I. Пояснительная записка: Законодательная база для разработки образовательной программы (ОП)
Скачать 5.14 Mb.
|
Образовательная программа построена в соответствии со следующими требованиями: • Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. • Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач интеллектуально-познавательного, художественно-эстетического, социального развития дошкольников и обогащение содержания образования. • деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности. • Сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения. • Открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп. Управление программой. Управление реализацией программы осуществляет Совет педагогов. Нормативно-правовая база МКОУ "Прогимназия №5 г.Баксана" Государственные документы ОУ:
Краткая справка об истории учреждения 01.09.1976г. – Открытие детского сада №6 «Ромашка» г.Баксана 01.10.2003г. – Переименование в МОУ НШДС №6 г.Баксана 02.09.2008г. – Переименование в МОУ "Прогимназия №5 г.Баксана" 01.10.2008г. – Вступление в Международное общественное Движение «Добрые Дети Мира» 23.01.2012г. – Переименование в МКОУ "Прогимназия №5 г.Баксана" Предназначение образовательного учреждения и средства его реализации. МКОУ "Прогимназия №5 г.Баксана" является звеном МКУ «Департамент образования г.о.Баксан», обеспечивающее право граждан на образование, гарантии общедоступности и бесплатности дошкольного образования, создающее благоприятные условия для осуществления преемственности в воспитании, обучении и развитии детей от 2 до 10 лет на основе реализации комплекса мер оздоровительно-профилактического характера, усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, осваиваемых в учреждении. Основные средства реализации предназначения МКОУ "Прогимназия №5 г.Баксана":
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МКОУ "Прогимназия №5 г.Баксана" . Характеристика воспитанников Контингент воспитанников формируется из детей от 2 до 6 лет. В Прогимназии №5 функционируют 6 дошкольные группы и 3 класса I младшая «Солнышко» - списочный состав- 20 детей; 1 младшая «Лучик» - списочный состав-20 детей II младшая группа - «Колокольчик» - списочный состав – 46 человек: средняя группа- «Ромашка» – списочный состав – 45 человека; старшая группа - «Золушка»- списочный состав – 45человек: подготовительная группа «Аленушка» - списочный состав – 35 человек: 2класс - списочный состав – 21 человек: 3класс - списочный состав – 13 человек: 4класс - списочный состав – 12 человек: Национальный состав детей МКОУ "Прогимназия №5 г.Баксана" Из 211 человек: русских – 9 армян – 1 кабардинцев – 227 узбеков – 3 иранцев - 15 грузин - 2 Характеристика воспитанников по половому различию - девочек 136 - мальчиков –120 Количество выпускников – дошкольников в 2013г. - 21 ребенка. При организации воспитательно-образовательной работы с детьми педагоги учитывают:
В соответствии с современными психолого-педагогическими и медицинскими рекомендациями, Типовым положением ДО, группы комплектуются по одновозрастному принципу. Ранний возраст. I младшая группа (2-3 года) В развитии ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый, ибо дети во многом еще зависят от него. Маленькие дети не могут познавать мир, если взрослые не объясняют им постоянно смысл того, что они видят, слышат и т. д. Без помощи взрослого ребенок еще не может справиться и со многими бытовыми проблемами. Несмотря на то, что ребенок внутренне рассчитывает на поддержку и помощь со стороны взрослых, он в то же время отстаивает себя как субъекта, независимого от других. Внутренний мир детей этого возраста наполнен противоречивыми чувствами зависимости и независимости, уверенности и сомнения, самоуважения и смущения, страха и всемогущества, враждебности и сильной любви, гнева и мягкости, инициативы и пассивности. Малыши борются за независимость и уважение к себе и все же нуждаются в направлении и поддержке. Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор, но в то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства. Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого только в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Фронтальные формы работы со всей группой, построенные на речи, в этом возрасте малоэффективны. В то же время речь ребенка только формируется, и он еще не понимает многое из того, что вы говорите. Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратные действия. На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие классификации, например, по цвету, по размеру. Двухлетние дети испытывают большой интерес к окружающим их предметам. Первое направление освоения мира предметов связано у них с формированием начальной орудийной деятельности. Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Второе направление действий ребенка с окружающими предметами — изучение их внутреннего устройства. Ребенок 2-3 лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления. Малыша 2-3 лет легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое. Причины негативных эмоций в этом возрасте часто связаны с физическим состоянием. Положительные эмоции у ребенка часто связаны с требованиями его организма. Мышление наглядно- действенное. Речь находится на стадии формирования. Интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния. Внимание, мышление, память - непроизвольны. Высокая чувствительность к физическому дискомфорту. Младший дошкольный возраст (3-5 лет). II младшая группа (3-4 года). В период с 2,5 до 3,5 лет ребенок переживает так называемый кризис трех лет. Его суть состоит в том, что ребенок впервые начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Общаться с детьми, которые проходят кризис, трудно. Их поведение - непрерывная череда волеизъявлений, которые выражаются в виде бесконечных «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!» Социальный опыт малышей и их речевые возможности ограничивают способность самостоятельно находить компромиссные решения и договариваться. Трехлетний ребенок - неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать. В то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно воспринимать. Его мир - это мир «здесь и теперь». Он активно исследует и познает то, что непосредственно воспринимает и чем может практически манипулировать. Его способность наблюдать, делать простейшие выводы стала более совершенной. Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, гордится своими умениями. Интерес к средствам и способам практических действий создает в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости. Совершенствуются навыки самообслуживания. К трем годам ребенок становится более критичным и более реально оценивает результаты своей деятельности. Мышление детей старше трех лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем его в данный момент. На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трехлетним малышам: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Малыш по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребенка (кризис трех лет) или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности, бурно реагируют на неудачу в деятельности. На четвертом году жизни дети, как правило, чаще ведут себя агрессивней, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние более нестабильно, настроение подвержено перепадам. Мышление носит наглядно-образный характер. Внимание, память, мышление остаются непроизвольными. Начало формирования связной речи, начинает понимать глаголы. Ребёнок познаёт мир, непосредственно окружающий его в данный момент. Высокая чувствительность к дискомфорту. Младший дошкольный возраст. Средняя группа (4-5 лет) Четырехлетний ребенок часто задает вопрос: «Почему?» Ему становятся интересны внутренние связи явлений и прежде всего причинно-следственные отношения. Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, события, волшебников и т. п. Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы и телевизионных фильмов и программ, поэтому они постоянно меняются. Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Если у малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Совершенствуется способность классифицировать. Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция. Ребята могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (по размеру или цвету, форме) и продолжать ряды в соответствии с ними. Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной организации детьми совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, четырехлетка — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, они становятся более психически выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и более стабильно. В этом возрасте у ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе сопереживать чувствам другого человека. Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек. Это любовь и вражда, справедливость и несправедливость и т. д. Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Разнообразные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции. К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений. Сверстник становится интересен как партнер по играм. Мышление носит наглядно-образный характер. Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли. Дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают информацию, если она касается кого-то живого. Начинает развиваться произвольное запоминание в игре, уменьшение чувствительности к дискомфорту. |
Похожие:
 | Значимые для разработки и реализацииАдаптированной Образовательной программы характеристики 9 | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Куркачинская средняя общеобразовательная школаВысокогорского муниципального... |
 | Образовательная программа основного общего образования II ступень обучения (5-9 классы) | | Организационно-педагогические условия для реализации образовательной программы гимназии |
| Организационно-педагогические условия для реализации образовательной программы школы | | Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы в младшем дошкольном возрасте |
| В 2013-2014 учебном году 8 учащимся рекомендовано индивидуальное обучение на дому по специальной (коррекционной) программе 8 вида,... | | Программно-методическое и технологическое обеспечение Основной образовательной программы |
| ... | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования |