Томский областной институт повышения квалификации и перподготовки работников образования
Скачать 3.11 Mb.
|
«Следы невиданных или неведомых» слов в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила Кикоть Мария, 6 класс, МАОУ гимназии № 18 г. Томска Руководитель: Журавецкая Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии № 18 г. Томска Актуальность: «Руслан и Людмила» привлекает к себе читателей ХХI века верой в победу добра над злом, захватывающим сюжетом, глубоким чувством патриотизма («Там русский дух, там Русью пахнет»). А. И. Ревякин, говоря о языке поэмы «Руслан и Людмила», отмечает, что в произведении «много славянизмов» (Ревякин А. И., 1985). Мы согласны с мнением учёного. Действительно, читая произведение, мы не можем обойтись без специальных словарей, чтобы понять значение устаревших и редко употребляемых слов. Это подтверждает анкетирование, проведенное в 6А классе (результаты анкетирования представлены в работе). В ходе прочтения художественного произведения XIX века, рассказывающего о событиях «старины глубокой», современные школьники сталкиваются с проблемой непонимания значения устаревших слов, что влечет за собой трудности в осознании идеи произведения. Гипотеза: лингвистический анализ поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» станет основой для понимания современными школьниками художественной идеи произведения, написанного почти 200 лет назад, а изучение архаизмов будет способствовать расширению лексикона, образности и историчности мышления. Цель: создание лингвистического комментария к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» и постижение смысла поэмы через проникновение в язык произведения. Задачи:
Предметом лингвистического анализа являются устаревшие слова, намеренно введённые Пушкиным в поэму. Ушедшие из языка слова и выражения, оживающие на страницах историко-художественных произведений, представляют собой интересный и многогранный объект лингвистического изучения, поскольку являются осязаемыми нитями, связывающими нас с историей своего народа и его языка, без знания которой невозможно объективно оценить настоящее и уверенно шагнуть в будущее. В работе рассматриваются типы устаревших слов: архаизмы и историзмы. В исторической литературе, в художественных произведениях, повествующих о прошлом нашего народа, нельзя не использовать историзмы. Они помогают воссоздать колорит эпохи, придают описанию прошлого черты исторической достоверности. Архаизмы, как и историзмы, необходимы художникам слова для создания колорита древности при изображении старины. В работе приводятся и рассматриваются примеры из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», в которых поэт использует эту лексику, чтобы нарисовать картину эпохи Киевской Руси. В ходе учебно-исследовательской работы собрано и определено значение 51 слова, среди них 29 устаревших (25 архаизмов и 4 историзма). Собрана картотека устаревших слов, в т.ч. и в электронном варианте. Для обновления семантических значений устаревших слов и оборотов, вызвавших затруднение в понимании текста поэмы «Руслан и Людмила», и составления лингвистического комментария были использованы
Устаревшие слова (среди которых много славянизмов) позволяют представить мир Древней Руси, почувствовать передаваемую поэтом гордость за русский народ, который обладает богатырским характером и способен преодолеть разные преграды и пройти через испытания ради освобождения родной земли от врага, ради победы добра над злом. Поэт намеренно использует устаревшие слова, вводит их в словесную ткань поэмы 1) для воссоздания колорита эпохи древней Руси, перенося читателя в далёкие времена царствования князя Владимира; 2) для придания торжественности, когда показывает богатырскую силу русского национального характера. Жизнь человека, прошедшего войну Медведева Елизавета, 8 класс, МАОУ гимназия №24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Руководитель: Голодникова Тамара Васильевна, учитель истории и обществознания МАОУ гимназии №24 им. М.В. Октябрьской, г. Томск Моему прадеду Майкову Иннокентию Николаевичу посвящается… Иннокентий Николаевич Майков родился 1 ноября 1919 года на севере Томской области в семье крестьянина в деревне Майково, основанной его предками из казаков. За все годы в их семье появилось на свет 18 детей, выжили только 6. Мама – Анна Петровна была награждена Верховным Советом СССР «Медалью материнства». Отец – Николай Яковлевич умер в 54 года, когда младшему не было и 2-х лет, а в семье осталось четверо малолетних детей. Вся тяжесть воспитания детей легла на маму и старшую сестру. Несмотря на все трудности, Иннокентий Николаевич в 1937 году успешно окончил семилетнюю школу в селе Молчаново Томской области. Поступил в Кривошеинскую среднюю школу, откуда его как отличника Кривошеинский районный отдел образования направил на учебу в Колпашевское педучилище. До войны работал заведующим сельской школой с. Жуково Томской области. Мирная жизнь деда закончилась 28 июля 1941 года. На фронт он отправился добровольцем. В Приморском крае несколько месяцев строил оборонительные пояса, копал противотанковые рвы, строил доты и дзоты, ожидая нападения Японии. В 42-м по прибытии на Урал приказом командования был зачислен на учёбу в 1-е Ленинградское училище. После окончания училища в 43-м году был направлен на 2-й Украинский фронт командиром пулемётного взвода в звании младшего лейтенанта. Во время штурма одной высоты за отвагу и мужество, проявленные в боях, был награждён Орденом Великой Отечественной войны второй степени. Об этой награде была статья в газете «Красное знамя» за 05.10.1944 год, которую семья Иннокентия Николаевича бережно хранит в семейном архиве. Принимал участие в Ясско-Кишинёвской операции. Участвовал в боях в пехоте на передней линии огня, в звании старшего лейтенанта, командовал пулемётным взводом, ротой при освобождении Украины, Молдавии, Румынии, Польши, Германии от немецко-фашистских захватчиков. Имел ранение. За отличные боевые действия лучшим воинам выдавали справки с объявлением благодарности от Верховного Главнокомандующего Маршала Советского Союза товарища Сталина. Таких благодарностей у деда 9. По ним можно определить километры под снарядами, минами, бомбами, пулями… За храбрость, стойкость и мужество, проявленные в боях, награждён тремя орденами - двумя Орденами Великой Отечественной войны 2 степени и Орденом Красной Звезды, имеет более 30-ти медалей за боевые и трудовые заслуги. В мирное время присвоено звание подполковника запаса. После войны дед трудился на партийной работе : 26 лет на севере Томской области. Находясь на пенсии, он работал председателем Совета ветеранов в Томске, работал до 87 лет. С супругой Юлией Сергеевной они прожили 66 лет. В 2010 году были награждены медалью «За любовь и верность». Его имя занесено в энциклопедию «Лучшие люди России» в раздел «Родины славные сыны и дочери». У него большая дружная семья: 2 дочери, 8 внуков и 9 правнуков. Есть чем гордиться и на кого опереться. Прошло больше 70-ти лет с той страшной поры, когда фашисты напали на нашу страну. Но мы помним об этом, помним о тех, кто принёс нам победу, защищая Родину, не жалея своих жизней. Мой прадед ушел из жизни 31 декабря 2013 года. Мы, дети мирного времени, обязательно должны помнить тех, кто подарил нам мир, чей подвиг навсегда останется в памяти людей. Мой дед для меня и для всей нашей семьи - пример проявления героизма, мужества, жизнелюбия и трудолюбия. Не искал он обходных путей и лёгких задач. В Победу над фашистской Германией внёс неоценимый вклад, за что мы ему очень благодарны. Я горжусь своим прадедом! Символика цвета в повести А. Грина «Алые паруса» Панькова Валерия, 6класс, МАОУ гимназии №18 г. Томска Руководитель: Журавецкая Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии № 18 г. Томска Нередко в художественных произведениях цвет становится средством поэтического раскрытия образов. Цветовая деталь - одна из главных деталей в феерии А. Грина «Алые паруса». Грин работает с цветом, как настоящий художник: целенаправленно, тщательно сверяет палитру красок с мыслями и настроениями своих героев. Гипотеза: в повести (феерии) А. Грина «Алые паруса» цвет несет смысловую, идейно-художественную нагрузку, является одним их основных средств раскрытия характеров героев. Цель исследования: исследовать символическое значение цветовых деталей в повести А.Грина «Алые паруса». Задачи исследования: 1) исследовать текст повести А.Грина « Алые паруса» и определить общий цветовой фон (колорит) повести; 2) представить через цвет замысел автора, нравственные изменения, происходящие с героями. Страна, которую придумал Александр Грин, Гринландия, была так непохожа на его жизнь, полную лишений, страданий и потерь.Это особый мир действительности, реальности и мечты. В четырёх вёрстах от Лисса, города, с которым связано действие большинства гриновских произведений, находится деревушка Каперна. Там жила юная мечтательница Ассоль в ожидании корабля под алыми парусами. «Алые паруса» приобретают особую образность, и само выражение становится словом-символом. Большую роль в произведении играет цветовая символика. Разворачивая перед читателями гамму цветов, автор ищет внутреннюю сущность предмета или явления. Через цвет автор показывает внутреннюю жизнь героев, следовательно, мы можем посредством цветовой картины говорить о внутреннем состоянии героев в тот или иной момент их жизни. Мы видим, что характеры героев развиваются в определенном цветовом пространстве. Чтобы более отчётливо представить цветовую насыщенность повести, определить идейное значение каждого цвета, было проведено исследование цветовой детали в повести. По каждой главе были сделаны диаграммы, где каждому делению соответствует цитата из текста. Наиболее употребительный цвет алый, следовательно, название повести вполне оправдано. В итоге приводится диаграмма, отражающая частотность употребления цветовых символов. Сделан вывод, что наиболее используемые цветовые детали в повести - алый, белый, синий, черный, золотой. Составлена таблица символического значения цветов в повести. Диаграммы помогли более полно представить через цвет замысел автора, осмыслить нравственные изменения, происходящие с героями. Автор с помощью цветовой символики приводит нас к мысли: у каждого должны быть свои алые паруса; он убеждает в правоте нехитрой истины, выведенной автором: «Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками». Теперь ответим на вопрос: какого цвета мир? Почему для одних он серый и невзрачный, для других же состоит из ярких праздничных тонов? Мир многоцветен, как радуга. Каждый человек видит мир в соответствии со своим характером и