Теоретические и прикладные задачи психологии профессионального пути личности
Ю.П. Поваренков
Традиционно в психологии выделяют отрасли, которые преимущественно ориентированы на решение задач теоретических, либо практических или прикладных. К числу первых, безусловно, относится общая психология и история психологии, которым отводится ведущая роль в разработке общей психологической теории, в обобщении и анализе теоритического наследия и т.д. К числу прикладных отраслей относят медицинскую, педагогическую, юридическую, инженерную психологию, психологию труда и семьи и ряд других.
Анализ современного состояния психологической науки свидетельсвует, что столь жесткая дифференциация ее отраслей не совсем соответствует реальности. Сейчас обнаруживается устойчивая тенденция к тому, что даже в рамках традиционно прикланых отраслей психологии ведется активная теоретическая работа, то есть работа по осмыслению предмета исследования, по конкретизации и созданию концептуального аппарата, по разработке психологический теорий среднего уровня.
Данная тенденция, например, в работах известного немецкого специалиста в области психологии труда В. Хаккера эксплицируется в его идее о том, что психология труда должна заниматься решением не только прикладных, но и теоретических задач. Он считает, что теоретического фундамента общей психологии ей явно не достаточно для исследования ее предмета, для объяснения, выявленных закономерностей и решения прикладных задач. Эта проблема настолько актуальна, что, по мнению Хаккера, должна существовать специальная теоретическая психология, ориентированная на разработку теории психологии труда. Он ее называет общей психологией труда. И надо признать, что она реально существует, о чем свидетельсвуют многочисленные теоретические исследования и разработки в данной области психологического знания.
Поэтому, учитывая все сказанное выше, речь должна идти не о теоретических и прикладных отраслях психологии, а о теоретических и прикладных задачах, которые решаются в рамках отдельных отраслей. И здесь сразу же возникает следующий вопрос: в чем заключаются наиболее существенные отличия прикладных психологических задач от теоретических? В методологической литеретуре данный водораздел зафиксирован достаточно четко. Теоретические задачи ориентированы на развитие психологической теории, разработку методологических вопросов, создание и обоснование конкретных методик и т.д. Функция прикладных задач заключается в оказании практической помощи заказчику психологических услуг. В качестве такого заказчика может выступать конкретный человек (школьник, оптант, исполнитель или руководитель), нуждающийся в такой помощи, либо организация или ее представители (руководитель, учитель, родитель и т.д.), которые считают, что такая помощь необходима.
Теоретические и прикладные задачи отпределяют качественную специфику двух отличных друг от друга типов эмпирического исследования в психологии, которые, соответственно, также называются теоретическими и прикладными. Теоретические исследования ориентированы на полученние предельно обобщенных и статистически достоверных данных. Они опираются на репрезентативные выборки, а индивидуальные вариации испытуемых для них (за исключением дифференциально психологических исследований) являются артефактами.
Прикладные эмпирические исследования всегда связаны с изучением индивидуальности конкретного человека или индивидуально неповторимых особенностей группы, организации. В данном случае проблемой для психолога выступает невилировка индивидуальных особенностей, которые необходимо ему знать для оказания эффективной психологической помощи заказчику.
Как мы видим между прикладными и теоритическими задачами существуют определенные отличия, которые отражаются на организации эмпирических исследований, выборе конкретных методов, интерпретации и объяснении, выявленных закомерностей
В рамках данной статьи мы попытаемся проанализировать соотношение прикладных и теоретических задач в такой отрасли психологии как психология профессионального пути личности. Однако первый вопрос, который здесь возникает состоит в том, а существует ли такая отрасль или, говоря точнее, имеет право на существование такая отрасль психологии? Попытаемся, первоначально ответить на него.
Анализ основных подходов к решению проблемы профессионального становления и реализации личности ( Бодрова В.А., 1991; Зеер Э.Ф., 2001; Климов Е.А., 1996; Кудрявцев Т.В., 1998; Маркова А.К., 1996; D.Super, 1958 и другие) свидетельсвуют о том, что существавали и существуют прямые и косвенные попытки выделить данную отрасль психологии в качестве самостоятельной.
