Томский областной институт повышения квалификации и перподготовки работников образования
Скачать 3.11 Mb.
|
Практическая часть нашего исследования состояла в анкетировании обучающихся и взрослых с целью выяснить осведомлённость респондентов по теме исследования, а также экспериментальной составляющей работы, в которой был проведён анализ качества 6 образцов мёда и дегустирование исследуемых образцов. Анкетирование показало низкую осведомлённость опрашиваемых о меде, а особенно об определении его качества. В своей работе мы проанализировали информацию из книг и Интернета по определению качества мёда и для своего исследования выбрали следующие методики: определение содержания в образцах мёда воды, крахмала, глюкозы, мела, механических примесей, а также кислотности и диастазной активности мёда.[2,3,7,8] Все исследуемые показатели сверялись с критериями ГОСТа. Для исследования были взяты 6 образцов мёда: №1 - мед с разнотравья августовского сбора, №2 - мед с разнотравья июльского сбора, №3 - гречишный мед, №4 - горный мед, №5 - равнинный мёд с собственной пасеки, №6 - мед в блистерах магазинный. По результатам исследования было выявлено, что не все исследуемые образцы мёда являются качественными и соответствуют ГОСТу. Качественным оказался мёд, привезённый с собственной пасеки. Из 6 образцов мёда, купленных на рынке и в магазине, только 2 образца соответствовали требованиям, предъявляемым к качеству мёда. Из двух сортов мёда, собранных в одном месте, но в разное время (образцы №1и 2), лучшим оказался мёд более позднего сбора (августовский, по сравнению с июльским). Не все образцы мёда, соответствующие критериям ГОСТа, понравились дегустаторам (например, образец №1). Образец №3, который по 3 показателям не является качественным мёдом, наоборот, пришёлся по вкусу дегустаторам. Из вышеизложенного мы сделали следующие выводы по работе: - при выборе меда нельзя полагаться только на органолептические показатели: цвет, запах, вкус, консистенция; - самый надежный способ приобрести качественный натуральный мед – это покупать его непосредственно на пасеке, сразу после его выкачки из пчелиных сот; - при выборе мёда нужно обращать внимание на дату сбора мёда: мёд, собранный в первой половине лета, является незрелым; - существуют способы определения качества мёда в домашних условиях; - натуральный мёд, продаваемый зимой, не может быть жидким; - натуральный мёд обладает целебными свойствами; - качество мёда можно определить как в лаборатории, так и в домашних условиях. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: качество мёда можно определить самостоятельно. И поскольку, судя по анкетированию, не только школьники, но и взрослые мало осведомлены в этом вопросе, мы выпустили памятку по определению качества мёда, его хранению и применению. Литература 1.Большая энциклопедия народной медицины – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. – 896с. – (Жизнь и здоровье). 2. Пичугина Г.В. Химия в технологиях сельского хозяйства: 8-11 кл.: Метод. Пособие.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 144 с. 3. Солодова Н.И. Как определить качество меда. Статья. Журнал «Химия в школе «, №4 2006г. 4. Теремов А., Рохлов В. Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2002. – 528с. Метод рационализации при решении неравенств Белоусова Елизавета Сергеевна, 11 класс, МАОУ «Итатская СОШ» Томского района Руководитель: Иванова Вера Валентиновна, учитель математики МАОУ «Итатская СОШ» Томского района Я учусь в 11 классе, и сейчас для меня актуальной задачей является успешная сдача выпускных экзаменов. К экзамену по математике мне помогает готовиться сайт «Решу ЕГЭ». И когда я перешла к решению заданий С3, мне было не совсем понятно, что за замены и на основании чего авторы их делают. Причем, эти замены намного упрощают решение большинства неравенств. В известном пособии Корянова А.Г. я нашла ответ на свой вопрос и познакомилась с методом рационализации неравенств, известным в математической литературе под другими названиями (метод декомпозиции – Моденов В.П., метод замены множителей – Голубев В.И.). Но, к сожалению, я не нашла ответа на простой вопрос: «А когда удобно применять метод рационализации? Не теряется ли при этом точность вычислений?» Объект исследование: неравенства при решении задания С3 в ЕГЭ. Предмет исследования: решение неравенств методом рационализации. Цель исследования: изучение метода рационализации при решении неравенств. Задачи исследования: 1.Изучить и доказать теоремы, позволяющие рационализировать выражения. 2.Рассмотреть неравенства различного вида, выбрать, какие из них рациональнее решать методом рационализации. 3.Создать алгоритм решения неравенств методом рационализации. 4.Создать базу задач, решенных методом рационализации. 5.Познакомить одноклассников с данным методом. Гипотеза: Метод рационализации целесообразнее применять при решении логарифмических и показательных неравенств, а также при решении неравенств с модулем. Метод рационализации заключается в замене сложного выражения F(x) на более простое выражение G(x), при которой неравенство G(x)0 равносильно неравенству F(x) 0 в области определения F(x). Существует несколько выражений F и соответствующие им рационализирующие G, где k, g, h, p, q – выражения с переменной х ( h>0; h≠1; f>0, k>0), a – фиксированное число ( а>0, a≠1).
Из данных выражений можно вывести некоторые следствия (с учетом области определения):    0  0  В указанных равносильных переходах символ ^ заменяет один из знаков неравенств: >, <, ≤, ≥ Доказательство полученных выражений смотрите в [1]. Мною были рассмотрены следующие виды неравенств: рациональные, иррациональные, логарифмические, показательные, логарифмические по переменному основанию, неравенства с модулем. И при решении сразу стало понятно, что при решении рациональных и иррациональных неравенств метод рационализации практически не используется, так как гораздо удобнее произвести решение методом интервалов. Метод рационализации в неравенствах такого типа можно использовать, если неравенство содержит разность корней одинаковой степени и разность выражений одинаковой степени, например, при неравенствах такого вида:  .Метод рационализации упрощает «жизнь» при решении логарифмических неравенств, содержащих переменное основание, хотя встречаются такие неравенства, например (1), когда удобнее перейти к одному основанию и использовать свойства логарифмов.  (1)А вот при решении неравенства (2) рациональнее использовать формулу 1б из таблицы,  (2)тогда неравенство (2) примет гораздо более «удобный» вид (3):  (3).При этом данный метод позволит избежать рассмотрения 2 систем неравенств, с учетом основания, когда оно будет больше 0 или находиться в пределах от 0 до 1. Также при решении показательных неравенств удобно использовать исследуемый метод. Например (4):  (4) Неравенства с модулем чаще встречаются внутри логарифмических неравенств, где тоже возможно использовать метод не только к логарифму, но и к модулю. Алгоритм решения неравенств методом рационализации: - Найти ОДЗ. - Представить неравенство в таком виде, чтобы справа от знака неравенства стоял 0, а слева разность выражений. - Записать, что с учетом ОДЗ используется метод рационализации, чтобы проверяющему было понятно, какое преобразование сделано. - Рационализировать неравенство по одной из формул в таблице. В ходе исследования я изучила метод рационализации и сделала вывод, что метод рационализации облегчает решение неравенств различного вида и его всегда можно использовать при решении логарифмических неравенств с переменным основанием, что позволит сделать неравенство проще и даст возможность избежать ошибок. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Аккумуляторы на основе ионов лития Бобров Илья, 8 класс, МАОУ гимназия № 24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Руководитель: Огрызкова Нина Николаевна, учитель физики МАОУ гимназии №24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Целью работы является изучение связи между сроком службы, временем зарядки и разрядки батарей сотовых телефонов. Изучен временной ресурс действия литий-ионного аккумулятора сотового телефона. Изучена теория физико-химических процессов, протекающих внутри аккумуляторной батареи. Электрический аккумулятор - это химический источник тока многоразового действия, основная специфика которого заключается в обратимости внутренних химических процессов. Это обеспечивает его многократное циклическое использование через заряд - разряд для накопления энергии автономного электропитания различных электротехнических устройств и оборудования, а также для обеспечения резервных источников энергии в медицине, производстве и других сферах. В работе рассматриваются принципы действия аккумуляторов разных типов: свинцовых, никель- кадмиевых, никель- железных, литий- ионных. Рассмотрены преимущества и недостатки литий- ионных аккумуляторов. Изучен практический ресурс литий-ионного аккумулятора сотового телефона. Даны практические рекомендации по использованию литий-ионных источников тока. Математика в профессии Буквецкая Евгения, Казакова Мария 6 класс, МАОУ гимназия №24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Руководитель: Ромашова Татьяна Николаевна, учитель математики МАОУ гимназии №24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Не каждый человек с начала своего образовательного пути знает, какую профессию он приобретет в будущем, но благодаря ответственному отношению к изучению математики каждый ученик обеспечивает себя необходимыми знаниями, качествами, которые необходимы в его дальнейшей профессиональной деятельности. Ведь не существует профессий, в которых не применялись бы математические знания, приобретенные в школе. Актуальность моего исследования состоит в том, что изучение математики развивает логическое мышление, приучает человека к точности, к умению видеть главное, сообщает необходимые сведения для понимания сложных задач, возникающих в различных областях деятельности современного человека. Гипотеза исследования: если показать связь математики с профессией водителя, то это повысит качество математических знаний и уровень будущих профессиональных качеств. Целью работы стало создание буклета, доказывающего, что знания математики необходимы в любой профессии. Фигуры Хладни Ворошилова Валерия Сергеевна, Силин Владислав Алексеевич, 6 класс, МАОУ «Итатская СОШ» Томского района Руководитель: Иванова Вера Валентиновна, учитель математики, МАОУ «Итатская СОШ» Томского района Однажды мы увидели ролик в Интернете, где узнали, что звук можно не только услышать, но и увидеть. Нам стало интересно, сможем ли мы провести такой опыт и отчего зависят рисунки. Гипотеза: звук можно увидеть. Цель исследования: воспроизвести опыт Хладни, увидеть рисунки при различных звуках. Задачи исследования:
Объект исследования: фигуры Хладни. Предмет исследования: образование фигур Хладни при различной частоте. Эрнест Флоренс Фридрих Хладни (30 ноября 1756 – 3 апреля 1827) — немецкий физик, основоположник экспериментальной акустики. Открыл в 1787 году и описал «акустические фигуры», получаемые вследствие колебания упругой пластины, посыпанной песком. Объяснил эхо, экспериментально определил верхний порог слышимости звука — 22 000 Гц. Фигуры Хладни — фигуры, образуемые скоплением мелких частиц вблизи узловых линий на поверхности упругой колеблющейся пластинки. Фигуры Хладни применяются для изучения собственных частот диафрагм телефонов, микрофонов, громкоговорителей. Фигуры Хладни используются в дефектоскопии (топографический метод) для исследования изделия в целом (например, пластинки или оболочки). Вот как рассказывает сам Хладни свои опыты: «Я нигде не мог найти научного объяснения разного рода колебаниям и звучности тел. Между прочим, я заметил, что маленькая стеклянная или металлическая пластинка, подвешиваемая в разных точках, издавала различные звуки, когда я ударял по ней. Я захотел узнать причину этого различия звуков. Должен добавить, что тогда никто еще не производил исследований в этой области. Я зажал в тиски латунный кружок от шлифовальной машины за находившийся посредине него шип и заметил, что скрипичный смычок заставляет его издавать различные звуки в зависимости от места, где прикасается смычок. Наблюдения Лихтенберга над узорами смоляной пыли, получающимися на стеклянных или смоляных пластинках под влиянием электричества, навели меня на мысль, что различные колебания моего кружка тоже обнаружатся, если посыпать его песком или чем-нибудь вроде этого. Когда я привел свою мысль в исполнение, то действительно получил при таких опытах звездообразные фигуры», рис.1.  Рис. 1. Фигуры Хладни Мы решили воспроизвести опыт Хладни, но все оказалось не так просто. Сначала проблема возникла со звуком: ведь нужно было, чтобы звуки были одной частоты. Перечитав массу форумов в сети Интернет, мы нашли выход: скачали генератор звуков, на котором была возможность менять частоту звука. На первом этапе мы взяли стеклянный прямоугольник толщиной 2 мм, положили его на колонку так, чтобы у них была точка соприкосновения, сверху насыпали песок, но реакции ни на один звук не было, мы сделали вывод, что толщина стекла слишком большая. На втором этапе стекло было заменено плотным картоном. Но фигуры из песка практически не получались, только в некоторых местах образовывались небольшие насыпи. При этом меняли и колонки различной мощности, и частоту звука, практически все безрезультатно. На следующем этапе песок заменили на мелкую соль, результат не получался, хотя на всех форумах и видеороликах все очень просто и рисунки получались очень красивыми. И только после того как опыт мы начала проводить с манкой, все стало получаться. На разных частотах получались различные рисунки, при этом мы заметили, что на одной и той же частоте рисунки практически одинаковые. Наблюдая за фигурами при различных положениях пальцев на картоне, мы заметили, что как только меняется положение пальцев, изменяется звук и сейчас же изменяется расположение манки на картоне. Рисунки из манки стали появляться при частоте звука от 300Гц до 4000Гц, при дальнейшем увеличении частоты изображения не получались, мы предположили, что частота слишком большая и картонка просто не успевала вибрировать вслед за звуковыми волнами. Также следует отметить, что сложность рисунка тоже зависит от частоты: чем она больше, тем сложнее рисунок. Наша гипотеза о том, что звук можно увидеть, подтвердилась. Цель достигнута, нам удалось воспроизвести фигуры Хладни. Такой разный песок Гайдукова Екатерина, 10 класс, МАОУ «Итатская СОШ», Томский район Руководитель: Дубок Татьяна Александровна, учитель химии МАОУ «Итатская СОШ» Томского района Удивительное создание природы - песок. Наверняка каждый, сидя на берегу моря или реки в теплый летний день, брал в ладошку горсть песка и рассматривал песчинки. Какие они? Бесцветные и окрашенные, совсем светлые и потемнее. А размер и форма песчинок? Они бывают совсем маленькие, не более 0,1 мм, и наоборот, покрупнее, до 5 мл с четкими гранями. А как обжигает песок наши ступни, когда мы бежим к воде в жаркий день! Но есть и другой песок, по которому даже в сорокоградусную жару можно смело идти босиком, не обжигаясь: он не нагревается на солнце. Проблема исследования: почему песок такой разный? Цель исследования: установить причину различия песка по внешнему виду и свойствам. Объект исследования: образцы песка с разных побережий морей и океанов. Предмет исследования: физические и химические свойства песка. Гипотеза исследования: наиболее распространен силикатный песок желтого цвета. Реже встречается белый песок карбонатной природы. Задачи исследования: 1. Изучить научно- учебные источники по теме исследования. 2. Провести опыты с образцами песка по изучению физических и химических свойств. 3. Провести анкетирование с целью выяснения распространения разного песка. Нам удалось собрать коллекцию из разных образцов песка. Для эксперимента взяли три образца, значительно отличающиеся по внешнему виду и месторасположению. Сравнили образцы по разным параметрам. Результаты отражены в таблице. Таблица. Сравнение различных образцов песка.
Образец песка № 2 – карбонатной природы, нерастворимый карбонат кальция. Образцы № 1 и № 3 – силикатной природы, но в образце № 1 есть небольшие примеси нерастворимого карбоната. Темный цвет образцу №3 придают оксиды железа. Наш проект «Такой разный песок» запущен https://globallab.org/ru (https://globallab.org/ru), где мы провели опрос о распространении и свойствах песка. Большинство ответило, что цвет песка желтый, не реагирует с кислотой. Выводы по исследованию: - В мире существует несколько видов песка, существенно отличающихся по физическим и химическим свойствам. - Причиной различия песка является его химическая природа, что связано с геологическими условиями его образования. - В мире более распространен силикатный песок, который нагревается на солнце, не реагирует с кислотами. Альтернативные методы борьбы с огнем Губайдуллин Роман, 9 класс, МАОУ гимназия № 24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Руководитель: Зинчук Ольга Ивановна, учитель физики МАОУ гимназии №24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Уже почти 50 лет способы борьбы с огнем остаются неизменными: используют воду, специальные порошки или песок. Мне стало интересно узнать, существуют ли альтернативные способы пожаротушения, а также разобраться, как они работают. Кроме того, данная тема сейчас очень актуальна, так как ежегодно государству наносится огромный материальный ущерб из-за пожаров. Кроме традиционных способов, существуют и методы, ныне тестируемые учеными, но пока не имеющие широкого применения. Я решил изучить эти способы. Так как за рубежом они уже давно разрабатываются, то исследовательская часть моей работы будет заключаться в переводе статей иностранных ученых на эту тему. Я узнал, что существует агентство DARPA (Defense Advanced Research Projects Agency), которое учредило в 2008 году специальную программу (IFS, Instant Fire Suppression). В рамках этой программы было разработано 2 новых способа пожаротушения: С помощью звуковых волн: «Здесь работают 2 силы: 1) звуковые волны усиливают скорость воздуха, утончая внешний слой огня, что позволяет легче его затушить; 2) акустическое поле приводит к усилению испарения топлива, что в свою очередь ведет к расширению поверхности огня, но также уменьшает общую температуру огня. Горение нарушается, так как одно количество тепла распределяется на большую зону». (Эта и следующая цитаты приводятся из сообщений DARPA). С помощью электрического поля: «Мы научились использовать переносной электрод для подавления небольших пожаров, вызванных метаном и жидким горючим. Пока электрод заключен в керамическое стекло, никаких связей окружающей среды с ним не может быть установлено. Визуализация газовых потоков во время подавления покажет, что колеблющееся поле индуцирует быструю серию струй, которые вытесняют из зоны горения источник топлива, что приводит к исчезновению огня. Проще говоря, электрическое поле создает ионический ветер, который задувает огонь». Данная программа прекратила свое существование в 2011, когда ученые агентства добились нужных результатов. Кроме того, исследования тушения пожаров в тяжелых условиях проводило также NASA. Так как в условиях невесомости тушить огонь жидкостями практически невозможно и это может послужить серьезной проблемой, то ученые решили заняться ее решением. Они воссоздали условия невесомости и попытались использовать звук для борьбы с огнем, так как он является универсальным средством в данной обстановке. «Одной из наших задач является создание системы пожаротушения на борту международной космической станции и шаттла», - сообщает Дмитрий Плакс, студент Университета Восточной Джорджии, Техас, участвующий в процессе эксперимента. Команда исследователей использовала свечу для того, чтобы подтвердить теорию, что звук может заставить давление вокруг пламени падать, что приведет огонь к затуханию. «Есть столько удач и неудач в разных научных проектах... И хотя команда и не смогла доказать теорию тушения огня с помощью звуковых волн в условиях невесомости, зато у них получилось потушить огонек с помощью звука в лаборатории. Данное открытие может помочь создать новые способы тушить пожары в серверных комнатах, где повреждения водой из обычных огнетушителей может быть дороже, чем повреждения от пожара». Итак, NASA немного обогнали DARPA в эксперименте, но в итоге результаты сошлись. Возможно, скоро мы увидим машины со звуковыми системами под капотом для быстрого тушения возгораний двигателя. Тренажеры нынче в моде Гулимова Евгения, 9 класс, МБОУ «Октябрьская СОШ», Томский район, Томской области Руководитель: Шумайлова Евгения Владимировна, учитель английского языка МБОУ «Октябрьская СОШ» Томский район, Томской области В настоящее время школьная физическая культура переживает серьезный кризис. Как правило, учителя не могут приобщить к здоровому образу жизни детей, что, в свою очередь, способствует распространению у них вредных привычек и факторов риска для физического здоровья. [1 C.11] Как же разнообразить уроки физической культуры в школе, как сделать их более интересными, как помочь школьнику понять, что заниматься своим здоровьем - это не так уж и тяжело? В соответствии с приказом Президента Российской Федерации от 2011 года для образовательных учреждений введен обязательный третий час физической культуры с целью увеличения объема двигательной активности обучающихся. [4,5 ] В соответствии с методическими рекомендациями при проведении третьего часа физической культуры общеобразовательным учреждениям рекомендуется использовать спортивные площадки и залы учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности. В 2012 году на территории села Октябрьского был восстановлен спортивный комплекс, при котором был открыт тренажерный зал для жителей села и близлежащих поселков и деревень. В связи с этим я бы хотела рекомендовать проведение третьего часа физической культуры в тренажерном зале. Цель моего исследования – целесообразность проведения уроков физической культуры в тренажерном зале и выявление роли тренажеров в оздоровительной работе по физической культуре в школе. Задачи исследования: - дать общую характеристику тренажерам и выявить их роль в оздоровительной работе; - проанализировать влияние 3-го часа физической культуры на состояние здоровья обучающихся; - изучить уровень интереса обучающихся к занятиям физическими упражнениями; - сделать выводы и дать рекомендации. Гипотеза: возможность использования тренажеров при проведении 3-го часа физической культуры действительно качественно изменит состояние здоровья обучающихся и повысит интерес к занятиям физическими упражнениями. Сегодня мы все чаще и чаще сталкиваемся с проблемой ухудшения здоровья населения. Только 21% обучающихся в Томской области являются здоровыми, 63,3% - имеют отклонения в состоянии здоровья, 15,7% - имеют хронические заболевания. [3 C. 240] По результатам медицинского осмотра школьников МБОУ «Октябрьская СОШ» в начале этого учебного года, было выявлено, что 1 % обучающихся имеет высокое физическое развитие; 40% имеет основную физкультурную группу; 50% имеют отклонения в физическом развитии; 70% имеют 2-ю группу здоровья. Сравнив результаты медицинских осмотров 2012, 2013 годов, я пришла к выводу: к 2013 году процент обучающихся, имеющих отклонения в физическом развитии, увеличился на 2%; процент обучающихся, имеющих основную физкультурную группу, уменьшился на 10%. В чем же причина низких показателей, почему увеличение занятий не привело к улучшению результатов? Возможно, необходимо заглянуть в сам урок, какие упражнения выполняют обучающиеся для улучшения состояния их здоровья? Физкультура в школе, каждый ее урок обычно состоит из трех разделов: вводного (разминки), основного (бег, прыжки, игры) и заключительного (упражнения на расслабление). [2 C. 544] Я решила узнать у обучающихся нашей школы, какими упражнениями насыщены уроки физкультуры. Результаты анкетирования: 1. Упражнения на пресс выполняют часто – 21%, редко – 78% опрошенных. 2. Выполняют подтягивание часто – 17%, редко – 48%, никогда – 35% опрошенных. 3. Выполняют отжимание часто – 30%, редко – 40% опрошенных. 4. Выполняют силовые упражнения редко – 35%, никогда – 35% опрошенных. 5. Хотели бы проводить один из уроков физкультуры в тренажерном зале –79% опрошенных. Тренажеры можно условно разделить на два вида: - тренажеры, повышающие выносливость (кардиотренажеры); - тренажеры, развивающие силу (силовые тренажеры). [6] Кардиотренажеры предназначены для разминки перед основной тренировкой, для более продолжительных занятий с целью укрепления сердечно-сосудистой системы и сжигания жира. К ним относятся: велотренажеры, беговые дорожки, степперы, гребные тренажеры. Силовые спортивные тренажеры предназначены для увеличения мышечной массы. Тренажерный зал разделен на три фактических зоны. Первая зона - кардиозона, для тех, кто занимается фитнесом. Вторая зона - для тех, чья цель – поддержание соответствующего тонуса своего тела. Третья зона - силовая зона. После посещения тренажерного зала в селе Октябрьском и анализа его оснащения можно сделать вывод: - зал имеет три большие зоны, в которых размещены тренажеры по необходимости получения нагрузок; - оснащение и температура зала соответствуют нормам; - зал хорошо проветривается. Таким образом, можно быть уверенным, что пространство тренажерного зала села Октябрьского организовано подобающим образом и здесь можно проводить уроки физкультуры. Результаты работы позволили мне сделать следующие выводы: - благодаря тренажерному залу у обучающихся школы появилась возможность развивать свои физические способности за пределами школьного спортивного зала; - принимая во внимание недостаточный уровень здоровья учащихся и его ухудшение за период с 2012 по 2013 год, а также необходимость в разнообразии форм и методов работы на уроках физкультуры, что было выявлено по результатам анкетирования, я вижу необходимость в проведении одного из уроков физкультуры в тренажерном зале спортивного комплекса. Я считаю, что использование тренажеров в оздоровительной работе по физкультуре целесообразно: ведь оно качественно изменит состояние здоровья и повысит интерес школьников к занятиям физическими упражнениями; 100% обучающихся уверены в том, что тренажеры необходимы для того, чтобы быть здоровыми, 79% опрошенных положительно относятся к проведению занятий в тренажерном зале, что и доказывает мою гипотезу. Литература 1.ЛубышеваЛ.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью//Теория и практика физкультуры.1997, №6, с.11—15. 2.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры/Л. П. Матвеев-М.: ФиС, 2008. – 544 с. 3.Журавлёва И. В. Здоровье подростков: социологический анализ.—М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 2002.—240с. 4.Закон Российской Федерации «Об образовании» от 2013 г.; 5.Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.11 N 83-ФЗ 6.[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ferrum-body.ru Доступ свободный. Кристаллизация веществ в разных условиях Гусев Тимофей, 8 класс, МБОУ гимназия №1 г.о. Стрежевой Руководитель: Гуз Галина Ивановна, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД Центр экологического воспитания детей г.о. Стрежевой С миром кристаллов, чудесным и разнообразным, человек встречается на каждом шагу. Кристаллы — это твердые тела с очень строгим расположением составляющих их невидимых частиц. Поэтому кристаллы имеют правильную форму, ровные грани и всегда очень красивы. В природе существуют сотни веществ, которые образуют кристаллы. Вода — одно из самых распространенных веществ. Замерзшая вода имеет кристаллическую структуру. Поваренная соль также состоит из отдельных маленьких кристалликов, хотя в природе встречаются большие прозрачные кристаллы каменной соли, немного похожие на хрусталь. Мы хотим узнать, как можно вырастить крупные кристаллы. Гипотеза: условия проведения кристаллизации влияют на размер полученных кристаллов. Цель работы: выявить оптимальные условия кристаллизации химических веществ. Задачи: 1. Выбрать объекты исследования - доступные каждому химические вещества. 2. Изучить кристаллизацию выбранных веществ в разных условиях. Мы изучали влияние условий на процесс кристаллизации на примере медного купороса. Выращивание кристаллов медного купороса проходило в несколько этапов: 1. Сначала мы изучили влияние температуры на процесс кристаллизации, для этого приготовили в стеклянной банке горячий насыщенный раствор (объем примерно 500 мл) и разлили поровну в два пластиковых стакана, один из которых поместили на холодный подоконник, другой – на батарею. Через неделю слили раствор из обоих стаканов и взвесили образовавшиеся кристаллы. 2. На втором этапе снова приготовили 500 мл горячего насыщенного раствора, разлили его поровну в два пластиковых стакана, в каждый стакан поместили по небольшому кристаллу из полученных в предыдущем опыте. В один стакан кристалл опустили на дно, в другой – подвесили на нитке так, чтобы кристалл не касался стакана. Оба стакана поставили на батарею. Через неделю слили раствор из обоих стаканов и взвесили образовавшиеся кристаллы. 3. На третьем этапе приготовили ещё 500 мл горячего насыщенного раствора, аккуратно перелили его в стеклянную банку и опустили в раствор кристалл, полученный в предыдущем опыте, подвесив его на нитке. Через неделю снова слили раствор и взвесили кристалл. Проведя эксперимент, мы получили следующие результаты: 1. При изучении влияния температуры получили сросшиеся кристаллы примерно одинаковой массы при выращивании на холодном подоконнике (78 г) и на батарее (77 г). Но сросшийся кристалл, выращенный на подоконнике, состоял из большего количества более мелких кристалликов, а на батарее – из меньшего количества более крупных кристаллов. Так как отдельные кристаллы, выращенные на батарее, были крупнее, в следующем опыте охлаждение проводили на батарее. 2. При изучении кристаллизации с затравкой, подвешенной на нитке и опущенной на дно стакана без нитки, получили кристаллы массой 25 г (на нитке) и 20 г (без нитки). В обоих стаканах на дне имелись еще мелкие кристаллы. 3. При дальнейшем доращивании кристалла на нитке получили сросшийся кристалл массой 167 г (самый крупный кристалл из сросшихся имеет массу 68 г). Также образовался сросшийся кристалл на дне банки. Вывод: результаты исследования показали, что наиболее крупные кристаллы медного купороса получаются при медленном охлаждении насыщенного раствора в теплом месте (например, на батарее) и с затравкой, подвешенной на нитке. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Также мы предполагаем, что эти же условия будут оптимальными для кристаллизации и других химических веществ. Данную гипотезу будем проверять в ходе дальнейших исследований. Атомная энергетика глазами ученого, обывателя и подростка Деулина Дарья, Кузнецова Ксения, 8 класс, МАОУ гимназия №24 им. М.В. Октябрьской, г.Томск Руководитель: Филатова Анна Борисовна, учитель географии МАОУ гимназии №24 им. М.В. Октябрьской, г.Томск Энергетика - важнейшая отрасль народного хозяйства, охватывающая энергетические ресурсы, выработку, преобразование, передачу и использование различных видов энергии. Это основа экономики государства. В настоящее время в России более 30 действующих АЭС, в Томской области нет ни одной[1]. В Томской области на собрании Государственной Думой Томской области была одобрена Энергетическая стратегия Томской области на период до 2020 года. Тем самым поставлена точка в спорах по поводу направления и перспектив развития энергетики Томской области. Однако полемика до сих пор не утихает. Почему это происходит, в чем суть и, главное, цель новой стратегии - об этом идет активное обсуждение на разных уровнях[3]. Полемика ведется, главным образом, вокруг ядерной отрасли, которая должна развиваться на базе Северской АЭС. Выбор варианта строительства АЭС на территории Томской области обусловлен тем, что Томская область - исторически «атомная» область. С 1955 года эксплуатируются 5 промышленных ядерных реакторов с высококвалифицированным персоналом. Имеется необходимая для эксплуатации и обеспечения АЭС инфраструктура, научно-образовательный комплекс[5]. Убедить население в экологической безопасности АЭС крайне сложно. Так, по результатам социологических исследований, проведенных недавно в области, около 60% опрошенных заявили о необходимости развития атомной энергетики. Но при этом лишь 40% убеждено в необходимости строительств АЭС на территории региона. Не остались в стороне и мы, подростки, гимназисты. Нам было интересно узнать, что думают о строительстве в Томской области наши сверстники и их родители, насколько их точка зрения отличается от официальных данных. Гипотеза: мы предполагаем, что точки зрения ученых имеют больше общего с точкой зрения гимназистов 8-11 классов о перспективах развития атомной энергетики в Томской области, чем точки зрения ученых и родителей гимназистов. Цель нашей работы: выяснить и сравнить точки зрения ученых, гимназистов и их родителей на перспективы развития атомной энергетики Томской области. Задачи: 1. Провести анализ литературы о будущем развития атомной отрасли в Томской области. 2. Выяснить преимущества и недостатки атомной энергетики, необходимость ее развития в Томской области. 3. Обобщение обработанного материала. 4. Изучить общественное мнение (гимназистов и их родителей) по данному вопросу. 5. Сделать выводы о проделанной работе. Томская область обеспечена электроэнергией всего на 40%, остальной объем поставляется из соседних регионов. Это недопустимо с точки зрения энергетической безопасности и делает невозможным дальнейшее развитие региона. В планах развития Томской области - создание новых и расширение существующих производств, увеличение добычи полезных ископаемых, заготовки и переработки древесины, расширение сферы услуг, строительство жилья и инженерной инфраструктуры. Растут бытовые потребности населения. Для подтверждения своей гипотезы о том, насколько мнения экологов совпадают с мнением общественности, мы предложили обучающимся гимназии 8-11 классов и их родителям ответить на ряд вопросов. В опросе участвовали 103 обучающихся 8-11 классов гимназии и 30 их родителей. Таблица Результаты анкетирования подростков и их родителей
Результаты опроса показывают, что современные школьники владеют большей информацией о будущих возможностях использования атомной энергии, чем их родители. Мнения большинства гимназистов и их родителей совпали с точкой зрения экологов об экологической чистоте объектов атомной энергетики. Школьники и их родители имеют недостаточный понятийный запас и поэтому не видят связи между дефицитом в обеспеченности электроэнергией Томской области на 60% и ее энергетической безопасностью. Отвечая на вопрос «Можно ли считать ТЭБ (топливно-энергетический баланс) Томской области бездефицитным?», большинство ответило, что «нет», и в то же время отмечают обеспеченность электроэнергией Томской области на 40% допустима с точки зрения ее энергетической безопасности. Половина опрошенных не согласны с мнением экологов о том, что атомная энергетика не относится к числу главных источников загрязнения окружающей среды. В то же время больше половины взрослых относятся положительно к строительству в Северске АЭС. В России и Томской области существуют программы и проекты по развитию, в том числе атомной энергетики, но результаты нашей работы показывают недостаточную осведомленность населения в этом вопросе. Поэтому считаем, что, представляя свою работу сверстникам, мы внесли свой небольшой вклад в информированность общества о возможностях развития атомной энергетики в Томской области для того, чтобы у каждого человека могла быть сформирована своя точка зрения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования | | Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |
 | Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... | | Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготвки работников образования |
| Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Пермский областной (региональный) институт повышения квалификации работников образования |
| Гоу дод «Курганский областной центр дополнительного образования детей»; Зауэр Л. С., Глухих А. А., Коновалова Н. В., Совков Д. М.,... | | Гоу дод «Курганский областной центр дополнительного образования детей»; Зауэр Л. С., Глухих А. А., Коновалова Н. В., Совков Д. М.,... |
| Повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации»... | | Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |