5.1.2. Исследование
детско-родительских отношений
Методика «Анализ семейных взаимоотношений»
Любовь Ивановна, мать, 42 года; дочь — Ольга, 13 лет.
Полученные по каждой шкале баллы были сравнены с диагностическим значением, что позволило выявить отклонение по шкале «С–» = 5 (при ДЗ = 4). Это свидетельствует о том, что мать уделяет дочери достаточно много внимания, сил и времени, предъявляя к ней разумные требования, ставя оправданные ограничения. Единственным отклонением в воспитании дочери является минимальность санкций, то есть мать предпочитает обходиться либо вовсе без наказаний, либо применять их крайне редко, отдавая предпочтение поощрениям, сомневаясь в результативности любых наказаний.
Таким образом, воспитание дочери со стороны матери можно считать гармоничным, однако за нарушение требований ребенок несет минимум наказаний.
Вероника Павловна, мать, 38 лет; дочь Анна, 15 лет.
При сравнении полученных данных с диагностическим значением были выявлены отклонения по следующим шкалам: «Г+», «Т+», «З+», «З–», «С–», «РРЧ», «ПДК», «ФУ», «ПЖК». Это позволяет говорить о том, что мать уделяет дочери крайне много времени, сил, внимания. Вероятно, воспитание дочери стало центральным делом жизни матери («Г+» = 7). При этом требования к ребенку непомерно велики, их предъявляется огромное количество, и они не соответствуют возможностям девочки («Т+» = 5). При таком количестве требований создается ситуация, когда «все нельзя». Это ограничивает свободу и самостоятельность дочери («З+» = 5). Однако эти запреты ребенок может легко нарушать, зная, что с нее никто не спросит, девочка сама выбирает круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером и прочее («З–» =3). Мать предпочитает обходиться либо без наказаний, либо применяет их крайне редко, уповает на поощрения, сомневаясь в результативности любых наказаний («С–» = 5).
В основе перечисленных выше отклонений в воспитании, вероятно, лежат личностные проблемы матери. Так, расширение сферы родительских чувств («РРЧ» = 6) возникло, вероятно, в результате неудовлетворенной потребности во взаимной привязанности со стороны супруга, с которым сложились неблагоприятные отношения. Возможно, мать, не осознавая того, хочет, чтобы ребенок стал для нее чем-то большим, нежели просто ребенком. При этом она стремится игнорировать взросление дочери, стимулируя у нее сохранение детских качеств («ПДК» = 4).
Отношение к дочери сформировалось под воздействием страха ее утраты (это может быть обусловлено долгим ожиданием дочери, ее физическим состоянием, длительными болезнями и пр.), что заставляет мать мелочно опекать дочь («ФУ» = 7).
Отклонение по шкале предпочтения женских качеств («ПЖК = 5) может указывать либо на бессознательное принятие всех недостатков дочери, проявляющееся в воспитании по типу «потворствующей гиперпротекции», либо привести к перекосу с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к дочери.
Сочетание шкал «Г+», «Т+», «З+», «С–» указывает на наличие такого типа негармоничного воспитания, как «доминирующая гиперпротекция». Такой стиль воспитания приводит к тому, что дочь находится в центре внимания матери, которая отдает ей много сил и времени, однако в то же время лишает ее самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Это может привести к усилению реакции оппозиции и эмансипации с острыми аффективными реакциями экстрапунитивного типа у стеничных детей, стимулировать развитие гипертимного или неустойчивого типа акцентуации характера. Либо к усилению астенических черт у подростка с психастенической, сензитивной, астенической акцентуацией характера.
Андрей Иванович, отец 44 года; сын — Олег, 8 лет.
В результате исследования по методике «Анализ семейных взаимоотношений» отклонений в стиле воспитания обнаружено не было (показатели ни по одной шкале не достигли диагностического значения).
Методика «Семейная социограмма»
Анна В., 16 лет.
При оценке результатов тестирования мы сопоставили число членов семьи, изображенных Анной, с реальным составом семьи. Девочка полностью изобразила свою семью.
Самый большой кружок — изображение отца. Это говорит о большом авторитете и значимости отца для девочки. Себя она изобразила в виде кружка средних размеров, что говорит об адекватной самооценке девочки.
Вся семья располагается в центре круга, что говорит о внешней и, вероятно, внутренней сплоченности семьи. В центре находится отец, рядом с которым Аня нарисовала себя, то есть отец наиболее значим и даже любим Аней. Брат располагается далеко от девочки, что свидетельствует о не совсем благополучных конфликтных отношениях между ними.
Вера Д., 15 лет.
Исходя из результатов методики «Семейная социограмма», можно сказать, что в площадь круга попадают все члены семьи.
Наиболее значимыми в семье являются родители. Их кружки находятся выше и по размеру они больше. Самый маленький по размеру кружок, обозначает саму девочку. Это говорит о заниженной самооценке. Расположение себя в стороне от кружков, символизирующих остальных членов семьи, может указывать на переживание эмоциональной отверженности.
Расположение кружков относительно друг друга, свидетельствует о том, что, вероятно, более близкие отношения у Веры с сестрой и мамой, а также о прямом характере коммуникаций в семье.
Методика «Совместный тест Роршаха»
Семья А.
Эльвира Геннадьевна, мать, 43 года.
Сергей Александрович, отец, 45 лет.
Дмитрий, сын, 13 лет.
Анна, дочь, 19 лет.
Протокол
Задание проводилось в первой половине дня в 11.00 утра.
Время выполнения задания — 15 минут.
Во время выполнения задания семья А. сидела на стульях в зале, Аня и Дима посередине вместе, а родители по бокам.
К выполнению задания семья отнеслась с энтузиазмом, особенно дети, которые проявляли большую активность.
После задания между детьми возник спор «кто прав, кто виноват», но мать быстро успокоила детей.
Таблица 1.
Дочь: Бабочка (берет таблицу в руки).
Сын: Герб России.
Дочь: Все равно — бабочка
Сын: Голова, хвост!
Дочь: Бабочка, вот — крылья!
Сын: У бабочки нет крыльев!
Дочь: Бабочка! Ты молчи!
Совместное решение: «Бабочка».
Таблица 2.
Сын (взял в руки): Бетмен.
Дочь: Летучая мышь. Отдай мне карточку. Я ненавижу.
Сын: Бетмен.
Дочь: Нет, мышь!
Сын: Да, Бетмен.
Дочь: Ну, ладно.
Совместное решение: «Бетмен».
Таблица 3.
Сын берет в руки таблицу.
Дочь: Нет, я хочу держать.
Сын: Это бабы.
Дочь: Нет, смотри, грибок.
Сын: Белый фон, танцуют.
Дочь: Это жук.
Сын: Нет, две девчонки.
Дочь: Грибок, грибок!
Совместное решение: «Грибок»
Таблица 4.
Сын (взял в руки таблицу): Это скат.
Дочь: Рожица.
Сын: Нет, скат. Вот рожица, глаза.
Дочь: Дай в руки. Это тень.
Сын: Нет, не тень.
Дочь: Ты везде лезешь. Мам, ну, скажи.
Мама: Да, тень.
Совместное решение: «Тень».
Таблица 5.
Сын берет таблицу в руки.
Дочь: Маска, смотри.
Сын: Два холма.
Дочь: Нет. Дай в руки. Маска, говорю.
Сын: Нет, не маска, два холма.
Дочь: Я — пас, как хочешь.
Совместное решение: «Два холма».
Полученные данные были обработаны и занесены в таблицу (табл. 4).
Интерпретация
Проанализировав невербальное поведение членов семьи, можно отметить, что наиболее активным по параметру «держание таблицы» является сын (4 раза держал таблицы первым). Однако постоянное перетягивание таблицы на свою сторону дочерью и пассивная позиция родителей указывают на наличие соперничества и напряженности в отношениях между детьми и пассивность и неуверенность со стороны родителей.
В вербальном поведении испытуемых можно отметить следующее. Каждый из партнеров отстаивал собственную точку зрения, отклоняя предложения другого, или игнорировал, отмахивался от них. Иногда процесс принятия совместного решения заканчивался спором. В одном случае дискредитация предложений партнера доходит до обвинений. Дети проявляли стремление к внешнему руководству, особенно дочь. Окончательный ответ принимался либо когда сестра уступала (таблицы 2 и 5), либо когда она отстаивала свое мнение до конца, игнорируя мнение брата (таблицы 1, 3) или обращаясь за поддержкой к матери (таблица 4).
Аффективный стиль отношений между сыном и дочерью характеризуется преобладанием отклонений высказываний друг друга. В ходе проведения СТР родители заняли пассивную позицию, не вмешивались в спор детей. Лишь в единичном случае мать разрешает спор между детьми, оставаясь на стороне обратившейся к ней дочери (таблица 4).
Таким образом, при обработке полученных данных нами было установлено, что преобладающий стиль общения между детьми — «соперничество», а отстраненная позиция, игнорирование высказываний детей и отсутствие любых оценок позволяют сделать предположение о сдерживаемой агрессии по отношению к детям.
Семья Б.
Алла Валентиновна, мать, 36 лет.
Юля, дочь, 15 лет.
Протокол
Задание проводилось во второй половине дня в 15.00.
Время выполнения задания — 20 минут.
Исследование проводилось в школе, в которой обучается дочь. Во время выполнения задания мама с дочерью сидели рядом за одной партой.
Все ответы в регистрационном листе записывала мать.
Таблица 1.
Мама берет таблицу: Хм… Даже не знаю, что это… Может быть, муха?
Дочь: Это какая-то маска.
Мать: Вот если вот это голова, это усики, это тельце… У кого еще так может быть?.. У пчелы?.. На скорпиона? Нет, не похоже… (рассуждает сама с собой). Ну что, муха? (Обращается к дочери).
Дочь: Не знаю, может, муха.
Мать: Ну, я пишу (пауза). А может быть это летучая мышь? Ну, что летучая мышь?
Дочь: Да я ее не помню.
Мать: Летучая мышь, наверно.
Дочь: Может быть.
Совместный ответ: «Летучая мышь».
Таблица 2.
Мать (берет таблицу): Чучело какое-то.
Дочь: Да, похоже на чучело.
Мать: Чучело, только вот шляпы не хватает. (Обращаясь к дочери.) Чучело?
Дочь: Да, чучело.
Совместный ответ: «Чучело».
Таблица 3.
Мать (берет таблицу): Жук какой-то (крутит таблицу).
Дочь: Похоже на корни дерева. Вот (демонстрирует).
Мать: Корни?
Дочь: Да, смотри, вот. (Пауза около одной минуты.)
Мать: Может каракатица (с улыбкой).
Дочь: Да, ну (длительная пауза).
Мать: Корни, ты говоришь? Не знаю.
Совместный ответ: «Корень дерева».
Таблица 4.
Мать (берет таблицу, крутит ее).
Дочь (берет таблицу): Если так, то похоже на подсвечник. Вот (показывает) и свечки.
Мать (сомневаясь): Что-то я не пойму, если это подсвечник, то где же здесь свечки?
Дочь: Вот (демонстрирует).
Мать: (записывая) Ну пусть подсвечник, но что-то здесь все-таки не то.
Совместный ответ: «Подсвечник».
Таблица 5.
Мать (берет таблицу): Бабочка.
Дочь: Да, бабочка.
Мать: Вот здесь понятно что.
Совместный ответ: «Бабочка».
Полученные данные были обработаны и занесены в таблицу (табл. 5).
Таблица 5
Обработка данных СТР
№ таблицы
|
Держание таблицы
|
Количество предложений
|
Проникаемость
|
Решения
|
Аффективный стиль
|
Качество
|
мать
|
дочь
|
мать
|
дочь
|
мать
|
дочь
|
мать
|
дочь
|
мать
|
дочь
|
решения
|
1
|
1
|
-
|
4
|
1
|
1
|
-
|
1
|
-
|
0
|
2 (±)
|
0
|
2
|
1
|
-
|
1
|
-
|
1
|
-
|
1
|
-
|
-
|
2 (+)
|
1
|
3
|
1
|
-
|
2
|
1
|
-
|
1
|
-
|
1
|
1(0)
1 (±)
|
1(0)
1(-)
|
0
|
4
|
1
|
1
|
-
|
1
|
-
|
1
|
-
|
1
|
1(-)
1 (±)
|
-
|
0
|
5
|
1
|
-
|
1
|
-
|
0,5
|
0,5
|
0,5
|
0,5
|
-
|
1 (+)
|
1
|
Сумма
|
5
|
1
|
8
|
3
|
2,5
|
2,5
|
2,5
|
2,5
|
1(0)
1(-)
2 (±)
|
1(0)
1(-)
3 (+)
2 (±)
|
2
|
Интерпретация
Матери принадлежит практическая инициатива. В большинстве случаев она берет и держит таблицы. Отвечает первая, более активна, выдвигает намного больше идей, чем дочь. Чаще доводит до принятия собственные предложения. Если же совместным становится решение, предложенное дочерью, то она соглашается с ним формально, подчеркивая это речевыми реакциями (например, в таблице 4, согласившись с идеей дочери, говорит: «Но что-то здесь все-таки не то»).
Мать в большинстве случаев сама принимает решения об окончательном совместном ответе, при этом истинно совместными решениями из пяти можно назвать только два (2 и 5 таблицы), остальные три — псевдосовместные.
Наличие в обсуждении интерпретации пятна длительных пауз может говорить об отсутствии навыков истинно совместного общения, неумении договариваться, действовать сообща. Из пауз первой «выходит» мать. Вероятно, ее мнение в паре является решающим, а дочь просто ждет как поступит мама.
В процессе проведения теста складывается впечатление (на основе невербальных реакций), что мама ориентирована на оценку извне, поддержку (оценку исследователя), это, возможно, является следствием неуверенности мамы в себе, тревожности.
Интерпретируя пятно, мама как бы рассуждала сама с собой, что предположительно говорит о ее сосредоточенности на себе, своих проблемах. И, может быть, поэтому ей трудно входить в контакт с дочерью, вести с ней диалог.
То что мама в некоторых случаях просто «не слышит» дочь (игнорирует ее предложения), можно рассматривать как тенденцию к снижению чувствительности к поступкам, поведению, чувствам дочери. То же можно сказать и о поведении дочери.
Полное отсутствие негативных оценок со стороны матери и лишь одно отклонение со стороны дочери, вероятно, свидетельствует о сдерживаемой агрессии по отношению друг к другу.
Таким образом, стилем общения в рассмотренной диаде является «псевдосотрудничество» при доминировании мамы.
Методика «Рисунок семьи»
Ф.И.О.: Д. Г.; пол: мужской; возраст: 9 лет; дата обследования: 23.07.04.
Состав семьи: отец, 40 лет; мать, 35 лет; брат, 14 лет; сам ребенок, 9 лет.
Протоколы проведения методики представлены в таблицах 6, 7 и на рис. 1.
Рис. 1
Таблица 6
Протокол выполнения рисунка
Последовательность рисования членов семьи
|
Паузы более 15 секунд
|
Стирание деталей
|
Спонтанные комментарии ребенка
|
Эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием
|
Инструкция
|
|
|
Нарисовать, говорите
|
|
1. Отец
|
|
|
|
|
2. Брат
|
|
|
Вот так!
|
|
3. Сам ребенок
|
|
|
|
|
4. Мать
|
|
|
Конечно, девчонок я рисовать не умею, но попробую. Все
|
|
Таблица 7
Протокол беседы с ребенком по рисунку
№
|
Вопросы
|
Ответы испытуемого
|
1
|
Скажи, кто тут нарисован?
|
Мама, папа, брат и я
|
2
|
Где они находятся?
|
На улице
|
3
|
Что они делают?
|
Ходят… идут куда-нибудь
|
4
|
Им весело или скучно?
|
Весело
|
5
|
Почему?
|
Не знаю
|
6
|
Кто из нарисованных людей самый счастливый?
|
Папа, он улыбается
|
7
|
Почему?
|
Ему хорошую новость сообщили
|
8
|
Кто из них самый несчастный?
|
Брат
|
9
|
Почему?
|
Ему плохую новость сообщили
|
10
|
Представь себе, что у тебя два билета в цирк, кого бы ты позвал с собой?
|
Маму
|
11
|
Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
|
Мама, она всегда болеет
|
12
|
Ты строишь из конструктора дом, и тебе не везет. Кого ты позовешь не помощь?
|
Брат
|
13
|
Ты имеешь три билета в кино на интересный фильм. Кто останется дома?
|
Брат
|
14
|
Представь, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел жить?
|
С братом, он везде научит лазить
|
15
|
Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
|
Папа, он играть не любит
|
Интерпретация
Анализ структуры рисунка и сравнение состава нарисованной и реальной семьи показал, что в данный момент ребенок переживает относительное эмоциональное благополучие в семье. Д. Г. рисует семью в полном составе. Все члены семьи изображены вместе и объединены общей деятельностью. По словам ребенка, они идут «куда-нибудь». Такое изображение может являться показателем психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью. Наиболее высоко на рисунке расположен отец, обладающий, по мнению ребенка, наибольшей властью в семье. Далее следуют мать и брат, и ниже всех ребенок располагает себя, т. е. его власть в семье минимальна. Первым Д. Г. нарисовал отца, т. е. отец является наиболее значимым для ребенка, далее он изображает брата, себя и в последнюю очередь мать, что может являться признаком негативного отношения к ней.
При рисовании фигур, изображающих членов семьи, ребенок использует практически одинаковое количество деталей тела и элементов декорирования, что может свидетельствовать о хорошем эмоциональном отношении со всеми членами семьи. Быть может более холоден
Д. Г. к матери.
Ребенок рисует маленькие фигуры членов семьи внизу листа, а большая верхняя часть листа пустая. Это является признаком сочетания низкой самооценки с низким уровнем притязания. Количество пальцев на руке у каждого члена семьи примерно равное, что может говорить о примерно равной степени оснащенности силой и могуществом.
Площади опоры ног у каждого члена семьи равны, т. е. все члены семьи воспринимаются ребенком как твердо стоящие на земле.
Глаза у фигур самого ребенка и его матери нарисованы в виде точек. Такие глаза несут в себе внутренний запрет на плач, выражение потребности в зависимости, страх, боязнь попросить о помощи.
Все фигуры изображены без ушей, что говорит об игнорировании окружающих и друг друга.
У персонажей рисунка нет шеи, т. е. в восприятии Д. Г. они не способны управлять своими эмоциями.
Анализ беседы, проведенной после рисунка, показал, что у ребенка наблюдается амбивалентное отношение ко всем членам семьи, так как каждому из них адресованы и позитивные, и негативные высказывания со стороны ребенка.
Диагностика эмоциональных отношений в семье
Состав семьи: отец, 45 лет; мать, 40 лет; дочь, 16 лет.
Испытуемая: В. Л., пол: женский, возраст: 16 лет.
Обработанные данные методики представлены в таблице 8 и на
рис. 2, 3, 4, 5.
Таблица 8
Бланк распределения чувств
|
Мама
|
Папа
|
Сам
ребенок
|
Никто
|
Нежные чувства, исходящие от ребенка
|
02, 04, 06, 09
|
05, 07, 08
|
00, 01, 03
|
|
4
|
3
|
3
|
0
|
Сильные положительные чувства, исходящие от ребенка
|
10, 11, 12, 17
|
13, 14, 16
|
|
15
|
4
|
3
|
0
|
1
|
Слабоотрицательные чувства, исходящие от ребенка
|
21
|
20, 21, 22, 24, 26, 27, 29
|
29
|
|
1
|
7
|
1
|
0
|
Сильные отрицательные чувства, исходящие от ребенка
|
|
30, 31, 33, 37
|
|
32, 33, 34, 35, 36
|
0
|
4
|
0
|
5
|
Нежные чувства, получаемые ребенком
|
40, 41, 43, 45, 46, 47
|
42, 44
|
|
|
6
|
2
|
0
|
0
|
Сильные положительные чувства, получаемые ребенком
|
50, 52, 53, 54, 57
|
51, 56
|
|
55
|
5
|
2
|
0
|
1
|
Слабоотрицательные чувства, получаемые ребенком
|
63
|
60, 61, 62, 65, 66
|
|
64, 67
|
1
|
5
|
0
|
2
|
Сильные отрицательные (враждебные) чувства, получаемые ребенком
|
72
|
71, 73, 76
|
|
70, 74, 75, 77
|
1
|
3
|
0
|
4
|
Материнская сверхопека
|
|
80, 84
|
81, 82, 83, 85, 86, 87
|
|
0
|
2
|
6
|
0
|
Продолжение таблицы 8
Отцовское сверхпотакание
|
|
|
90, 94
|
91, 92, 93
|
0
|
0
|
2
|
3
|
Материнское сверхпотакание
|
|
|
95, 96, 97, 98, 99
|
|
0
|
0
|
5
|
0
|
Степень вовлеченности
|
22
|
31
|
17
|
16
|
Рис. 2. Диаграмма степени вовлеченности
Рис. 3. Диаграмма распределения чувств
Рис. 4. Диаграмма материнской сверхопеки и сверхпотакания
Рис. 5. Диаграмма отцовского сверхпотакания
Интерпретация
Диаграмма степени вовлеченности показывает смещение распределения чувств по сравнению с гипотетическим с матери на отца, т. е. отец является наиболее значимым членом семьи для ребенка.
При рассмотрении исходящих от ребенка позитивных и негативных чувств видно, что позитивных чувств от ребенка исходит больше, чем негативных. По отношению к матери В. Л. направляет в основном позитивные чувства (8 против 1), среди которых присутствуют как нежные, так и сильные положительные с сексуальным оттенком чувства.
По мнению В. Л., от матери она получает также в основном позитивные чувства (11 против 2), среди которых нежные чувства немного преобладают над сильными (6 против 5).
Исходящие по отношению к отцу чувства характеризуются как амбивалентные при преобладании негативных (11 против 6). Среди негативных преобладают слабоотрицательные чувства над враждебными
(7 против 4).
По мнению девочки, в ответ от отца она также получает амбивалентные чувства с преобладанием негативных (4 против 8).
Ребенок направляет на себя большинство вопросов, выражающих сверхпокровительственные и сверхпотакающие чувства от матери. Это может указывать на то, что может иметь место защитный механизм «регрессия».
Таким образом, полученные данные свидетельствуют об относительном эмоциональном благополучии. Наиболее тесные и позитивно окрашенные отношения связывают девочку с матерью. По отношению к отцу девочка испытывает амбивалентные чувства.
Диалогическое интервьюирование
Мать, 35 лет, возраст детей 14 и 9 лет.
В ходе диалогического интервьюирования О. Г. неохотно отвечала на задаваемые вопросы односложными предложениями. Анализ данных диалогического интервьюирования показал, что испытуемая не говорит о трудности или легкости в воспитании прошлого и настоящего времени, делая акцент на том, что время разное и «не ей судить об этом».
О. Г. согласна со стилем воспитания своих родителей. Мать указы-вает на семейные традиции, за которые она могла бы их поблагодарить, сожалеет о том, что в данное время эти традиции утеряны, забыты.
Испытуемая считает, что дети ее ни в чем не превосходят, и затруд-няется ответить, может ли быть это превосходство вообще.
Мать желает привить детям такие качества, как любовь к окру-жающим, доброта, уважение, справедливость.
Она беспокоится о будущем детей, боится расстаться с ними, желает, чтобы они оставались такими же маленькими.
|
