Тематическое и поурочное планирование по литературе. 7 класс
Скачать 0.67 Mb.
|
| 3. В чем причина пристально- го внимания Толстого к миру ребенка. 4. Самосознание ребенка | 1. Знание фактов биографии великого писателя, его произведений для детей, о детях 2. С какой целью Толстой писал рассказы для детей | У карты Татарстана: сопоставление внутреннего и духовного мира героев Толстого, Еники, Мустафина. | Составить авторскую характеристику героев из отрывков повести «Детство». Составить свой нравственный словарь: благодарность, сочувствие, согласие, привязанность, понимание, прощение. | 1. Фронтальный и индивидуальный опрос. 2. Обсуждение и сопоставление статей нравственного словаря на основе примеров текста отрывков из повести «Детство» | Прочтите главу «Наталья Савишна». Сформулируйте свои нравственные законы жизни | | | | ||||||||||||||||
| 42 | Анализ главы из повести Толстого «Детство «Наталья Савишна | Совершенствование умений и навыков анализа худ. произведения. Литературная беседа с элементами анализа. | Сформировать способность видения самоанализа и самооценки персонажа. Научить разграничивать жизненный материал и художественный сюжет. | 1. Как вы понимаете значение слов и понятий: самопожертвование, преданность, любовь, взаимность чувств, способность оценить преданность и любовь. Драматическое познание противоречий жизни. | Вспомните героев повестей о детстве Никиту («Детство Никиты»), и Тему («Детство Темы»). Как переживали они непонимание во взаимоотношениях с окружающими. | Приглашение на урок психолога школы с предложением принять участи в беседе. | 1. Докажите, что жизнь Нат.Сав. – пример бескорыстного служения, преданности. 2. Какие эпизоды выделены особо. 3. Почему она так резко наказала Николеньку? Осмыслите реакцию мальчика и переживание. | Составление конспекта урока по схеме: вопрос – тезис – план. | Напишите главы собственной «Повести о детстве». Прочитать биографии. Чехова и рассказ «Хамелеон» | | | | ||||||||||||
| 43 | А.П. Чехов Рассказ «Хамелеон» | Объяснение нового материала. Творческое чтение с элементами беседы. | 1. Показать, что рассказ «Хамелеон»- живая картина мира. 2. Раскрыть смысл названия. 3. Доказать, что целью сатиры является осмеяние трусости и угодничества. 4. Воспитание гражданской позиции в неприятии к хамелеонству. 5.Дать понятие о сатире и юморе. | 1. Что такое говорящие фамилии? 2. Особенности юмора, его отличие от сатиры. 3. Какова роль художественной детали. 4. Речевая характеристика героев. | Историческое состояние общества в годы формирования Чехова- личности и писателя Теория литературы (Юмор.Сатира) | 1. Чехов- последователь Салтыкова-Щедрина 2. Тема, сближающая их, - обличение Российской действительности и приемы: говорящие фамилии, гротеск, контрастное сопоставление образов и событий | Развитие умения выделять художественные детали для навыков анализа | Ответы на вопросы | 1.Продумать характеристику на Елдырина, Очумелова, Хрюкина. Подготовиться к чтению по ролям эпизодов по выбору учащихся. | | | | ||||||||||||
| 44 | А.П.Чехов.Осуждение черствости и бездушия в рассказе «Тоска». | Изучение нового материала. Информационно- рецептивный. | 1.Раскрыть идею и художественные особенности рассказа «Тоска» 2.Показать мастерство писателя в изображении мира человеческих чувств. Раскрыть образ многолюдного города и его роль в рассказе. | 1.Какова главная тема рассказа? Его идея, композиция, проблематика? 2.Какова роль образа многолюдного города в рассказе? 3.каковы жанровые особенности рассказа? | Знание текста произведения и умение комментировать отдельные эпизоды. | Роль художественной детали в раскрытии образа. | Характеристика героев. Навык анализа прозаического произведения, комментированное чтение. | Тесты, ответы учеников на вопросы, характеристика героев. Фронтальный опрос, выразительное и комментированное чтение. | 1.Написать рецензию на рассказ «Тоска». 2.Готовиться к уроку внекл.чтения. Прочитать рассказ «Злоумышленник» и определить смешное и грустное в рассказе. | | | | ||||||||||||
| | | | | | | | | | | | | | ||||||||||||
| 45 | УВЧ 5. Смешное и грустное в рассказе Чехова «Злоумышленник» | Объяснение нового материала. Творческое чтение с элементами беседы. | 1. Наблюдение: за языком персонажей: официально-деловой стиль, просторечие. 2. Воспитание чувства человеческого достоинства. 3. Воспитание неприятия невежества и бюрократического хамства. | 1. Что смешно, а что грустно в этом рассказе? 2. Каково отношение автора к поставленной им проблеме? | 1. Характеристика литературного героя. 2. Сравнительная характеристика. | Какие детали в очерке М. Горького «Литература и жизнь» напоминают ситуацию чеховского рассказа. | 1. Характеристика действующих лиц рассказа по плану. 2. Сравнительная характеристика горьковского и чеховского блюстителей порядка. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Размышление «Как через изображение героев выражается авторское отношение» | 1.Написать отзыв. 2.Прочитать Рассказы Паустовского. «Корзина с еловыми шишками», «Во глубине России», «Музыка Верди», «Сказочник». | |||||||||||||||
| 46 | Русская литература 20 века. Роль человека на земле, смысл жизни в стихотворениях поэтов «серебряного века». А.Ахматова , С.Есенин, В.Брюсов, Н.Гумилев, К.Бальмонт. | Урок изучения нового материала. Сообщения учащихся Выразительное чтение. Анализ стихотворений. | 1.Познакомить учащихся с жизнью и стихотворениями поэтов 20в. 2.Формировать умения и навыки анализа поэтического текста. 3.Развивать интерес к поэзии поэтов «серебряного века» | 1Что объединяет все эти стихотворения? 2.Каким чувством проникнуты прочитанные стихотворения? 3.Какие художественные приемы использованы поэтами? 4.Тонкость чувств и переживаний лирического героя, о памяти и предназначении поэта, о роли человека на земле, о смысле жизни. | Выразительное чтение. Работа в группах. Умение вычленять самое важное при анализе стихотворений. | Происхождение Ахматовой, псевдоним Ахматовой. Поэты татарской литературы о смысле жизни, о роли человека на земле. | Выразительное чтение стихотворений, Анализ по вопросам. | Оценка ответов учащихся на вопросы Фронтальный опрос. | 1.Выучить наизусть стих.С.Есенина «Задремали звезды…», А.Ахматовой «Сжала руки…» или «Ива». | | | | ||||||||||||
| 47 | Р.р. Анализ стихотворений. | Рассказ учителя, выразительное чтение, анализ стихотворений. | Попробовать проследить традиции поэзии 19 и 20 веков. Помочь осмыслить прочитанные стихотворения. | Каким чувством проникнуты прочитанные стихотворения? Какие художественные приемы использованы поэтами? | Выразительное чтение, умение вычленять самое важное при анализе стихотворений. | Репродукции картин русских пейзажистов. | Определение общих черт в стихотворениях разных поэтов. Определение художественных приемов, использованных авторами изучаемых стихотворений. | Ответы на вопросы. Анализ текстов. | Прочитать биографию Маяковского. Инд.задание. Подготовить сообщение «Маяковский и Казань» | | | | ||||||||||||
| 48 | В.В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». | Слово о поэте. Сообщение ученика. Прослушивание грамзаписи. Частично поисковый. | 1. Дать представление о творчестве Маяковского, его новаторском характере. 2. Пробудить у уч-ся интерес к историческим и литературным местам Казани. 3. Разъяснить учащимся значение неологизмов поэта. 4. Отработка навыков выразительного чтения. | 1. Что фантастического в этом стихотворении? 2. Какими реальными штрихами обрисована встреча поэта с солнцем? 3. Какую роль играют просторечия в данном стихотворении? 4. Что вы можете сказать о героях стихотворения? | Знание учащимися художественного текста, выразительное чтение наизусть отрывка из легенды, определение понятий «лирический герой», неологизмы, ритм, тропы. | 1.Плакаты «Окна РОСТА». Содружество поэзии и живописи. Поездки Маяковского в Казань. Аудиозаписи выступлений Маяковского, перевод А.Кутуя «Левого марша». Казань в творчестве Маяковского «По городам Союза», «Казань», «Три тысячи и три сестры» | Выразительное чтение стихотворения. Работа с лексикой. 1.Найти слова-неологизмы, определить их значение. 2.Как поэт обыгрывает омонимы? Примеры разговорной лексики. | Лексический анализ стихотворения. | 1.Сделать иллюстрации к стихотворению. 2.Составить диалог между Солнцем и поэтом. 3.Прочитать выразительно стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». | | | | ||||||||||||
| | | | | | | | | | | | | | ||||||||||||
| 49 | | | | | | | | | | |||||||||||||||
| 50 | | | | | | | | | | | | | ||||||||||||
| 51 | | | | | | | ||||||||||||||||||
Похожие:
 | Календарно – тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности 6 класс |  | Календарно-тематическое планирование по теме «Проблемы молодёжи», 9 класс (кол-во часов: 21) |
| Календарно- тематическое планирование по немецкому языку для 10 класса к учебнику Бим И. Л | | |
| Календарно – тематическое планирование по физической культуре для учащихся 9 классов | | Планирование составлено на основе программы: Примерной программы основного общего образования по биологии |
| Welcome to green school! (Социально-бытовая сфера. Я и мои друзья) (18 ч) | | Знакомство с учебником, структурой учебника и особенностями используемых компонентов умк |
| Составление предложений с новой лексикой, диалогов по теме «Во что я люблю играть» | | Учащиеся самостоятельно читают учебник на стр. 3 Беседа по прочитанному тексту |