Можно ожидать, что в соответствии со своими теоретическими представлениями о профессионалогенезе разные авторы будут использовать неодинаковые названия для обозначения этой отрасли психологии. Так, из работ Д.Сьюпера следует, что он мог бы ее назвать «психологией профессиональной зрелости», Е.А.Климов — «психологией профессионала», А.К. Маркова — «психологией профессионализма». Э.Ф. Зеер, в свой последней работе, назвал эту отрасль «психологией профессий» ( Зеер Э.Ф., 2001). Мы считаем, что наиболее точным названием для данной отрасли будет «психология профессионального пути личности».
Из предложенного названия следует, что в качестве предмета исследования в рамках данной отрасли выступают психологические закономерности становления и реализации субъекта труда на разных этапах профессионального пути. Нетрудно заметить, что предмет психологии профессионального пути фактически пересекается и частично совпадает с предметами других отраслей психологии, например, общей, педагогической, дифференциальной психологией; психологией личности, развития и труда, а также – с предметами и более частных отраслей, таких как инжеренная, юридическая, медицинская и ряд других.
Это хорошо просматривается по содержанию учебников и монографий, написанных представителями всех названных отрослей, в которых мы обязательно находим разделы, затрагивающие вопросы психологии профессионального становления субъекта труда. Чаще всего, в этих разделах обсуждаются проблемы профессионального развития, характерные для представителей конкретных профессий (учитель, врач, менеджер, рабочий, инженер, юристи), либо — для отдельных этапов профессионализации (поиск и выбор профессии, профессиональное обучение и адаптация, профессиональные кризисы, и т.д.).
Говоря другми словами, в настоящее время накоплен огромный материал по проблеме профессионального становления и реализации личности. Но он разбросан по отдельным разделам психологии, в которые исследуются, и надо признать весьма успешно, в различных отраслях психологии и применительно к различным видам профессий. Концептуально, это приводит к тому, что целостный и непрерывный процесс профессионализации личности разорван на отдельные этапы, элементы и факторы, а организационно — к нарушению преемственности между отдельными этапами и формами профессионализации. В частности, одной из причин неразработанности теории непрерывного профессионального образования, является отсутствие адекватных целостных представлений о психологических закономерностях становления и реализации субъекта труда.
И так, существует реальная практическая потребность и созданы необходимые теоретические предпосылки для выделения психологии профессионального пути личности в качестве самостоятельной отрасли психологического знания. Какие теоретические и прикладные задачи призвана решить данная отрасль?
Попытаемся обозначить эти задачи. Первая группа задач связана с осмыслением самого конструкта «профессиональный путь личности» и того, как он соотносится с такими понятиями как жизненный путь личности, профессиональное развитие и научение, профессиональная социализация и индивидуализация, профессиональное самопределение и становление личности, профессиональная карьера и деятельность и т.д. Надо признать, что определенные попытки решить данную группу задач предпринимаются, в том числе и в наших исследованиях, но, в силу методологической сложности данной проблемы, эти попытки нельзя признать удачными. Мы связываем реальные перспективы ее последовательного решения с использованием методологии метасистемного подхода, который активно разрабатывается в психологии в последние годы (Карпов А.В.).
Вторая группа задач заключается в психологическом определении понятия «профессионал», с позиций таких категорий как личность, субъект, индивид, индивидуальность. Решение данной задачи предполагает не простое соотнесение данного понятия с заявленными категориями, а разработку психологической структуры профессионала как развивающейся системы. Наиболее удачную попытку решить эту группу задач мы находим в работах Марковой А.К. и Климова Е.А.
Третья группа задач состоит в поиске детерминант, которые определяют содержание, качественные и количественные характеристики профессионального пути субъекта труда. В психологии существуют разные подходы к решению данной проблемы. Мы исходим из того, что в основе детерминации профессионального пути лежит объективное противоречие между человеком и обществом, между социально-профессиональными требованиями, условиями и реальными возможностями и притязаниями человека.
В первую очередь на основе данного противоречия человек формулирует свои собственные задачи профессионализации, которые могут учитывать или нет реальную ситуацию, исходить только из потребностей человека или опираться и на его возможности.
Следующая группа задач тесно связана с задачами второй группы и заключается в происке диахронических критериев профессионализации человека. Большинство авторов выводят данные критерии из эффективности профессиональной деятельности. Мы считаем, что виды критериев профессионализации определяются содержанием ведущего противоречия и, поэтому, их должно быть не меньше двух групп. Во-первых, критерии, которые показывают насколько человек соответсвует предъявляемым требованиям. Во-вторых, критерии, которые показывают насколько содержание этих требований устраивает самого человека.
Пятая группа задач непосредственно ориентирована на построение адекватной периодизации профессионального пути человека. Такая периодизация должна опираться не на хронологический, а на профессиональный возраст человека, который измеряется в единицах длительности профессионального стажа. Она также должна учитывать качественные и количественные перестройки социально-профессиональной ситуации профессионального развития субъекта труда и иметь иерархическую структуру.
Шестая группа задач состоит в изучении негативных сторон профессионализации личности, к числу которых относятся различные типы профессиональных деструкций, деформаций, а также профессиональное выгорание. Сюда же можно отнести и, так называемые, маргинальные формы профессионального развития, которые осуществляются, например, в ситуации отрицательной профессиональной идентичности. Надо признать, что эта группа проблем наименее изучена в психологии, хотя исследования в данной области ведутся достаточно интенсивно
Седьмая группа задач связана с решением проблем методического плана, и здесь выделяется два основных вопроса. Первый — как эмпирически исследовать профессиональный путь личности. В отечественной психологии труда достаточно полно разработана технология изучения профессиональной деятельности, которая получила название «психологический анализ трудовой деятельности». Профессиональный путь личности существенно шире той стадии, которая связана с профессиональной деятельностью и, поэтому, данной процедуры психологического анализа будет явно недостаточно. Тем не менее, по анологии, речь должна идти именно о технологии или комплексной процедуре психологического анализа профессионального пути личности. Ведущую роль в данной процедуре должны играть биографические методы, методы событийного анализа разного уровня.
Второй вопрос методического плана — ак организовать сопровождение профессионала на разных этапах профессионального пути. Понятие сопровождение или психологическое сопровождение в психолого-педагогической литературе опозиционируется с понятиями обучение, воспитание, непрерывное образование и поэтому нуждается в уточнении. Мы рассматриваем профессиональное сопровождение в качестве системы непрерывного взаимодействия и взаимосодействия субъекта труда и субъекта сопровождения, активная роль в рамках которого может принадлежать как первому, так и второму. С позиции субъекта сопровождения, основная цель данного процесса заключается в поддержании процесса профессионализации личности на уровне социально-професиональных требований на основе психологической помощи субъекту труда, а также использовании различных форм воздействия на него в ходе профессионализации. С позиций субъекта труда, цель психологического сопровождения состоит в самоорелизации его потенциала и удовлетворении потребностей.
Итак, проведенный анализ убеждает нас в том, что в рамках такой прикладной отрасли как психология профессионального пути личности решаются как практические, так и теоретические задачи. Причем уровень решения последних далеко выходит за рамки решения сугубо прикладных проблем и непосредственно соотносится с методологическим уровнем осмысления психологической реальности. Нельзя ни обратить внимание и на то, что теоретические и практические задачи очень тесно переплетаются между собой. И даже неискушенному психологу становится понятно, что без решения первых весьма затруднительно решить и вторые. Действительно, как можно управлять процессом профессионального становления человека, если мы не определили, а затем и не операционализировали данное понятие?
|