настроением. А значит, только от самого человека зависит, расцветёт ли для него мир праздничными красками. Онагр - боевая машина древних римлян Плиско Владислав, Наркевич Олег, 5 класс, МАОУ «Туендатская ООШ», Первомайский район Руководитель: Скирточенко Иван Анатольевич, учитель истории МАОУ «Туендатская ООШ», Первомайский район Актуальность работы: Какого мальчишку не интересует оружие? Во все времена мужская половина человечества интересовалась этим вопросом. Вот и нам стало интересно узнать больше об оружии. Но если про современное оружие можно узнать сколько угодно благодаря телевидению, интернету и другим источникам, то тематика древнего оружия в средствах массовой информации освещена слабо. В этом году наш класс начал изучать новый предмет – историю, на котором мы получаем знания о том, как жили люди в Древнем мире, в том числе и об используемом ими оружии. Мы решили пойти дальше и расширить свои знания о боевой технике древних армий и реализовать проект «Онагр – боевая машина древних римлян». Проблема: Отсутствие возможности наглядно продемонстрировать боевую технику древних армий, в частности онагр. Объект: Торсионные орудия древнего мира. Предмет: Онагр – боевая машина древних римлян. Гипотеза: Если мы изучим информацию о боевых машинах древних римлян, то сможем создать рабочую модель боевого орудия древности. Цель: Создать боевую машину древних римлян (онагр). Задачи: 1. Изучить литературу о боевых машинах древних римлян. 2. Выяснить, что учащиеся нашей школы знают о боевых машинах древних римлян. 3.Изготовить модель боевой машины древних римлян. 4. Сделать выводы о проделанной работе. Ожидаемый результат: Правильно выстроенная работа по реализации данного проекта позволит нам сделать рабочую модель онагра. Этапы реализации проекта: 1.Подготовительный (октябрь – декабрь 2013 года). На этом этапе осуществлялось изучение литературы и других источников информации, проводилось анкетирование среди учащихся. 2.Основной, практический (декабрь 2013 года – январь 2014 года). В период практического этапа осуществляется непосредственная работа по созданию рабочей модели онагра. 3. Заключительный (февраль 2014 года). На этом этапе планируется обобщить результаты, сделать выводы о проделанной работе, представить результаты работы на научно-практических конференциях. Мы провели анкетирование среди учащихся нашей школы, в ходе которого выяснилось: большинство опрошенных знают о наличии у древних армий дальнобойных орудий, считают, что о них в большей степени можно узнать из книг. Основная часть опрошенных хотела бы больше узнать о боевых машинах древности. Из литературных источников мы узнали, что онагр – это одноплечное торсионное орудие осадного типа, особенностью которого было наличие пращи. В литературе нами было найдено описание строения онагра, который состоял из двух мощных дубовых горизонтальных станин, наглухо соединенных горизонтальными поперечинами и поставленных на колеса. В средней своей части эти станины имели утолщения; в этих местах просверлены отверстия, сквозь которые пропущены расположенные горизонтально упругие канаты. Канаты эти проходят далее через четырехугольные втулки, где они закреплены железными чеками. Сквозь канат перпендикулярно к его оси проходит деревянный рычаг; в состоянии покоя он расположен под углом 60° к горизонтальной плоскости; в боевом положении этот угол уменьшается до 30°. На конце рычага укреплена праща. Рычаг оттягивается назад при помощи ворота и может быть закреплен в этом положении особой задвижкой. Затем в пращу вкладывали камень, и орудие было готово к выстрелу. Задвижку выбивали ударом молота, и рычаг под действием возвращающихся к исходному положению канатов делал сильный размах, доходя до упора, где подложена специальная подушка, смягчающая силу удара. Выводы. В ходе проделанной работы мы 1. Узнали много нового и интересного, расширили свой исторический кругозор. 2. Приобрели начальные навыки обращения со столярным инструментом в процессе создания модели. 3. Научились собирать, анализировать и систематизировать информацию, полученную из различных источников. 4. Научились планировать, ставить перед собой цели, задачи и добиваться результатов. Главным итогом нашей работы стала действующая модель боевой осадной машины древних римлян, которая наглядно показывает, насколько высока была техническая мысль жителей древнего мира. Наша работа достигла своей главной цели: изучив опыт предков, переложенный в книги, мы смогли создать модель древнего орудия. |
Похожие:
 | Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования | | Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |
 | Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... | | Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготвки работников образования |
| Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Пермский областной (региональный) институт повышения квалификации работников образования |
| Гоу дод «Курганский областной центр дополнительного образования детей»; Зауэр Л. С., Глухих А. А., Коновалова Н. В., Совков Д. М.,... | | Гоу дод «Курганский областной центр дополнительного образования детей»; Зауэр Л. С., Глухих А. А., Коновалова Н. В., Совков Д. М.,... |
| Повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации»... | | Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |