5.3. Примеры конспектов и анализов уроков 5.3.1. Протокол записи наблюдения урока
Дата: 11.02.04.
Класс: 4а.
Место урока в расписании учебного дня и общей системе уроков по теме: урок психологии в расписании учебного дня — пятый, в общей системе уроков по теме занимает первое место.
Ф. И. О. учителя: Т.Р. Султанова .
Тема урока: «Общение».
Тип урока: сообщение нового материала.
Цель урока: формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека.
Задачи:
Обучение детей речевым средствам общения.
Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».
Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
Развитие познавательных процессов у учащихся.
Повышение у детей уровня самоконтроля.
Воспитание активности, самостоятельности, организаторских способностей детей.
Количество учащихся на уроке: 22 человека.
Количество учащихся, отсутствующих на уроке: 0.
Готовность к уроку: состояние классной комнаты и классной доски на момент проведения урока удовлетворяла санитарно-гигиеническим требованиям. Преподавателям были заранее приготовлены наглядные пособия (в виде схемы на доске), а также чистые листочки для выполнения задания. Состояние рабочих мест учащихся соответствовало требованию учителя. Учащиеся были психологически готовы к уроку: активны, работоспособны, внимательны.
Применяемые методы: наглядный (на доске вывешивалась схема «Общение» с иллюстрациями), словесный (эвристическая беседа).
Формы работы на уроке: индивидуальная (ребята индивидуально выполняли задания), фронтальная (ребята в ходе беседы с учителем находили ответы на вопросы и приходили к выводу).
5.3.2. План-конспект урока по психологии
Пример 1
Дата: 17.02.04.
Класс: 11а.
Тема раздела: «Профориентация».
Тема урока: «Я и моя профессия».
Цели урока:
воспитательная: воспитать умения защищать свои убеждения.
развивающая: способствовать развитию мышления, внимания, памяти, навыков приема и переработки информации.
обучающая: знакомство с понятием «профориентация», основными составными частями профориентации.
Тип урока: изучение новых знаний.
Время проведения урока: 40 минут.
Используемые методы:
словесные: лекция, беседа;
наглядные: опорные схемы.
Межпредметные связи: ОЗОЖ, педагогика, биология.
Внутрипредметные связи: психология личностных особенностей, психология познавательных процессов, социальная психология.
Оборудование: оформленная доска, схема, раздаточный материал.
Используемая литература:
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1996.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков. — М.: Генезис, 2000.
Книга Н. Ю. Агент изменений. — Саратов, 2003.
План проведения занятия
Организационный момент (2 мин).
Переход к изучению нового материала (3—5 мин).
Изучение нового материала (23 мин).
Закрепление новых знаний (5 мин).
Подведение итогов урока (5 мин).
Ход урока
Приветствие класса. Сообщение темы урока.
В жизни каждого человека бывают моменты, когда от принятого им решения зависит дальнейшая его судьба. Одно из таких поворотных решений — это решение о выборе профессии. На работе мы проводим в среднем по восемь часов ежедневно, и от того, насколько мы довольны своей профессиональной деятельностью, зависит наша удовлетворенность от жизни в целом. Впервые вопрос о выборе будущей профессии встает перед нами в старших классах. По окончании школы решение должно быть уже принято, чтобы начать профессиональное обучение. Однако не все готовы к принятию значимого в своей жизни решения. Эта проблема особенно актуальна в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Как вы думаете, какие это изменения?
В свете данной информации профессиональная ориентация становится особым социальным институтом, реализующим адаптацию человека к изменяющимся социально-экономическим условиям, осуществляющим интеграцию человека в общество, оказывающим психологическую поддержку молодежи в непростых современных условиях. Вопрос выбора профессии — это проблема, неизбежно встающая перед каждым человеком, заканчивающим школу. Планируя свою судьбу, мы обязательно совершаем этот выбор, сознательно или неосознанно, случайно, интуитивно, по обстоятельствам.
Решение о будущей профессии определяет очень много: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать. Принятие такого решения требует от нас четкого знания собственных интересов и возможностей, а также представления о современном рынке труда.
Итак, профориентация — это комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии.
Профориентация состоит из трех частей, каждую из которых можно назвать: «Что я хочу?», «Что я могу?» и «Социальный запрос».
Для того чтобы лучше ориентироваться в этих составных частях, необходимо определить их содержание.
Как вы думаете, какие психологические категории в них входят? (интересы, склонности, способности; какие профессии наиболее востребованы в данный момент).
Существуют различные типы профессий, такие, как «Человек — человек», «Человек — техника», «Человек — знаковая система», «Человек — природа», «Человек — художественный образ».
Давайте поговорим, что же стоит за каждым из этих типов.
Не каждый человек может работать в той или иной системе.
С чем это связано? (Темперамент.) Отлично. А что же такое темперамент? Темперамент — это врожденная характеристика человека со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.
Давайте разделимся на пять групп и попробуем соотнести тип профессии и темперамент.
Человек с каким темпераментом будет продуктивнее работать в той или иной профессии?
Ознакомьтесь со списком профессий, выберите одну из них и каждый в своей группе попробуйте ответить на поставленный вопрос. Также придумайте вопрос для других групп. Далее кто-либо из вас должен будет высказать и обосновать решение группы. Вы можете обращаться к схеме на доске.
Каждая группа готовит свой список профессий и представляет его на обсуждение всего класса.
На сегодняшнем уроке мы с вами познакомились с понятием «профориентация», выделили три составных его части, вспомнили, что такое темперамент, попытались соотнести тип профессии с темпераментом человека.
Спасибо, ребята, за активную и продуктивную работу на занятии. Сегодня вы все хорошо потрудились. Можете быть свободны.
Пример 2
Дата: 22.02.04.
Класс: 4а.
Тема раздела: «Память».
Тема урока: «Что такое память».
Тип урока: изучение новых знаний.
Цели урока: а) познакомить с общими представлениями о памяти; б) воспитать умение слушать, выделять главную мысль и правильно ее оформлять; в) развить внимание, память, воображение.
Оборудование: иллюстрации к определению памяти и основным видам памяти.
План урока
1. Организационная часть: 2 мин.
2. Постановки цели: 1 мин.
3. Мотивационная часть: 2 мин.
4. Содержательная часть: 1 мин.
5. Деятельностно-операционная часть: 20 мин.
6. Контрольно-регулирующая часть: 10 мин.
7. Оценочно-результативная часть: 4 мин.
Ход урока представлен в таблице 20.
Таблица 20
Ход урока
|
|
Действие учителя
|
Действие ученика
|
Метод
|
Средства
|
Форма обучения
|
1. Проверка готовности и приветствие учеников:«Здравствуйте!»
|
1. Подготавливают рабочее место. Встают из-за парт
|
|
Вербальное и невербальное общение
|
Фронтальная
|
2. Представляется и объясняет, почему сегодняшний урок не проводит школьный психолог: «Меня зовут А. В. Я прохожу практику в вашей школе. Поэтому сегодняшнее занятие по психологии проведу я»
|
2. Выслушивают объяснение учителя. Принимают его, не принимают
|
|
|
|
3. Объявляет тему, ставит цель и задачи урока: «На сегодняшнем занятии мы с вами поговорим о том, что такое память, для этого выясним, какие два основных вида памяти существуют, что можно сделать с запоминаемой информацией и узнаем об особенностях памяти»
|
3. Внимательно слушают, принимают цель урока, мысленно представляют
ход урока.
|
|
|
|
Продолжение таблицы 20
4. Объясняет значимость данной тематики: «Как вы думаете, для чего нам необходимо знать, что такое память?..»
|
4. Отвечают на вопрос учителя, пытаясь понять, для чего им необходимо это знание: «Чтобы быть грамотными»...
|
Беседа с разъяснением
|
|
|
5. Подводит к пониманию сущности памяти
|
5. Отвечая на вопросы учителя, включаются в работу
|
|
|
|
• «Давайте поговорим о том, что происходит с событиями нашей жизни, которые уже прошли. Они исчезают или оставляют, какой-то след?»
|
• «Они все остаются в прошлом»/ «Они остаются в нашей памяти»
|
|
|
|
• «Да, действительно, они остаются в прошлом...» / «Да, конечно мы их помним...»
|
• Слушают подтверждение и дополнение учителя
|
|
|
|
• «Давайте представим, что будет, если мы все будем забывать...»/ «Давайте представим, что произойдет, если мы все будем запоминать...»
|
• Отвечают на поставленный вопрос:«У нас не было бы друзей, мы бы забывали, что купить в магазине...» / «Сошли бы сума...»
|
Пример по аналогии
|
|
|
Визуальные
|
• Иллюстрирует ответы учеников на примере заготовленного рисунка: «Вот посмотрите, что произошло с роботом, который пытался все запомнить...»
|
• Слушают учителя, смеются над роботом
|
|
|
|
• Отвечают на вопрос: «Некоторые события мы забываем, а некоторые помним...»
|
|
|
|
• Подводит предварительный итог: «Кто теперь сможет подробно объяснить, что же происходит с событиями нашей жизни?»
|
• Пытаясь понять, отвечают на вопрос: «Неприятные события всегда забываются, чтоб нас не тревожили...», «Что-то мне надо запомнить для того, чтобы можно было выполнить задание. Например, домашнее»
|
• Выводит учеников на осознание причин забывания и запоминания некоторых событий: «Как вы думаете, почему некоторые события помним, а некоторые нет?»
|
Продолжение таблицы 20
• Подводит промежуточный итог: «Мы с вами узнали, что информацию можно забыть, запомнить, использовать...». Выводит определение памяти: «Все что мы с вами сейчас выяснили, и называется памятью, т.е. память — это...». Иллюстрирует определение памяти на примере заготовленного рисунка: «Чтобы было понятнее, что такое память, объясню на примере котелка...»
|
• Слушают учителя, устанавливают связь с только что полученными знаниями. Ассоциируют понятие памяти с предлагаемым учителем примером
|
|
Визуальные
|
|
• Просит объяснить учеников, как они поняли, что такое память и почему она похожа на котелок
|
• Выражают свое понимание памяти. Анализируют пример: «Память — это способность запоминать, забывать и использовать собственный опыт...»
|
|
|
|
• Благодарит учеников за ответы, переходит к следующему пункту урока: «Молодцы, я вижу вы хорошо усвоили, что такое память. Теперь давайте выясним, какая память бывает...»
|
• Принимают поощрение учителя
|
|
|
|
6. Подводит к выделению произвольного и непроизвольного запоминания
|
6. Слушают учителя, выполняют его задания
|
|
|
|
• «Мы выяснили, что у людей есть память, а у кого еще есть память?»
|
• «У животных, компьютера...»
|
|
|
|
• «Докажите»
|
• «Животные помнят несколько команд, где стоит миска...»
|
|
|
|
• «Они запоминают это специально или нет?»
|
• «Специально»
|
|
|
|
Продолжение таблицы 20
• «Правильно. Такая память называется непроизвольной, т.е... она есть и у человека. Как думаете, когда ей пользуется человек?»
|
• Пытаются запомнить что такое непроизвольная память. Приводят собственные примеры: «Когда гуляем на улице, то запоминаем звуки машин, птиц, прохожих людей...»
|
|
|
|
• «Правильно. Это можно рассмотреть на примере нашего робота...»
|
• Пытаются понять пример учителя
|
|
|
|
• «Это была непроизвольная память... Но у человека есть особая память — произвольная, т. е ...» Приводит и иллюстрирует пример
|
• Слушают учителя. Пытаются понять пример
|
|
|
|
• «Кто сможет привести свои примеры?»
|
• Приводят свои примеры: «Когда готовимся к урокам, когда играем, идем в магазин...»
|
|
|
|
7. Для закрепления знания непроизвольного и произвольного запоминания предлагает поработать всему классу:
|
7. Принимают предложение учителя поиграть
|
Контроль
|
Индивидуальные карточки
|
Индивидуальная
|
• «...Напишите пять предметов, которые находятся в шкафу в конце класса...»
|
• Выполняют задания
|
|
|
|
• Проверяет правильность выполнения задания: «Все справились? Давайте проверим...»
|
• Называют написанные слова: «Глобус, поделки, цветы, картины, книги...»
|
|
|
|
• «В течение минуты смотрите на необычный домик, а потом по памяти нарисуйте его...»
|
• Выполняют задание
|
|
|
|
• Проверяет правильность выполнения задания: «Все справились с этим заданием...»
|
• Сверяют свой рисунок с образцом
|
|
|
|
Продолжение таблицы 20
• Проверяет усвоение понятий произвольной и непроизвольной памяти: «Какой памятью вы пользовались в первом задании, когда писали слова?.. Какой памятью вы пользовались во втором задании?..»
|
• Отвечают на вопрос: «В первом задании — непроизвольная... во втором — произвольная...»
|
|
|
|
8. Производит контроль всего урока.
|
8. Отвечают на вопросы
|
|
|
|
•Что такое память? (Пример)
|
• Память — это...
|
|
|
|
• Какая память бывает?
|
• Произвольная, непроизв.
|
|
|
|
• Чем отличается произ. от непроизв. памяти? (Пример)
|
• Тем, что...
|
|
|
|
• Почему мы иногда забываем что-нибудь?
|
• Потому, что...
|
Обобщение
|
|
|
9. Благодарит учеников за правильные ответы. Подводит итог занятия: «Молодцы, хорошо поработали... На сегодняшнем уроке мы с вами познакомились... попробовали... узнали... На следующем занятии вы узнаете...»
|
9. Принимают похвалу. Слушают учителя. Принимают планы на следующий урок
|
|
|
|
10. Прощается с классом: «На сегодня все. До свидания. Можете быть свободными»
|
10. Встают из-за парты. Собирают вещи
|
|
|
| |
