к установлению контактов с окружающими. Оно типично для экстравертов с недостаточно удовлетворенной потребностью в общении (в силу стеснительности или отсутствия подходящего окружения). В тех случаях, когда автобиографические высказывания вовсе не связаны с выполняемым заданием («Правда, у меня платье красивое?», «А у нас есть волнистый попугайчик»), они становятся признаком резонерства, встречающегося при вербализме, гиперактивности, шизоидной акцентуации.
Позитивные отношенческие высказывания («Мне нравятся такие занятия») — социально принятая форма разговора о себе. Они позволяют показать свое положительное отношение к обследованию и благодаря этому понравиться проверяющему. Они типичны для людей с мягкой демонстративностью, направленностью на сотрудничество и склонностью к избеганию социальных конфликтов.
Негативные отношенческие высказывания («Не люблю такие занятия») чаще определяются негативным отношением ребенка к обследованию, чем к данному заданию. Они встречаются при общем негативизме (в частности, подростковом). Нередко это защитная реакция на предвидимую низкую оценку проверяющего. Такая реакция свидетельствует о тревожности и большом опыте неуспеха.
Вопросы
Наиболее часто встречаются вопросы, направленные на уточнение инструкции или на получение оценки своей деятельности. Многочисленные уточнения инструкции свидетельствуют о повышенной тревожности.
Интерес к оценке проверяющего говорит о стремлении к общению. Он характерен для экстравертных личностей. Такой интерес проявляют как демонстративные дети, стремящиеся получить похвалу, так и неуверенные в себе, тревожные дети, нуждающиеся в поддержке окружающих. Интерес к оценке проверяющего особенно распространен при сочетании демонстративности с тревожностью.
Попытки отказа от выполнения задания
Такие попытки могут говорить о снижении самооценки, о негативном отношении к обследованию, о тенденции к уходу от трудностей. Более конкретно определить их значение помогают используемые мотивировки.
Неспособность к данной деятельности (например, неумение рисовать) — мотивировка, часто служащая средством защиты от предвидимой негативной оценки. Она говорит о том, что имеется большой опыт отрицательных оценок со стороны окружающих. Эта мотивировка часто встречается при тревожности, тенденции к уходу от трудностей и при сочетании высокого уровня притязаний со сниженной самооценкой.
Нелюбовь к данной деятельности и мотивировки типа «надоело» или «скучно» — свидетельство низкой социализированности или демонстрация негативного отношения к обследованию (подобные высказывания не соответствуют социально принятым формам взаимоотношений ребенок—взрослый). Эти высказывания часты при общем негативизме (в частности, подростковом). Для дошкольного возраста такая мотивировка более обычна и не свидетельствует ни о каких специфических личностных особенностях.
Усталость. Эта мотивировка может говорить как о высокой истощаемости, астении, так и о стремлении уйти от обследования, «закрыться». Иногда же это просто следствие того, что в день обследования или в его ходе ребенок сильно устал или что оно проводится в неподходящее время (например, поздно вечером).
Отказ без мотивировки обычно говорит о трудностях в общении. Возможна замкнутость, стеснительность. Иногда причина состоит в том, что проверяющему не удалось установить контакт с ребенком.
Темп работы
Темп деятельности свидетельствует об общем уровне активности. Нередко он позволяет оценить отношение ребенка к заданию, уровень мотивации.
Высокий темп свидетельствует о высоком уровне активности. Особо высокий темп в сочетании с небрежностью часто встречается при импульсивности, гиперактивности. Такое сочетание может также говорить о стремлении поскорее избавиться от неприятного занятия (и служит проявлением негативного отношения к заданию или к обследованию в целом).
Снижение темпа деятельности часто служит проявлением общей пассивности и наблюдается при астении, депрессии (субдепрессии), при физическом недомогании. Замедленность может возникать из-за повышенной тщательности и «застревания» на отдельных мелких деталях, что свойственно людям с высокой ригидностью. Иногда медлительность объясняется многочисленными исправлениями и уточнениями при пониженной уверенности в себе, высокой тревожности. Если все задания выполняются замедленно, то это может быть проявлением замедленности темпа деятельности, имеющего физиологическую природу.
Сильно варьирующий темп деятельности, когда одни задания выполняются быстро, а другие медленно — признак легкой смены эмоционального состояния, эмоциональной лабильности. Замедленное выполнение отдельных заданий может отражать повышенную личностную значимость соответствующей жизненной сферы. Сверхбыстрое небрежное выполнение отдельных заданий говорит об отрицательном отношении к соответствующей сфере жизни.
Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика :
Практическое руководство. Ч. 1. / А. Л. Венгер. —
М.: Генезис, 2001. — С. 50—54.
Приложение 5
Примерная программа наблюдения урока
Необходимо своевременно договориться с педагогом о возможности посещения его урока.
Требования к предмету наблюдения. Записываются общие сведения: дата, школа, класс, место урока в расписании учебного дня, Ф. И. О. учителя, количество учащихся на уроке, тема урока и выясняется место данного урока в общей системе уроков по теме. Фиксируются цель и задачи урока (устанавливается до урока у учителя). Отмечается готовность к уроку (санитарно-гигиеническое состояние классной комнаты и классной доски (чистота, наличие и готовность дидактического материала), наглядные пособия, ТСО, состояние рабочих мест учащихся, психологическая готовность учащихся к уроку (активность, работоспособность, внимательность, сосредоточенность и т. д.).
Все полученные сведения вносятся в протокол наблюдения.
Протокол записи наблюдения урока можно вести по следующей схеме:
Дата_______________класс________________школа_________________.
Место урока в расписании учеб. дня и общей системе уроков по теме __________________________________________________________________
Ф. И. О. учителя___________________________________________________
Тема урока_____________________________________________________
Тип урока ______________________________________________________
Цель___________________________________________________________
Задачи _________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Кол-во учащихся на уроке __________________(опоздавшие)__________
Готовность к уроку: _____________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Применяемые методы (на каждом из этапов урока) ___________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Формы работы на уроке (индивидуальные, парные, групповые, фронтальные)_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Приложение 6
Поэтапно-временное построение урока и его анализ.
Соответствие темы, цели и содержания урока.
Определение типа урока и его основных этапов с указанием времени, использованного на каждый этап (на основе хронометражной таблицы). Высказать мнение о рациональности распределения времени.
Начало урока — организационный этап (затраченное время):
— установление тишины, приветствие,
— проверка готовности к уроку,
— установление связи с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей и ближайшей задачи.
Проверка выполнения домашнего задания (затраченное время):
— вид проверки (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опросы),
— определение типичных недостатков и пути их устранения,
— содержание и методика задавания вопросов (характер вопросов: воспроизводящие, проблемные, методика опроса, приемы активизации учащихся),
— привлечение учащихся во время опроса к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов,
— сочетание коллективной, фронтальной, групповой, индивидуальной работы учащихся,
— взаимодействие учителя с учащимися, учащихся друг с другом.
Переход к изучению нового материала (затраченное время):
— сообщение темы,
— связь настоящей темы и ранее изученной, значение настоящей темы для изучения последующего материала,
— включение учащихся в деятельность по изучению нового материала.
Изучение нового материала на уроке (затраченное время):
— методы и приемы, использованные учителем, их соответствие содержанию материала и возрастным особенностям учащихся,
— рациональность использования доски,
— приемы стимулирования познавательной деятельности учащихся (наглядность, опора на предварительный опыт детей, создание проблемных ситуаций и др.),
— роль и место самостоятельной работы учащихся, использование учебника, справочников и пр.
Закрепление новых знаний (затраченное время):
— материал, отобранный для закрепления,
— методы осуществления закрепления (фронтальная работа),
— осознанность изучения материала.
Задание на дом (затраченное время):
— время, затраченное на объяснение домашнего задания,
— место в структуре урока (в начале урока, после опроса, после закрепления, на перемене, совсем не дано),
— содержание задания (выучить параграф учебника, ответить на вопросы учителя, выполнить задания и др.),
— понимание учащимися домашнего задания.
Общие выводы и предложения (подведение итогов урока, затраченное время):
— обеспечение идеологической направленности урока на формирование основ мировоззрения,
— реализация образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения (способы стимулирования познавательной деятельности учащихся, развитие интереса к знаниям и др.),
— стиль общения учителя с учащимися,
— общая характеристика уровня сформированности качеств социально активной личности школьника (умение применять знания на практике, потребность в самостоятельном добывании знаний и др.).
Приложение 7
Анализ зачетного урока других практикантов проводится в соответствии со структурой анализа урока:
Дата, класс.
Тема урока.
Цель и задачи урока.
1. Содержательный компонент урока:
— соответствие содержания материала требованиям программы, поставленной цели;
— информативная емкость урока;
— реализация принципов дидактики;
— тип и структура урока.
2. Методический компонент урока:
— соответствие методов обучения поставленной цели, содержанию учебного материала, принципам дидактики;
— разнообразие методов, форм организации учебной работы, средств обучения;
— эффективность использования методов;
— адекватность оценки знаний учащихся и т. д.
3. Деятельность преподавателя:
— постановка целей и задач урока;
— мотивирование учащихся; установление внутри- и межпредметных связей и т. д.;
— установление обратной связи с учащимися (подтверждение, резюмирование, сопоставление и использование идей и мнений учащихся);
— подведение итогов, по возможности совместно с учащимися;
— использование разнообразных вопросов (воспроизведение, понимание, применение и т. д.).
4. Деятельность учащегося:
— интерес, активность, внимание на уроке;
— качество ответов на поставленные вопросы;
— участие в подведении итогов, правильное выполнение самостоятельной работы;
— воспроизведение основных изученных идей и их существенных признаков, умение конкретизировать и т. д.
Выводы:
— достижение цели и задач урока;
— оценка урока;
— замечания.
Приложение 8
Психологический анализ урока
Занятие (урок) — это основная форма группового обучения, которая имеет определенные параметры (временные рамки, возраст и уровень подготовки обучаемых, специфика предметного содержания, цель, задачи и т. д.). В структуре урока выделяют (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) три компонента:
познавательный,
коммуникативный,
и контрольно-оценочный.
Урок можно анализировать по каждому из этих компонентов в отдельности или по всем трем одновременно. В связи с этим предлагается несколько возможных схем анализа, дополненных соответствующей интерпретацией.
Анализ урока должен обеспечивать получение учителем достоверной информации о содержании учебной деятельности и особенностях развития личности ребенка в образовательном процессе.
Выделяют общепедагогический анализ урока и психологический анализ урока. Психологический анализ осуществляется учителем или школьным психологом и понимается как выявление психических состояний учащегося или учителя на уроке.
Психологический анализ урока может включать:
психологические особенности личности и (или) деятельности учителя,
закономерности обучения и взаимодействия педагога и учащихся, особенности педагогического общения,
психологические особенности личности и (или) деятельности учащегося или учебной группы и т. д.
|
