Теоретические и прикладные аспекты исследования осознанной саморегуляции человека.
В.И. Моросанова
Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ N 04-06-00167a
Интерес к проблемам саморегуляции заметно повысился в настоящее время. Можно говорить о становлении психологии саморегуляции как области общей психологии. Предметом психологии саморегуляции являются интегративные психические процессы и явления, которые обеспечивают самоорганизацию различных видов психической активности человека, целостность его индивидуальности и личности. В 2000 году нами организована и успешно функционирует научная секция Российского психологического общества (РПО) «Психология саморегуляции».
В разработке этой тематики существуют трудности выработки единого понятийного аппарата. В настоящее время рядоположно используются понятия «контроль поведения», «саморегуляция» «когнитивный контроль». С нашей точки зрения, контроль - это лишь один из аспектов саморегуляции. С одной стороны, нам представляется чрезвычайно важным сам факт выделения специфически регуляторных процессов и существования их целостной функциональной системы. В то же время
саморегуляция реализуется целостной системой со значительно более сложной функциональной структурой. Под руководством О.А. Конопкина разработана принципиальная модель этой структуры, которая в качестве основных компонентов включает процессы целеполагания, моделирования значимых условий достижения целей, программирования активности и контроля и оценивания ее результатов.
Эта система имеет свои проекции на разных уровнях индивидуальности. Чем выше уровень организации индивидуальности, на которых они реализуются, тем больше возможности осознания этих процессов и субъектного влияния на их формирование и реализацию.
Представляется достаточно очевидным и чрезвычайно важным, что в отношении конкретного человека не только различные виды произвольной активности, но и процессы, регулирующие эту активность, должны иметь свою специфику. В течение 15 лет в лаборатории саморегуляции ПИ РАО мы исследуем феномен стиля саморегуляции, который проявляется в том, как человек планирует цели своей активности и поведения, программирует действия и оценивает их результаты, в какой мере он способен делать это осознанно, самостоятельно и надежно, т.е. в индивидуальных особенностях саморегуляции, устойчиво проявляющихся в различных видах активности и жизнедеятельности (В.И.Моросанова и др. 1988 – 2006). Нами созданы методы, позволяющие диагностировать профили саморегуляции – базовую характеристику стилевых особенностей саморегуляции – безотносительно к особенностям конкретного вида деятельности, в котором он проявляется, в отличие от стиля деятельности, который описывается только на языке приемов, операций и действий конкретной деятельности, что затрудняет анализ и обобщение феноменальной стороны стилей деятельности.
Понятие индивидуального стиля саморегуляции активности в нашем контексте соотносится не только и не столько с приспособительной активностью, но и с активностью человека, преобразующего окружающий мир и себя как субьекта этой активности. Более того, именно развитие представлений о стилях саморегуляции может приблизить нас к пониманию психологических механизмов формирования новых субьектных качеств (самостоятельности, ответственности, инициативности и др.), которые формируются в процессе выдвижения и достижения новых для субьекта целей или при овладении новыми видами деятельности.
Как показали наши многочисленные исследования, в профиле саморегуляции интегрировано влияние личностных структур разного порядка (мотивационно-потребностной сферы, характера человека, инструментальных личностных свойств). Нам удалось показать, что существуют типичные (по соотношению «пиков») профили саморегуляции, которые отражают психологические ресурсы саморегуляции, данные человеку от природы.
Мы не раз писали о том, что в стиле саморегуляции как форме индивидуального стиля активности мы выделяем не только структурные («регуляторный профиль»), но и уровневые характеристики стиля. Уровневые характеристики описываются степенью развитости целостной системы саморегуляции и, соответственно, развитостью и уровнем взаимосвязанности реализующих ее функциональных процессов. Мы предположили и затем экспериментально доказали в эмпирических исследованиях, что уровневые характеристики связаны с эффективностью стиля саморегуляции и во многом зависят не только от динамических особенностей нервной системы, которая, конечно же, задает базовую степень активности регуляции, но в большой степени именно от субъектно-личностной сферы человека, от его отношения к условиям, в которых развивается активность и от личностных смыслов целедостижения.
На основании существующих на сегодняшний день эмпирических данных можно говорить о существовании типичных профилей регуляции, являющихся регуляторным выражением таких базовых личностно-характерологических измерений как экстраверсия и нейротизм, личностные акцентуации характера. По существу, они являются темпераментально-характерологической основой формирования собственно стилей саморегуляции человека, основным условием формирования которых является субъектная активность человека. Человек как субъект деятельности в процессе взаимодействия с действительностью задает степень активности и ведущий уровень регуляции в соответствии со своими потребностями, отношениями и желаниями, который и модулирует типичный для него регуляторный профиль. Это создает собственно индивидуальный стиль саморегуляции, интегрирующий различные уровни индивидуальности как психические ресурсы саморегуляции достижения субъектно-принятых целей, что и является основой для формирования индивидуальных стилей деятельности в конкретных ее видах.
Исследования индивидуальных особенностей саморегуляции позволили по- новому подойти к решению традиционных задач прикладной психологии. В области образования в настоящее время нами осуществляется разработка новой системы оценки развития учащихся, которая в отличие от других систем позволяет использовать в обучении интегральные показатели личностного и когнитивного развития учащихся.
Созданный арсенал методических средств и технологий развития осознанной саморегуляции используется в работе с учащимися, подростками, спортсменами, операторами АСУ, для диагностики стилевых, индивидуальных и возрастных особенностей саморегуляции, для прогноза и психологического контроля индивидуальной надежности саморегулирования; для решения психолого-педагогических задач оптимизации учебной деятельности; для прогноза успешности политиков в предвыборной борьбе.
|
