Томский областной институт повышения квалификации и перподготовки работников образования
Скачать 3.11 Mb.
|
Животные на войне Погадаева Маргарита, 9 класс, МАОУ гимназии № 24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Руководитель: Коломиец Андрей Викторович, учитель истории МАОУ гимназии № 24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Во всех военных конфликтах, которые когда-либо происходили в мире, людей непременно сопровождали животные. Действительно ли они играли такую большую роль? Я решила провести исследование и ответить на этот вопрос. Для чего же использовались животные? В ходе исследования я выяснила, что животные использовались следующим образом: Коммуникация. Почтовые голуби. В первую мировую войну почтовые голуби широко применялись обеими воюющими сторонами. Наиболее профессионально использовали этот вид коммуникации бельгийцы и немцы. В войне были задействованы более трех тысяч почтовых голубей. Небольшая записка –голубеграмма - вставлялась в маленькую капсулу, которая крепилась к ноге птицы и доставлялась адресату. Передвижение. 1) Лошади. Армии в основном использовали лошадей, так как они были лучше приспособлены к преодолению маршрутов по глубокой грязи и пересечённой местности, были способны пройти там, где транспорт не мог, и не потребляли топливо. Лошади использовались для разведки и в качестве транспорта для курьеров, а также как тягловая сила для артиллерии, санитарных карет и фургонов со снабжением. 2) Военные мулы. Именно на мулах регулярно подвозились продовольствие, оружие и другие материалы, необходимые войскам. 3) Слоны. В XX веке слоны использовались в армиях не как боевые единицы, а только как тягловая сила. 4) Верблюды. Разведка и оборона. 1) Военные собаки. Собаки выполняли огромное количество работы: искали бомбы, охраняли, предупреждали об опасности, разносили почту и искали раненых. 2) Кошки. 3) Голуби-фотографы. Голуби-фотографы также использовались во время первой мировой войны в качестве разведчиков. 4) Дельфины и тюлени. Морских животных специально тренировали для обнаружения подводных мин или обезвреживания аквалангистов-диверсантов. Животные-талисманы. Вывод Мы видим, что роль животных во всех войнах, включая первую мировую, была действительно велика. Почти всегда они играли решающую роль в сражениях, переламывая ход войны, и наравне с солдатами верно служили своей Родине, защищая ее от противников. Слова - «паразиты» – языковые вирусы Русанова Кристина, 7 класс, МБОУ «Анастасьевская СОШ» Руководитель: Кулеш Светлана Анисимовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Анастасьевская СОШ» Актуальность проблемы исследования обоснована тем, что «наш прекрасный, богатый, могучий» русский язык засоряется ненужными словами, речь становится неяркой, малопонятной, невыразительной. Не случайно проблема «чистоты» русского языка в последние годы приобрела острый характер и стала одной из центральных в обществе. Существование в нашей речи подобных слов нарушает четкое, ясное и правильное восприятие речи собеседника. Что же представляют собой слова-паразиты, как они появляются, когда и где употребляются? Современные школьники в своей речи употребляют много слов-паразитов. С этим явлением нужно бороться. Объект исследования: речь учащихся МБОУ «Анастасьевская СОШ». Предмет исследования: употребление слов-паразитов. Цель исследования: изучение распространения слов-паразитов учащимися нашей школы. Задачи исследования: 1. Определить, что такое слова-паразиты. 2. Выявить наличие в речи учащихся слов-паразитов. 3. Проанализировать наиболее употребляемые школьниками слова-паразиты. 4. Выработать рекомендации по борьбе с речевыми паразитами. 5. Выпустить буклет-памятку «Рекомендации школьникам. Способы избавления от слов-паразитов. Методы исследования: 1. Изучение теоретического материала о словах-паразитах. 2. Наблюдение за речью учащихся на уроках и вне уроков. 3. Анкетирование. 4. Анализ полученных результатов Гипотеза: если специально привлекать внимание школьников к вредной привычке употреблять слова-паразиты, то, возможно, учащиеся будут более внимательны к своей речи и к речи собеседников. Слова-паразиты – это слова или словосочетания, вносимые в речь, но не несущие никакой смысловой нагрузки. Такое явление наблюдается или в связи с недостаточной речевой культурой говорящего, или в связи с тем, что говорящий затрудняется в выборе слова, не решается определённо высказать мысль. О том, что человек имеет привычку произносить слова-паразиты, можно говорить лишь тогда, когда одно и то же слово (или слова) он вставляет практически в каждое предложение. Большинство лингвистов считает, что «слова-сорняки» используются из-за бедности словарного запаса и связанных с этим регулярных заминок, однако в ряде случаев на эти слова возникает своего рода «мода». Причины употребления слов-паразитов можно разделить на четыре группы: 1. Недостаточный словарный запас (говорящему не всегда удаётся быстро найти нужное слово). 2. Намеренное заполнение паузы между словами или выражениями. 3. Быстрая, неподготовленная, спонтанная речь. 4. Мода на некоторые слова. Для проведения исследования составлена анкета «Слова-паразиты» в вашей речи», проведены эксперимент «Частота употребления слов-паразитов» и исследование «Употребление слов-паразитов обучающимися разных возрастных групп». В анкетировании и устном опросе принимали участие 30 учащихся 5 – 11 классов МБОУ «Анастасьевская СОШ». Результаты анкетирования «Слова – паразиты» в вашей речи» показали: 23 опрошенных учащихся знают, что такое слова-паразиты. 7 учащихся предполагают, что это употребление в речи бранных и нецензурных слов. На основании результатов данного исследования можно сделать вывод, что слова-паразиты засоряют речь говорящего, затрудняют её понимание, отвлекают внимание от содержания высказывания. Как компьютерные вирусы разрушают операционную систему, так и слова-паразиты портят наш язык. Чаще всего слова-паразиты используются учащимися из-за скудности словарного запаса. Иногда на эти слова возникает мода, поэтому их могут использовать и ученики, не имеющие проблем с речью В ходе исследовательской работы я убедилась, что среди подростков нашей школы существует такая проблема, как употребление слов-паразитов. Самыми распространенными словами-паразитами стали слова «ну», «блин», «короче». «Сказки Земли Томской» (по сказкам коренных народов Томской области) Соколовы Мария и Владимир, 2 класс, МБОУ «Нелюбинская СОШ» Томского района Руководитель: Филиппова Валентина Витальевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Нелюбинская СОШ» Томского района, руководитель кружка «Люби и знай свой город и край» Мы живём в России – самой большой стране мира. Огромная часть нашего государства расположена в Азии и называется Сибирью. На занятиях кружка по изучению литературного наследия мы узнали, что Сибирь – это уникальный, красивый, населённый разными народами край. Он очень велик: в нём есть горы и равнины, глубокие озёра и многоводные реки. Этот край такой большой, что в разных его частях складываются совершенно разные условия для жизни. Есть места очень холодные и снежные, а есть – сравнительно тёплые. И коренные народы, которые жили в этих районах, старались приспособить свой быт к особенностям климата. А сказка скрашивала тяжёлое существование людей, служила любимым развлечением и отдыхом. Но, оказывается, она играла и большую воспитательную роль. Много поучительных и познавательных сказок сложили наши предки. Вот мы и докажем гипотезу, что сказка - это своеобразная школа жизни народов Сибири. Но поставили более конкретную цель: познакомиться со сказками коренных народов, населяющих Томскую область, и попытаться проанализировать их. Во время исследовательской работы мы выполнили следующие задачи: 1) нашли сведения о народах, территориях их проживания и воспитания; 2) посетили краеведческий и школьный музеи; 3) прочитали сказки и проследили их особенности; 4) составили словарик этих народностей. Актуальность работы: каждый уважающий себя томич с детства должен изучать историю родного края, жизнь и культуру нашей области. Работа посвящается 410-летнему юбилею города Томска. Весь собранный и оформленный материал представлен в нашей поисково-исследовательской работе (папке) и презентации. Томская область располагается почти в центре России и занимает юго-восточную часть Западно-Сибирской равнины. Это многонациональный регион. Уже несколько веков на территории области дружно живут, взаимно обогащая свои культуры, селькупы и ханты, татары и русские, немцы и поляки, белорусы и украинцы. При этом территорией традиционного проживания регион является для селькупов, хантов, эвенков, татар. Мы расскажем о трёх народах и их сказках. О томских татарах мы решили подготовить отдельную работу на следующий год, когда будем изучать легенды и сказания, среди которых особенно много о богатыре Эуште, о князе Тояне и сестре его Томе, о Тимирязевском городище, послужившем началу строительства Томска. Один из древнейших народов Сибири - эвенки. Они проживают в тайге от Тихого океана до Оби. Вся жизнь эвенков связана с разведением оленей, рыбной ловлей и охотой. Настоящие охотники, эвенки делают лыжи из дерева, а снизу подбивают их мехом. На таких лыжах любого зверя догонишь. Зима суровая, долгая, а лето совсем короткое. И новый год приходит у эвенков с наступлением тепла. Он наступает с первым кукованием кукушки и зовётся Кикинбе. Другой коренной народ на западе Томской области – ханты. Это тоже замечательные охотники и рыболовы. И это не удивительно: в тайге и тундре водятся медведи, росомахи, рыси, горностаи, соболи и белки. В реках и озерах плещется рыба: осетры, стерлядь, сиг и ряпушка. Так как зима длинная и холодная, то ханты с нетерпением ждут весенний праздник птички трясогузки. Все радуются долгожданному теплу и солнцу. В этот праздник детей угощают вкусной кашей с кедровыми орехами, а из теста лепят маленьких птичек. А девочки машут руками, как крыльями, и танцуют. Много о быте, промыслах и воспитании коренных народов Томской области мы узнали, посетив городской краеведческий музей. (Фотографии в «Приложении» к работе). На примерах из жизни своей семьи, рода, общины дети сибирских народов усваивали основные знания, навыки, правила. С ранних лет начиналось трудовое воспитание, которое осуществлялось как через непосредственное наблюдение и участие детей в повседневной жизни, так и через игры, в которых они имитировали занятия взрослых. Игры были не только развлечением. Девочки делали кукол и шили им одежду, стараясь быть похожими на своих мам. Мальчики строгали игрушечные лодки, мастерили деревянные нарты и лыжи, луки и стрелы, лепили глиняные повозки. Они знали, что навыки, полученные в этих играх, пригодятся им потом, во взрослой жизни. С восьми лет время игр кончалось, начиналась «школа». Но, конечно же, совсем не такая, в какой учимся мы. Воспитанием занимались опытные и мудрые старики. Это была не просто учёба. Дети по мере сил помогали взрослым. Девочки вместе с матерями пряли, ткали, шили, готовили пищу. Мальчиков в это время уже брали на охоту и рыбалку, учили делать снасти и ухаживать за домашними животными. Часто среди подростков устраивали состязания в ловкости и силе, соревнования по борьбе, стрельбе из лука, набрасыванию аркана. Личный пример родителей имел здесь первостепенное значение. Вместо длительных нравоучений при проступке могли напомнить какой-нибудь фольклорный сюжет. Устное народное творчество играло большую роль в формировании знаний об окружающей природе и жизненных навыков, выработанных на основе наблюдений и опыта. Сказки рисовали яркие картины жизни и быта охотников, рыбаков и оленеводов, знакомили с их представлениями и обычаями. С раннего детства, как только ребёнок начинал понимать речь, он впитывал эти знания. Слушая внимательно сказки по вечерам во время отдыха у домашнего очага, дети понимали важность жизни в согласии с законом природы, восприятия себя ее частью. Потому что герои сибирских сказок – это и сама сибирская природа, озера и реки, горы и леса, которые одушевлены народным воображением; это и обыкновенно могучие национальные богатыри, одаренные сверхъестественной силой и умом, борющиеся за справедливость. В сказках о животных героями являются сибирские звери и птицы, рыбы и даже насекомые, наделенные человеческими качествами. Говорят, живут и одеваются они, как люди, которые эти сказки придумали. Ведь придумывали про зверей, а думали про людей. Слушают ребятишки сказки, щёки жарче огня разрумянились, каждое словечко ловят. Потом долго вспоминают услышанное. Радуются сказочной выдумке. И смекают – гордятся теми, кто мечтает увидеть и узнать побольше. Славят тех, кто готов показать свою храбрость и находчивость да заступиться за доброе. А хвастунишек и лентяев так осмеют в сказках, что и самому лениться не захочется. Когда эти ребятишки становятся взрослыми, то уже они рассказывают сказки своим детям, так и передаются сказки. Дошли они и до наших дней, Не забылись, не затерялись. Теперь-то сказки и вовсе не пропадут – их записали и напечатали в книгах. И не только можно прочитать сказку, но и увидеть её героев: книжки с картинками. Художники бережно сохраняют национальные особенности иллюстрируемых сказок. Когда мы смотрим на их рисунки, нам становится ближе и понятнее жизнь народов, придумавших эти удивительные сказки, жизнь народов с широких просторов тайги, с берегов могучих сибирских рек. Действительно, много поучительных и познавательных сказок сложили наши предки. Для подтверждения этого мы выбрали по две сказки народов Томской области. Прочитали все сказки в книге «Сказки народов Сибири» (Составители Э. Падерина, А. Плитченко). Но для данной работы выделили в ней хантыйскую сказку «Медвежья трава», объясняющую, почему медведи зимой спят. Почему лисы маленькие и красные, мы узнали в хантыйской сказке «Проделки Лиса» из мультипликационного сериала «Гора самоцветов». Этот сериал ещё и познавателен тем, что создан по мотивам сказок разных народов. Каждый мультфильм начинается с заставки, в которой говорится об истории и значимости того региона и народа, из чьего фольклора взята сказка. А в эвенкийской сказке «Похождения Лиса» увидели ленивого и хитрого Лиса. В книге «Сибирь – наш дом» И.Е.Максимовой нам понравилась этимологическая сказка «Манги и Хоглен». Оказывается, в древности эвенки представляли созвездие Большой Медведицы огромным небесным лосем, а Млечный путь – снежным следом от лыж охотника. Почему Цапли поссорились, мы прочитали в сказке «Сап и Сапиха» из книги В.В.Быкони «Сказки нарымских селькупов», где представлены сказки на русском и селькупском языках. Предлагаемая книга для чтения составлена в Лаборатории языков народов Сибири на базе двух диалектных групп селькупов Томской области. Предназначена для детей младшего школьного возраста. А вот, наоборот, о дружбе человека и собаки написано в селькупской сказке «Как Собака хозяина нашла» в книге «Сказки народов Сибири». Сказки адаптировал для читателей Ермаков, а сами сказки записывала Г. Смирнова. Книга будет полезна для развития детей, так как здесь приведены варианты сказок не только на русском, но даже и английском языках. Изложение двуязычного текста идет параллельно. Вот так, прочитав и проанализировав сказки коренных народов, мы пришли к выводу о том, что сказка не только развлекала, но всегда и воспитывала. Литература: 1.Быконя В.В, А.А.Ким, Ш.Ц.Купер, Н.М.Максимовой, И.А.Ильяшенко. Сказки нарымских селькупов: книга для чтения на селькупском языке с переводами на русский язык. \\ Записи, перевод, комментарии. - Томск: АО «Издательство НТЛ», 1996. 2.Ермаков В., Смирнова Г. Сказки народов Сибири. - Красноярск, "Витал",1992. 3.Максимова И.Е.Сибирь - твой дом. - Томск, «Курсив»,1998. 4.Падерина Э., Плитченко А. Сказки народов Сибири. - Новосибирск, Западно-Сибирское кн. изд-во,1984. Братания Первой мировой войны Темников Александр, 9 класс, МАОУ гимназия № 24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Руководитель: Коломиец Андрей Викторович, учитель истории гимназии № 24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Конфликт человеческих чувств простых людей и холодной тактики командования в истории можно встретить повсеместно. Так и здесь, в Первой мировой войне, простой народ не понимал сущности всей стратегии политиков, не понимал, зачем нужна эта злая индустриальная война, солдаты не понимали, зачем идти и убивать таких же простых бедных солдат, как они, таких же голодных, тоскующих по родному дому, жёнам и детям, зачем убивать таких же измученных одним их самых глобальных конфликтов человечества, зачем убивать ближних. Осознавая бессмысленность войны, сходство вражеских солдат из другого окопа, воюющие просто прекращали огонь, вопреки приказаниям высшего руководства, просто клали оружие и шли к врагам с коньяком, сигарами, водкой, закуской, хлебом. Именно это и называется братание. Но тактика холодного интеллекта командования влезла и сюда, извратив понятие братания, превратив братание из всплеска сочувствия, религиозных чувств, дружелюбия, любви к ближнему и человечности в тактические шаги по разложению и деморализации вражеской армии путём спаивания и навязывания неприязни к войне. Теперь немецкие и австрийские солдаты братались с русскими, чтобы вражеская армия потеряла боевой дух и стала недееспособной. Но, похоже, русских забыли оповестить о том, что правила игры изменились... Объект исследования: Братания Первой мировой войны. Цель работы: найти и структурировать информацию по данной теме так, чтобы показать людям, что всегда нужно быть начеку, не быть наивными и разоблачать лицемерие (извлечь из истории важный урок). Задачи: исследовать литературу и статьи по данной теме. Освоить навыки художественного оформления и презентации. Методы исследования: анализ литературы и статей по теме, поиск нужной информации, работа со справочным материалом, осмысление полученной информации. Работа над этим проектом состояла из следующих этапов: 1) Поиск сведений. 2) Структурирование и обработка. 3) Собственные выводы. 4) Презентация проекта. В результате выполнения проекта 1) были сравнены братания разных эпох, 2) были найдены многие причины братаний на фронтах ПМ, 3) были найдены в виде фотоизображений результаты «окопного» творчества солдат, 4) было прослежено изменение братаний (от искренних, происходящих по воле самих солдат, до «подставных», используемых австрийским и немецким командованием) в разные годы войны, 5) был извлечён урок из истории (быть настороже, дружелюбие врага может быть обманчиво). Благодаря братаниям, организованным австрийским и немецким командованием, русская армия была деморализована. Это в свою очередь послужило крахом великой Русской Империи. Вывод напрашивается сам: нельзя быть слишком доверчивым, особенно если дело касается твоего врага. Имя и его отражение в характере и поступках литературных героев (на примере произведений А.С. Пушкина) Шуралёва Дарья, 6 класса МАОУ гимназии № 18 г. Томска Руководитель: Журавецкая Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии № 18 г. Томска Имя человека окутано завесой тайны и непостижимым образом влияет на нашу судьбу. Известно, что обладателю каждого имени соответствует вполне определенный характер, так как имя человека несет в себе огромную информацию о его носителе. Ещё более интересным нам представляется приоткрыть тайну имён литературных героев, определить, влияет ли этимология имени на их характер и судьбу, поступки. Гипотеза: между именем героя и событиями его жизни существует связь, значения имен и судьбы героев очень тесно пересекаются между собой. Чтобы проверить это предположение, мы определили тему исследования «Имя и его отражение в характере и поступках литературных героев» (на примере произведений А.С. Пушкина: роман «Дубровский», «Повести Белкина», поэма «Руслан и Людмила») Цель работы: исследование имен собственных в произведениях А.С. Пушкина как средства создания образа героя. Задачи: 1) узнать, как объясняет связь между именем человека и его личностными особенностями наука об именах ономастика; 2) проследить связь имени с судьбой и психологическими особенностями героев произведений А.С. Пушкина. «Имя» по-гречески – «онома», поэтому во всем мире наука об именах называется ономастика. Ученых, занимающихся наукой об именах, интересует все: значение имени, история его появления, распространение в мире, связь имени с религией, с психологией, психикой, темпераментом и характером человека, а также с реакцией головного мозга на то или иное имя и так далее. Существует несколько теорий, объясняющих, каким образом имя человека может влиять на его характер. Как имя реального человека влияет на его личность, так и имя героя литературного произведения раскрывает образ его носителя. Рассмотрев имена, которые были даны А.С. Пушкиным героям, можно увидеть, как то или иное имя влияет на создание внешнего образа, характера, рода занятий и даже дальнейшей судьбы героев. Каждое имя давалось своему герою не просто так. В каждом имени заложен более глубокий смысл, оно отражает характер и судьбу героя. Имена раскрывают истинную сущность персонажа и даже отражают его внешний облик, увлечения и род деятельности. Мы считаем, что Пушкину была прекрасно известна этимология имён, и в описании характера героев его произведений, их поступков прослеживается её влияние. В ходе данного исследования был проведен анализ анкет по теме «Связь имени с образом героя в произведениях А.С. Пушкина». Во время опроса респондентам было предложено заполнить анкету, посвященную данной теме. В анкете было предложено написать, с чем ассоциируются у каждого респондента имена героев исследуемых произведений А.С. Пушкина. Респондентов просили отталкиваться от этимологии имен, а также связывать конкретное имя с образом героя. Результаты анкетирования приведены в работе. Итак, можно считать, что проведённый опрос подтверждает гипотезу нашего исследования, так как всё-таки у 90% респондентов имена героев произведений А.С. Пушкина ассоциировались с личностными особенностями и характером героя. Таким образом, в художественном произведении собственное имя, его смысл и форма, ситуации его употребления никогда не бывают случайными, занимают особое место в системе художественно-изобразительных средств, служащих для выражения авторского замысла. Особенно ярко индивидуальность литературного героя отражается именно в его имени. С выбора имени начинается бытие героя в литературном произведении. В имени раскрывается его внутренняя жизнь, оформляются определенные качества личности. Имя дает ключ к характеру человека. Так в произведениях А.С. Пушкина, имена – это не просто слова, а носители информации, позволяющие изобразить героя полнее и ярче. Игра по правилам, или 10 советов путешествующим по Великобритании Аманов Руслан, Андраханов Андрей, Барбарич Елизавета, Фаталин Артем, Полуянова Светлана, 7класс, МАОУ гимназия №24 им. М.В.Октябрьской, г. Томск Руководитель: Солдатенко Маргарита Геннадьевна, учитель английского языка МАОУ гимназии № 24 им. М.В.Октябрьской, г. Томск Ежегодно Соединенное Королевство Великобритании посещают миллионы туристов и студентов. Многие приезжают, чтобы получить там работу. Яркие впечатления, полученные во время пребывания в этой стране, позволяют сравнить обычаи и образ жизни родной страны и страны изучаемого языка. Как сделать путешествие по Британии приятным и безопасным для школьников? Получение визы и прохождение таможни, правила проживания в университетском кампусе и общение с иностранцами, посещение достопримечательностей и аттракционов, питание и уроки, деньги и покупки, передвижение по Лондону, спорт и развлечения – самые необходимые сведения для тех, кто собирается путешествовать или учиться в Британии. Личный опыт обучения в летней английской школе, проживание в международном кампусе, общение со сверстниками из разных стран, увлекательные путешествия по Лондону, Брайтону, Кембриджу дают возможность увидеть Британию глазами томских подростков, рассказать о впечатлениях и сравнить культурные, общественные, социальные аспекты страны изучаемого языка и России. Экологические проблемы Томской области Бухгольцева Елизавета, 9 класс, МАОУ гимназия № 24 им. М.В. Октябрьской, г. Томска Руководитель: Зюзина Татьяна Анатольевна, учитель английского языка МАОУ гимназии № 24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Экология – довольно сложный термин.[2] Экология – это биологическая наука[1], которая изучает структуру и работу систем популяции, сообщества и экосистемы в пространстве и времени, в натуральных и измененных человеком условиях, в то же время это наука об окружающей среде и происходящих в ней процессах. Большинство людей понимают этот термин как общее состояние окружающей среды. На данный момент экология нашей планеты – одна из самых обсуждаемых тем мирового сообщества, ведь вред, нанесенный нашей планете человеком, уже начинает оборачиваться против нас. Люди строят заводы, выбрасывающие тонны токсических веществ, люди добывают полезные ископаемые из самых недр нашей планеты, они используют землю для посева, уничтожают животных, вырубают леса, и после всего этого человечество ничего не отдает природе взамен на все ее блага. В ответ на такое отношение люди получают кислотные дожди, озоновые дыры, вымирание сотен видов животных, землетрясения и глобальные климатические изменения. Все это происходит по нескольким причинам: 1) Мы не ценим то, что дается природой. 2) Мы забываем, что, хотя природа бескорыстна, она тоже нуждается в заботе и внимании. 3) Мы не получаем должного экологического образования и попросту не знаем, что некоторые наши действия вредят планете, или же не понимаем, что любой фантик на тротуаре имеет значение. 4) Мировой уровень социальной ответственности очень низок. Целью данной работы являлось выявление проблем Томского региона и разработка их возможных решений. Для достижения поставленной цели потребовалось выполнить следующие задачи: 1) Проанализировать общую экологическую обстановку в нашей стране, регионе и городе. 2) Выяснить, как правительство решает экологические проблемы. 3) Разработать проекты, способные разрешить экологические проблемы. Предметом исследования являлась окружающая среда нашей страны. В ходе работы использовались следующие методы исследования: 1) Научные наблюдения. 2) Теоретический анализ. 3) Логический и дедуктивный анализ. 4) Статистический анализ. 5) Изучение литературы. Экологическая обстановка в России в конце 20 века – самая неблагополучная на земном шаре. По меньшей мере 200 городов России были признаны экологически опасными для здоровья населения вследствие загрязнения воздуха и вод. Анализ экологической ситуации в России свидетельствует о том, что кризисные тенденции, с полной отчетливостью проявившиеся в предшествующие 15 лет, не преодолены, а в отдельных аспектах даже углубляются, несмотря на принимаемые меры. Что же касается Томска и области, по докладу Министерства природных ресурсов и экологии РФ «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2011г.», по степени загрязнения атмосферы в городах Томск находится лишь на 51 месте. Несмотря на работу атомной станции, радиационная обстановка в области довольно спокойная, без особых перепадов. Основными проблемами региона являются загрязнение рек и атмосферы. Также немаловажное место в экологии нашей области занимает Васюганское болото. Состояние района может ухудшиться из-за активной выработки торфа и нефти. С другой стороны, отсутствие населенных пунктов на этой труднодоступной территории обеспечивает высокий уровень сохранности экосистем и их биологического разнообразия.[3] В ходе работы выяснилось, что существует Департамент природных ресурсов и охраны окружающей среды Томской области. Его полномочия достаточно широки, чиновники Департамента отвечают и за состояние лесов, болот, рек, и за паводковую ситуацию. Специалисты постоянно делают заборы воздуха, воды и почвы. Департамент и область также регулярно организуют конкурсы и акции, например недавние «Елки для буренки», «Подкормите птиц зимой», знакомая многим школьникам «Чистая тропа». Главной проблемой области на данный момент остается уровень социального самосознания. Несмотря на огромное количество экологических программ, существующих как для детей, так и для взрослых, мы все еще бросаем мусор на траву, выкидываем перерабатываемый мусор, оставляя те же пластиковые пакеты гнить на свалках сотни лет. Только 8 % из 25 моих одноклассников знали, что в Томске и области есть центры по переработке пластика и бумаги. Так или иначе, можно сказать, что, хоть экология Томской области не безоблачна, ее состояние постоянно отслеживается специалистами и принимаются все возможные меры по обеспечению безопасности нашей природы. В общем, мы можем гордиться экологией нашего региона, однако никогда не стоит забывать, что в отношениях с природой не бывает ни рабов, ни хозяев. Литература 1. Ч. Элтон. Экология животных. — М. СПб.: Биомедгиз, 1934. — 82 с. 2. Экологический мониторинг: Доклад о состоянии окружающей среды Томской области в 2011 году. – «Графика пресс», Томск, 2011. Адаптация русского мигранта в Соединённых Штатах Америки Гейнц Илья, Павлюченко Мария, 8 класс, МАОУ гимназия №24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Руководитель: Голубев Сергей Николаевич, учитель английского языка МАОУ гимназии №24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск В наше время многие люди считают США страной, наиболее благоприятной для жизни. Поэтому поток эмигрантов из России в страну гамбургеров и американской мечты необычайно велик. Но также велик и отток обратно, на Родину. Причиной служит неподготовленность людей к возможным трудностям, которых для иммигрантов может быть достаточно много. В своей работе мы хотим показать все трудности русского иммигранта в США. Актуальность выбранной нами темы состоит в том, что с недавних пор жизнь и работа за границей стали доступны и интересны весьма большому количеству россиян. Цель: изучить процесс адаптации иммигрантов в США и показать трудности жизни за границей. Гипотеза: адаптация в США для взрослого человека – достаточно сложный процесс, испытание, которое способен выдержать не каждый. Задачи: 1. Изучить историю иммиграции в США. 2. Сформулировать причины эмиграции из России. 3. Рассмотреть проблемы в различных сферах жизни русских иммигрантов США. 4. Перечислить необходимые знания о стране, которые должны быть у каждого иммигранта. 5. Изучить рынок труда и возможности мигранта получить достойную работу. История миграции. Российская эмиграция по количественным показателям не занимает ведущих позиций в общем иммиграционном потоке в США. Практически во все периоды основную группу русских иммигрантов составляли люди, искавшие жизни, более свободной от религиозных, политических, экономических и других ограничений в России и СССР. Также можно выделить примерно пять условных волн российской иммиграции в США. Самыми основными причинами миграции россиян служат: 1) Экономические проблемы в стране. 2) Мнение о том, что в США лучшие перспективы работы и более высокий уровень жизни. 3) Недовольство политической обстановкой. 4) Воссоединение с родственниками. 5) Бракосочетание с иностранцами. Были рассмотрены такие основные сферы, как поиск жилья, медицина, учеба и работа. Также были выделены основные проблемы, возникающие у мигрантов, и найдены ответы на самые интересующие вопросы. Работа. Рассмотрены наиболее перспективные профессии, виды виз, позволяющих работать легально, способы поиска работы и устранения проблем, связанных с ней. Медицина. Рассмотрены уровни функционирования медицины в США. Найдены ответы на вопросы о выборе медицинской страховки, получения медицинской помощи для неимущих или инвалидов. Жилье. Рассмотрены основные проблемы поиска жилья для мигрантов. Сформирован список прав мигранта в этой сфере. Учеба. Рассмотрены варианты получения ребенком образования. Найдены ответы на вопросы о системе обучения, занятиях ребенка в школе, прав ребенка на бесплатное обучение. Исследовательская работа: 1) опрос 10-11 классов подтвердил актуальность работы; 2) диалог с русским мигрантом и американцем был проведен с целью получения информации и подтверждения гипотезы; 3) были изучены вопросы, связанные с трудоустройством в США, такие, как получение переаттестации/эвалюации диплома; программы, позволяющие легально работать, правила грамотного составления резюме и подготовки к собеседованию, а также вопросы заработной платы; 4) поиск информации, необходимой для мигранта. Литература 1. Добро пожаловать в Соединённые Штаты Америки. Руководство для новых иммигрантов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: job.rsuh.ru/article.html?id=43051. Доступ свободный. 2. Работа в США. Образец резюме. [Электронный ресурс]. Режим доступа: newworkcity.ru/article-165.html. Доступ свободный. 3. Типичные ошибки при написании резюме. [Электронный ресурс]. Режим доступа: sources.ru/magazine/0505/resume.html. Доступ свободный. 4. TOEFL и IELTS: что лучше. [Электронный ресурс]. Режим доступа: usadvice.ru/2011/01/toefl-ielts.html. Доступ свободный. Игры разума Дроздова Алёна, 10 класс, МАОУ гимназия № 24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Руководитель: Скороходова Людмила Иннокентьевна, учитель английского языка МАОУ гимназии № 24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Что же на самом деле управляет миром? Как можно повлиять на человека, воздействовать на его тайные желания, усилить его скрытые страхи так, чтобы он и не догадывался о вашем проникновении в его разум? Как с помощью психологии и несложных приёмов с рецепторами и видами чувств можно заставить человека поверить в то, чего самом деле нет, создать иллюзию происходящего, отвлечь внимание от важных деталей либо, наоборот, заострить внимание на незначительных и маловажных вещах? Мне стало интересно, насколько же безгранична сила нашего разума и какую роль он играет в современном мире. И именно поэтому я выбрала эту тему для исследования. Она заслуживает особого внимания. Цели и задачи исследования: 1. Рассмотреть, что представляют собой игры разума. 2. Выявить все возможные типы воздействия на человеческое подсознание. 3. Исследовать, как психологические приёмы применяются в различных сферах жизни общества. 4. Провести соцопрос и узнать, насколько люди считают себя устойчивыми к психологическим фокусам. В вашей голове целый неизведанный мир. В нём всё, что вы знаете, что вы чувствуете, мысли, о существовании которых вы даже не подозреваете. Всё это хранится в скрытых областях нашего разума. Подсознание - это источник наших глубинных страхов и навязчивых желаний, ключ к нашим мечтам. В нём содержится наше альтер-эго. По мере развития неврологии, которая занимается изучением сознания, мы всё больше убеждаемся, что подсознание контролирует каждый шаг в нашей жизни. Если мы научимся контролировать и использовать наш недумающий разум, мы станем более умными, творчески развитыми и здоровыми, чем это можно себе представить. Можно выделить ряд аспектов, которые необходимо изучить: 1. Научная сторона вопроса. 2. Типы психологического воздействия. 3. Применение в различных сферах жизни общества. 4. Плюсы и минусы игр с подсознанием. Чем привлекательна зарубежная музыка. Левченко Дарья, 10 класс, МАОУ гимназия № 24 им. М.В.Октябрьской, г.Томск Руководитель: Скороходова Людмила Иннокентьевна, учитель иностранного языка МАОУ гимназии № 24 им. М.В. Октябрьской, г.Томск Цель работы. В этой исследовательской работе я хотела бы рассмотреть следующее: Какую музыку предпочитает слушать молодежь. Сходства и различия зарубежной и отечественной музыки. Плюсы и минусы в зарубежной музыке (выше перечисленное). Это и поможет оценить положение зарубежной музыки в современном обществе. Понять, какую роль играет эта музыка в образовании и развитии молодого поколения, зависимы ли современные подростки от музыки. Многие люди чаще слушают зарубежную музыку, чем отечественную. Так в чем же причина? Чем привлекательна зарубежная музыка? Я постараюсь ответить на этот вопрос. Содержани. Зарубежная музыка написана на разных языках, поэтому многие люди слушают её для улучшения языковых навыков. Например, музыка, написанная на английском языке, пользуется наибольшей популярностью в современном мире, так как английский является международным, люди хотят его понимать и изучать, используя музыку (песни). Кроме того, зарубежная музыка сильно влияет и на воспитание молодежи, меняет их культуру. Известно, что в подростковом периоде развития музыкальная культура достигает определенного уровня. У школьников развивается собственный музыкальный вкус, появляется свой круг музыкальных интересов и предпочтений, который постепенно приобретает устойчивость, являясь психологической базой ценностных ориентаций подростка в последующей взрослой жизни. В современном мире иностранная музыка состоит из множества видов. Каждый год жанры музыки приобретают другие звучания, благодаря новым исполнителям. Из-за этого нельзя назвать точное количество жанров, можно только предположить. И почти 90% этих жанров создано не в России. В будущую профессию с перспективным LOOKом. Любецкая Наталья, 8 класс, МАОУ гимназия № 24 им. М.В Октябрьской, г. Томск. Руководитель: Щукина Анна Александровна, учитель английского языка МАОУ гимназии № 24 им. М.В.Октябрьской, г. Томск. Гипотеза: Ученики гимназии № 24 предпочитают свободный стиль одежды, несмотря на введение школьной формы. Цель работы: 1. Проявление и развитие творческих и дизайнерских способностей. 2. Совершенствование и закрепление лингвистических способностей. 3. Совершенствование навыков работы с аудиторией и навыка публичных выступлений. 4. Определение индивидуального стиля гимназии. 5. Создание модели школьной формы, максимально комфортной для обучающихся гимназии № 24. 3адачи: 1. Изучить справочную литературу. 2. Подвести итог предыдущих проектов с целью применения полученного опыта в будущем. 3. Провести опрос среди учащихся гимназии. 4. Сделать выводы. Методы исследования: 1. Изучение литературы. 2. Применение ранее полученного опыта в исследовательской деятельности. 3. Анализ данных, полученных путем опроса. Актуальность: С 01.09.2013 в нашей гимназии ввели школьную форму. Гимназисты отнеслись к такому новшеству неоднозначно. В последнее время я все чаще стала задумываться о своей будущей профессии и поняла, что будущая профессия точно будет связана с творческой деятельностью. В 12 лет я начала заниматься в художественной школе и нашла сайт, связанный с творческими работами. Тогда же появилось увлечение карточками ATC (Artist Trading Cards перев. с англ. художественная коллекционная карточка). В 2012 году я решила принять участие в конференции с проектом под названием «Tell us about yourself, postcard!». Однажды я увидела журнал, связанный с куклами и их жилищем. Меня очень заинтересовала статья про кукольные дома, и я решила создать собственный кукольный домик. Когда мне удалось это выполнить, я задумалась о теме проекта для конференции. В итоге мой проект был назван «Dolls» houses: hand-made story». Благодаря этим двум проектам я получила прекрасный опыт, который смогу применить в будущем. Конечно, я пыталась как можно больше узнать о той профессии, которая меня интересует. Больше всего меня привлекает профессия «дизайнер одежды». Дизайнер одежды – профессия достаточно востребованная, и с каждым годом эта тенденция возрастает. Дизайнер одежды должен: - обладать хорошим вкусом и пространственным творческим мышлением; - хорошо разбираться в тканях, их сочетании; - заниматься разработкой новых моделей одежды, учитывая вкусы каждого клиента. Я решила попробовать свои силы в дизайнерской деятельности, а где же заняться этим, как не в родной гимназии, благо появилась прекрасная возможность в связи с происходящими нововведениями. Итак, что мы имеем? Наша школьная форма состоит из жилета с эмблемой гимназии, с которым гимназисты могут носить светлые блузку или рубашку. Поскольку у многих гимназистов довольно скептический взгляд на фасон жилета и материал, из которого он изготовлен, я решила провести опрос среди гимназистов и попытаться создать модели школьной формы, которые понравились бы ученикам. Проведен опрос учащихся 4, 8-9 и 10 классов. На основе его результатов я хочу предложить 2 варианта школьной формы: для девочек и для мальчиков. Надеюсь, что получилась та школьная форма, которая на этот раз устроит всех. Вывод: Выявлен индивидуальный стиль гимназии; определена оптимальная школьная форма для обучающихся гимназии № 24; проявлены творческие и дизайнерские способности, закреплены лингвистические навыки. Литература 1. Дизайн для реального мира/Виктор Папанек — Издатель Д. Аронов, 2004. 2. Дизайн в моде: моделирование одежды: принципы, практика, техника: подробное руководство для дизайнера одежды / Кэролайн Тэтхем, Джулиан Симен ; [пер. с англ. О.Ю. Змеевой]. – М.: Рипол классик, 2006. – 144 с.: цв. ил. 3. История дизайна/Михайлов С.М. — М.: Союз дизайнеров России, 2002. — 279 с. 4. О профессиях и профессионалах. [Электронный ресурс] http://www.proprof.ru/stati/career/vybor-professii/o-professiyah/professiya-dizayner Режим доступа: proprof.ru. Доступ свободный. 5. Рисование моделей одежды, головных уборов и обуви / Г.А. Андреев; под общ. ред. Д.И. Вискне. – [Изд. 2-е, перераб. и доп.]. – М.: Коиз, 1960. – 131 с. Туристическое исследование «Англоговорящие страны» Носкова Анастасия, 10 класс, МАОУ гимназия № 24 им. М.В. Октябрьской, г.Томск Руководитель: Скороходова Людмила Иннокентьевна, учитель английского языка МАОУ гимназии № 24 им. М.В. Октябрьской, г.Томск Я изучаю английский язык, и я бы очень хотела улучшить свои разговорные навыки, посетив страну изучаемого языка. На ум сразу же приходят Великобритания и США. Все мы знаем, что в этих странах уровень учебных заведений для обучения языку иностранных туристов достаточно высокий. Но что же в других странах? Какие возможности в странах, где официальным языком также является английский: в Канаде, Австралии, Ирландии? Канада – не только уникальная страна, где расположились удивительные природные ландшафты, курорты для любителей пляжного отдыха, отличные горнолыжные трассы, но также здесь находятся престижнейшие университеты мира. Канада – вторая по величине страна в мире. Несомненно, имея столь большую площадь, Канада обладает неограниченными возможностями для самых разнообразных видов туризма. На большей части территории Канады – умеренный климат, достаточно мягкий, на севере – субарктический. Здесь много интересных мест, которые можно посетить: Канадские Кордильеры, национальный парк Банф, Си-Эн Тауэр, Королевский музей Онтарио и, конечно же, знаменитый Ниагарский водопад. Основными городами для изучения английского языка являются Ванкувер, Торонто, Монреаль, Оттава. Австралия – «страна наоборот», страна вечного лета... Страна необычных мест, людей и животных... Климат Австралии – это климат целого континента, и он совершенно разный в каждой ее части. На севере – тропики, на юге – умеренная зона. Времена года здесь наизнанку: лето тут с декабря по февраль, а зима – в июне-августе. |
Похожие:
 | Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования | | Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |
 | Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... | | Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготвки работников образования |
| Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Пермский областной (региональный) институт повышения квалификации работников образования |
| Гоу дод «Курганский областной центр дополнительного образования детей»; Зауэр Л. С., Глухих А. А., Коновалова Н. В., Совков Д. М.,... | | Гоу дод «Курганский областной центр дополнительного образования детей»; Зауэр Л. С., Глухих А. А., Коновалова Н. В., Совков Д. М.,... |
| Повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации»... | | Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |