Программа составлена в соответствии с Образовательным стандартом высшего образования Национального исследовательского ядерного университета «мифи»
Скачать 0.68 Mb.
|
| Процедура оценивания знаний, умений, навыков по дисциплине «Основы природопользования» включает учет успешности по всем видам оценочных средств (п. 6.1). Оценка «отлично» ставится: - в случае получения за экзамен «Отлично» (критерии оценки и описание шкалы приведены в п. 6.2., выполненных (зачтенных) лабораторных работ, получения максимальных баллов на лекциях, семинарах, тестированиях и при защите проекта. Оценка «Хорошо» ставится: - в случае получения за экзамен «Хорошо» и выполненных (зачтенных) лабораторных работ, получения максимальных баллов на лекциях, семинарах, тестированиях и при защите проекта. Оценка «удовлетворительно» ставится: - в случае получения за экзамен «Удовлетворительно» и выполненных (зачтенных) лабораторных работ, получения максимальных баллов на лекциях, семинарах, тестированиях и при защите проекта. Оценка «Неудовлетворительно» ставится: - в случае получения за экзамен «Неудовлетворительно», даже при условии выполненных (зачтенных) лабораторных работ, получения максимальных баллов на лекциях, семинарах, тестированиях и при защите проекта. 7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины а) основная учебная литература:
б) дополнительная учебная литература:
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины Рекомендации по освоению лекционного материала, подготовке к лекциям (студентам) Лекции являются основной формой обучения в высшем учебном заведении. В ходе лекционного курса проводится изложение современных научных материалов, освещение главнейших экологических проблем. В тетради для конспектирования лекций должны быть поля, где по ходу конспектирования делаются необходимые пометки. В конспектах рекомендуется применять сокращения слов, что ускоряет запись. При изучении дисциплины «Основы природопользования» важным этапом является понимание того, что формирование экологически грамотных граждан нашей страны, активно участвующих в процессах оптимизации взаимоотношений с природой невозможно без получения глубоких экологических знаний. Экология является теоретической основой рационального природопользования и управления развитием экосистем, биосферы. При изучении дисциплины необходимо опираться на междисциплинарный подход к явлениям материальной действительности, т.к. в основе его лежат экологические и биологические законы и закономерности. При изучении дисциплины следует помнить, что лекционные занятия являются направляющими в большом объёме научного материала. Большую часть знаний студент должен набирать самостоятельно из учебников и научной литературы. На мультимедийных лекциях не надо стремиться сразу переписывать всё содержимое слайдов. Необходимо научиться сопоставлять устное повествование преподавателя с наглядным представлением, после чего следует законспектировать важные факты в рабочей тетради. Тем более, не стоит полностью переписывать таблицы, перерисовывать схемы и графики мультимедийных лекций. Лучше всего, если вы пометите в конспекте лекций два противоположных или взаимодополняющих примера. Вопросы, возникшие у Вас в ходе лекций, рекомендуется записывать на полях и после окончания лекции обратиться за разъяснениями к преподавателю. Необходимо активно работать с конспектом лекции: после окончания лекции рекомендуется перечитать свои записи, внести поправки и дополнения на полях. Конспекты лекций рекомендуется использовать при подготовке к лабораторным занятиям, экзамену, при выполнении самостоятельных заданий. Рекомендации по подготовке к лекциям (преподавателям) Проблемная лекция В отличие от содержания информационной лекции, которое предлагается преподавателем в виде известного, подлежащего лишь запоминанию материала, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для обучающихся. Полученная информация усваивается как личностное открытие еще не известного для себя знания. Что позволяет создать у слушателей иллюзию "открытия" уже известного в науке. Проблемная лекция строится таким образом, что познания обучающегося приближаются к поисковой, исследовательской деятельности. Здесь участвуют мышление обучающегося и его личностное отношение к усваиваемому материалу. В течение лекции мышление студентов «запускается» с помощью создания преподавателем проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Таким образом, студенты самостоятельно пробуют найти решение проблемной ситуации. Компонентами проблемной ситуации являются объект познания (материал лекции) и субъект познания (обучающийся), процесс мыслительного взаимодействия субъекта с объектом и будет познавательной деятельностью, усвоение нового, неизвестного еще для студента знания, содержащееся в учебной проблеме. Лекция строится таким образом, чтобы обусловить появление вопроса в сознании студента. Учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Учебная проблема имеет логическую форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие, которое студент переживает как интеллектуальное затруднение. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы. Особым классом учебных проблем, содержащих в себе противоречие, являются такие, которые в истории науки имели статус научных проблем и получили свое разрешение в трудах ученых, в производственной и социальной практике. Лекция-беседа Лекция-беседа или диалог с аудиторией является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов. Это самый простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон. Эффективность лекции-беседы в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов. Участие слушателей в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, например, озадачивание студентов вопросами в начале лекции и по ее ходу. Как уже описывалось в проблемной лекции, вопросы могут быть информационного и проблемного характера для выяснения мнений и уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из студентов не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому студенту или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность наиболее доказательно изложить очередное понятие лекционного материала. Вопросы могут быть как простыми для того, чтобы сосредоточить внимание студентов на отдельных аспектах темы, так и проблемными. Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять важность обсуждаемой темы, что повышает интерес и степень восприятия материла студентами. Во время проведения лекции-беседы преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов, т.к. они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления студентов. Лекция-дискуссия В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. Также можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить их, затем краткий анализ, выводы и лекция продолжается. Положительным в дискуссии является то, что студенты согласятся с точкой зрения преподавателя с большой охотой скорее в ходе дискуссии, нежели во время беседы, когда преподаватель лишь указывает на необходимость принять его позицию по обсуждаемому вопросу. Данный метод позволяет преподавателю видеть насколько эффективно студенты используют полученные знания в ходе дискуссии. Отрицательное же то, что студенты могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы. Поэтому в целом занятие может оказаться запутанным. Студенты в этом случае могут укрепиться в собственном мнении, а не изменить его. Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории. Рекомендации по подготовке к практическим занятиям (преподавателями студентам) Практические занятия по дисциплине «Основы природопользования» имеют цель закрепить теоретический материал, полученный на лекциях. Перед каждым практическим занятием необходимо заранее ознакомиться с перечнем вопросов, которые будут рассмотрены на занятии, для того чтобы закрепить свои знания по разбираемой теме. Правильная полная подготовка к занятию подразумевает прочтение лекционного материала и учебной литературы. Семинар является одной из форм практических занятий в вузе. Существуют различные определения понятия «семинар». Семинар – форма обучения, имеющая цель углубить и систематизировать изучение наиболее важных и типичных для будущей профессиональной деятельности обучаемых тем и разделов учебной дисциплины. Семинар – метод обучения анализу теоретических и практических проблем, это коллективный поиск путей решений специально созданных проблемных ситуаций. Семинары проводятся в целях углубленного и систематизированного изучения наиболее важных и типичных для будущей профессиональной деятельности профессиональных ситуаций. Традиционные семинары – один из наиболее распространенных видов занятий в вузах. Семинарские занятия предназначены для углубленного изучения того или иного предмета. Семинары помогают студентам овладеть понятийно-терминологическим аппаратом, свободно оперировать им, применять теорию к практическим приложениям, прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления. Проблемный семинар ведется через дискуссии. Особенностью проблемного семинара является сочетание «мозгового штурма» и «творческой дискуссии», индивидуальной и групповой работы, как на этапе подготовки, так и во время его проведения. На семинаре не только не запрещаются, но и приветствуются критические замечания и вопросы. Основой проблемного семинара является создание проблемной ситуации, которая ставится заблаговременно (не менее чем за 7-10 дней). Намечается то, что нужно получить в результате подготовки, тем самым формируется некоторое первичное представление о задачах и сути исследования. Студенты самостоятельно осуществляют поиск необходимых сведений по рассматриваемой теме, знакомятся с различными мнениями и вариантами предложений по еѐ решению. Семинар-конференция – студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя. Это самая распространенная форма семинара. В профессиональном обучении семинар целесообразно строить в контексте изучаемой специальности, связывая теоретические вопросы с практикой работы специалиста. Тогда теоретические знания станут понятными для студентов и войдут в арсенал их профессионального багажа. Семинар-дискуссия – семинар проходит в форме научной дискуссии. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии. Важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась преподавателем. Рекомендации по подготовке лабораторных работ Лабораторные занятия по дисциплине «Основы природопользования» имеют цель закрепить теоретический материал, полученный на лекциях, а также дать практические навыки применения полученных знаний в области экологии и природопользования. Перед выполнением лабораторной работы необходимо заранее ознакомиться с перечнем вопросов, которые будут рассмотрены в начале занятия, для того чтобы закрепить свои знания по разбираемой теме. Правильная полная подготовка к занятию подразумевает прочтение не только лекционного материала, но и учебной литературы. Непосредственно лабораторные работы предусматривают выполнение заданий по узловым и наиболее важным темам учебной программы. В ходе проведения лабораторных занятий студент под руководством преподавателя выполняет комплекс заданий, позволяющих закрепить лекционный материал по изучаемой теме. Прежде чем приступить к выполнению работы, необходимо прочитать ход выполнения работы, ещё раз проговорить его с преподавателем. Для выполнения лабораторных работ студент должен иметь рабочую тетрадь, ручку, калькулятор (с функцией расчета интегралов, логарифмов, корня различных степеней), карточки с формулами, рассмотренными на лекциях. При подготовке к лабораторным занятиям необходимо: 1. Прочитать литературу, рекомендованную преподавателем, а также конспект лекций. 2. Готовясь к занятию, не пытайтесь все выучить. Главное усвоить основные понятия, и что самое важное разбираться в них. Не бойтесь на практических занятиях выяснять у преподавателя ответ на интересующий вас вопрос и высказывать свое мнение. К каждому практическому и лабораторному занятию необходимо готовиться: прочитать по предстоящей теме лекционный материал и соответствующий раздел учебника. Ознакомиться с ходом проведения лабораторной работы, и в случае непонимания каких-либо моментов, записать эти вопросы и разобрать их с преподавателем непосредственно перед занятием. Если необходимо – коротко законспектировать. Попробовать самому разобраться, если не удалось, сформулировать вопрос для преподавателя. При подготовке к лабораторной работе необходимо самостоятельно оформить протокол работы в тетради. Готовая к защите работа должна быть оформлена по следующему плану: 1. Дата 2. Название темы, по которой выполняется работа 3. Задание 4. Выполненная работа 5. Письменный ответ на вопросы к работе Студент должен вести активную познавательную работу. Важно включать вновь получаемую информацию в систему уже имеющихся знаний. Рекомендации по организации самостоятельной работы Согласно учебному плану дисциплины «Основы природопользования» ряд вопросов общей программы вынесен для самостоятельной проработки с последующей проверкой полученных знаний и их закрепления на практических занятиях. Самостоятельная работа включает изучение литературы, поиск информации в сети Интернет, подготовку к практическим занятиям и зачету. При подготовке к практическим занятиям необходимо ознакомиться с литературой, рекомендованной преподавателем, и конспектом лекций. Необходимо разобраться в основных понятиях. Подготовку к зачету необходимо начинать заранее. Следует проанализировать научный и методический материал учебников, учебно-методических пособий, конспекты лекций. Знать формулировки терминов и уметь их чётко воспроизводить. Ответы на вопросы из примерного перечня вопросов для подготовки к зачету лучше обдумать заранее. Ответы построить в чёткой и лаконичной форме. Рекомендации для студентов по подготовке индивидуального домашнего задания-проекта: «Мой экологический след» Требования к оформлению: Объем работы до 10 страниц формата А4; Шрифт Times New Roman 12-14 кегль; Абзац, междустрочный интервал 1,5; Поля: по 2 см со всех сторон Печатный вариант проекта состоит из: титульного листа, содержания, основной части, выводов, списка использованных источников информации. Пример оформления титульного листа:
Кафедра экологии Индивидуальное домашнее задание- проект «Мой экологический след» Выполнил: ФИО студент (ка) гр ЭКЛ Б-1_ Проверил: должность, научная степень и ФИО преподавателя Обнинск 201_ Основная часть работы должна охарактеризовать основные этапы ваших наблюдений. В течение недели вам необходимо оценить использование некоторых природных ресурсов в бытовых условиях. Для этого надо описать количественный и качественный состав твердых бытовых отходов, определить расход водопроводной воды. Все данные необходимо приводить из расчета на одного человека в сутки, за неделю, за год. Что принимать за отходы? Пластиковые упаковки, пластмассовые, деревянные, фарфоровые, бумажные изделия, ткани, органические остатки (еда, кожура от овощей и фруктов), иные предметы, которые вы отправляете в мусорный бак. Как рассчитать расход воды? Ориентировочно уточнить какой объем воды вытекает из крана за единицу времени при струе средней мощности. Для этого можно использовать стеклянную банку объемом 1 л. Узнать каков объем сливного бачка унитаза. Какое количество воды расходуется стиральной машиной автомат, посудомоечной машиной? Для принятия душа в течение 3 мин. расходуется 34-40 л.воды. Полученные данные необходимо систематизировать и сравнить между собой и с нормативами потребления. Анализ проведенного вами наблюдения и оценки использования природных ресурсов является обязательной заключительной частью работы. На какие вопросы вам необходимо ответить, анализируя ваше исследование и формулируя выводы:
Приветствуется наличие сравнительных таблиц, диаграмм в тексте. Особо оценивается работа с источниками информации, оригинальный подход к исследованию, предложения по способам оценки получаемых объемов отходов, методам экономного использования природных ресурсов в быту. Рекомендации по подготовке к контрольной работе Студент представляет собой развёрнутый ответ на один из вопросов из списка, составляемого преподавателем. Следует представлять для проверки преподавателем в рукописном виде. При подготовке работы нужно сначала изучить основную и рекомендованную дополнительную литературу, затем провести самостоятельный поиск источников по теме работы. При затруднениях в поиске и составлении работы следует обратиться за помощью к преподавателю лично или с помощью электронной почты Рекомендации по подготовке к тестированию Тест представляет собой ряд теоретических вопросов по дисциплине с имеющимися несколькими (3-5) вариантами ответа, один из которых является правильным. Кроме ранее рассмотренных на лекции вопросов, в тесты включены вопросы на эрудицию, а также вопросы из рекомендуемых источников. Подготовка к тесту предполагает проработку лекционного материала, составление в рабочих тетрадях вспомогательных схем для наглядного структурирования материала с целью упрощения его запоминания. Обращать внимание на основную терминологию, классификацию, отличительные особенности, наличие соответствующих связей между отдельными процессами. Для подготовки к тесту рекомендуется заранее ознакомиться с примерными тестовыми вопросами, проверить свой уровень подготовки. 10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) 10.1. Перечень информационных технологий – Использование электронных презентаций при проведении лекционных и практических занятий. – Проверка домашних заданий и консультирование посредством электронной почты. 10.2. Перечень программного обеспечения – Программы для демонстрации и создания презентаций («Microsoft Power Point»). – Для оформления письменных работ, презентаций, работы в электронных библиотечных системах необходимы программы пакета Microsoft Office (Excel, Word, Power Point, Acrobat Reader), Internet Explorer, или других аналогичных. 10.3. Перечень информационных справочных систем Не требуется. 11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине
12. Иные сведения и (или) материалы 12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине При изучении курса будут использоваться электронные версии учебников и методических указаний для выполнения практических и лабораторных работ. Для максимального усвоения дисциплины отдельные темы лекционного и семинарского материалов будут излагаться с элементами обсуждения, а также с использованием интерактивных форм обучений.
12.2. Формы организации самостоятельной работы обучающихся (темы, выносимые для самостоятельного изучения; вопросы для самоконтроля; типовые задания для самопроверки Текущая СРО направлена на углубление и закрепление знаний, а также на развитие практических умений. Текущая СРО включает следующие виды работ:
Темы, выносимые для самостоятельного изучения
Возможны темы рефератов, предложенные студентами и обоснованные актуальностью исследования и литературными источниками. Оценка результатов самостоятельной работы осуществляется в виде двух форм: самоконтроль и контроль со стороны преподавателя. Примеры тестовых заданий 1. Что является задачей природопользования? 1. поиск методов хозяйствования, учитывающих природное равновесие окружающей среды и улучшающих природный потенциал 2. статистическая обработка информации 3. изучение взаимоотношений живых организмов с окружающей средой 4. разработка системного подхода 5. изучение способностей организмов приспосабливаться к изменяющимся условиям природной среды 2. Какой из водопотребителей является основным (по объему)? 1. сельское хозяйство 2. промышленность 3. жилищно-коммунальное хозяйство 4. водный транспорт 5. орошение 3. Какая отрасль промышленности характеризуется наибольшим водопотреблением? 1. машиностроение 2. металлургия 3. энергетика 4. химическая промышленность 5. пищевая промышленность 4. Деятельность по использованию, освоению, улучшению природных ресурсов, их сохранению и воспроизводству. 1. охрана природной среды 2. охрана природы 3. ресурсопользование 5. Деятельность по охране богатства и разнообразия живой природы, природных объектов, сохранению устойчивости природных процессов, т.е. по сохранению биосферы. 1. ресурсопользование 2. охрана природной среды 3. охрана природы 12.3. Краткий терминологический словарь |
Похожие:
 | Программа составлена в соответствии с Образовательным стандартом высшего образования Национального исследовательского ядерного университета... |  | Программа составлена в соответствии с Образовательным стандартом высшего образования Национального исследовательского ядерного университета... |
| Ого государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования Национального исследовательского ядерного университета... | | Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, и студентов направления подготовки 38. 03. 02 Менеджмент (Квалификация:... |
| Лицея ниу вшэ составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (фгос... | | Лицея ниу вшэ составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (фгос... |
| Настоящая Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки... | | Правилам приема для обучения по образовательным программам высшего образования – программам подготовки научно-педагогических кадров... |
| Правила приема на обучение по образовательным программам высшего образования – программам подготовки научно-педагогических кадров... | | Правила приема на обучение по образовательным программам высшего образования – программам подготовки научно-педагогических кадров... |