раздел «Музыка»).
Ребенок знакомится с миром людей и их жизнью. Рассматривание игрушек, отображающих транспортные средства (автобус, машина, грузо вик, трамвай, самолет). Рассматривание картинок. Знакомство с правилами дорожного движения. Ознакомление со светофором и знаками дорожного движения (пешеходный переход, движение пешеходов запрещено) на ос нове моделирования ситуаций с использованием детского игрового ком плекта «Азбука дорожного движения»: «Моя улица», «Дорога в детский сад» (интеграция с разделами «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Экскурсии. Создание ситуаций для сюжетных игр с использованием различных игровых наборов: «Магазин», «Маркет», «Минимаркет», «Су пермаркет» и др. Проигрывание ситуаций на тему «Магазин» (интеграция с разделом «Игра»).
Знакомство с медицинским кабинетом детского сада (детского дома). Предметные и ролевые игры по ознакомлению с профессиями продавца, врача, шофера. Чтение литературных произведений о труде взрослых(ин теграция с разделом «Игра», образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Ребенок познает рукотворные материалы. Знакомство детей с раз нообразием бросовых материалов, бумаги и тканей, формирование и обо гащение опыта их игровых действий с бумагой, тканью и разнообразными бросовыми материалами (скорлупа грецких орехов, яиц, баночки из-под различных продуктов питания). Практические действия (вместе с педаго гом), в ходе которых дети узнают о характерных особенностях бумаги (на ней можно рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в во де). Практические действия (вместе с педагогом) по ознакомлению с ха рактерными особенностями ткани (ее можно намочить и отжать, ею можно вытирать различные поверхности, ее можно складывать, скатывать, завя зывать узелком, из нее можно шить) (интеграция с разделом «Труд», с об разовательными областями «Познавательное развитие», «Художествен но-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
В игровых упражнениях формирование у детей сенсорно - перцептивных способностей: узнавать материал зрительно, на ощупь и по характерным звукам в момент действий с ним (интеграция с разделом «Труд», с образовательными областями «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Игровые упражнения на развитие воображения детей в процессе ис пользования разнообразных бросовых материалов (скорлупок, баночек), ткани и бумаги (интеграция с разделом «Труд»).
Ребенок познает мир техники. Наблюдение за работой бытовых технических приборов, показ и рассказ взрослого о правилах их использо вания, элементарные сведения о технике безопасности (интеграция с раз делом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Отобразительные игры с использованием игровых аналогов техниче ских приборов, включение их в различные игровые ситуации при прямом и косвенном руководстве взрослыми (интеграция с разделом «Игра»).
Игры, чтение литературы, беседы, доступные детям практические упражнения по противопожарной безопасности при использовании быто вой техники (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, соци уме, природе», с образовательными областями «Познавательное разви тие», «Речевое развитие»).
Знакомство с магнитофоном, видеотехникой. Слушание аудиозапи сей (аудиокассет, CD-дисков) детских песенок, потешек, стихотворений, сказок (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Просмотр телевизионных передач и видеозаписей («В мире живот ных», мультфильмов, детских праздников и концертов). Знакомство с кар тинками, пиктограммами, обозначающими технические приборы (инте грация с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Совместные со взрослыми отобразительные игры по мотивам про слушанных и просмотренных литературных произведений (интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»,).
Игры-беседы по телефону. Игры с телефонами «Радионяня» (инте грация с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психиче ской и социальной защищенности) — необходимое условие полноценного развития ребенка, в том числе и ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание работы по формированию основ безопасности в быту, социуме, природе на первой ступени обучения младших дошкольников с ТНР направлено на:
обучение детей доступным их пониманию правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
ознакомление с элементарными правилами безопасности дорож ного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к по тенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуаци ям.
Уже на первой ступени обучения взрослые обращают внимание детей на то, что безопасность окружающего мира — необходимое условие суще ствование каждого человека: взрослого и ребенка.
Содержание указанного раздела образовательной области «Социаль но-коммуникативное развитие» реализуется в рамках:
организованной образовательной деятельности (в процессе игро вых занятий, направленных на обогащение жизненного опыта и формиро вание первичных представлений об окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий, изобразительных действий);
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулке, при приеме пищи и др.);
самостоятельной деятельности детей и непосредственного обще ния со взрослыми в течение дня;
взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых детьми в образовательном учре ждении знаний и умений, стимулируют ребенка к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.
Задачи данного раздела образовательной области «Социально коммуникативное развитие» решаются как в совместной образовательной деятельности с детьми воспитателями, так и в ходе логопедической ра боты по формированию вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементар ных обобщений в сфере предметного мира и др.
Педагогические ориентиры:
обучение детей ориентировке в пространстве и познавательным действиям с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях:
реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельно сти);
отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках;
условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);
обучение детей принятию игрового образа (роли): восприятию пространственного расположения собственного тела и ориентировке от се бя в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкуль турного и музыкального зала и т. п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными пред метами игровыми;
обучение детей игровым и речевым образным действиям, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием элементов детских игровых комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;
развитие психомоторики детей, обусловливающей точность вы полнения действий с предметами и моделями: овладение движениями, действиями с предметами, отличающимися по форме, величине, простран ственному расположению, с предметами-заместителями и т. п.;
обучение детей элементарным операциям внутреннего програм мирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях:
показ и называние картинок с изображением движущихся автомо билей, сюжетных картинок, на которых изображено поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопас ными предметами (правильное и неправильное) и т. д.;
разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых зву ков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопро вождающий зеленый свет светофора, и т. п.);
произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвиж ных игр или игр с образными игрушками (отобразительные игры);
развитие слухового внимания: определение местонахождения ис точника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуко вой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близ ких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной громко сти (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);
формирование представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);
обогащение словаря детей за счет расширения понимания речи
(улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеход ный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная ма шина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больни ца, детский сад и др.);
развитие потребности детей в общении и формирование элемен тарных коммуникативных умений, способности взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и детьми);
формирование умений детей отражать в речи содержание выпол ненных игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль прие хал или уехал; загорелся красный (желтый, зеленый) свет светофора; заго релся красный свет — надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя брать спички и играть ими, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды, есть немытые овощи и фрукты т. п.;
развивать умения детей переносить в игру правила здоровьесбере гающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Основное содержание
Безопасность в доме (детском саду). Знакомство детей с простыми и понятными для них правилами поведения в детской организации: во время игры не мешать друг другу, не причинять боль себе и другим детям.
Объяснение детям запрещающих правил поведения: нельзя брать в рот несъедобные предметы, нельзя засовывать предметы в нос, в ухо, так как это опасно (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Формирование у детей адекватной реакции на запреты (нельзя, опасно), выражаемые вербально и не вербально.
В практических упражнениях развитие у детей умения аккуратно пе ремещаться между предметами мебели в групповой комнате, спокойно, держась за перила, спускаться по лестнице и др.
Рассматривание вместе с детьми предметов, бытовых приборов (элек трический чайник, утюг), которые могут включать только взрослые, четкое и доступное для детей объяснение, почему нельзя самостоятельно пользо ваться этими предметами.
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожа роопасными предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожар ной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками («Указатель выхода». «Запрещается пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода»).
Знакомство детей с «памятками» «Каждый ребенок должен знать...», «Чего никогда не нужно делать.», «Что нужно делать, если.» (при от сутствии рядом взрослого), которые педагоги могут представить в виде картинок10(интеграция с логопедической работой и образовательной об ластью «Речевое развитие»).
Безопасность на улице, в природе. Во время прогулки по террито рии детского учреждения, рассматривание различных растений и разъяс нение правил безопасного для окружающей природы поведения (нельзя рвать листья, срывать цветы и т. п.). Элементарные беседы с детьми о пра вильных способах взаимодействия с растениями и животными, не нанося им вреда, не пугая животных. Наблюдения за кошкой, собакой, которая гу ляет с хозяином на поводке, за птицами, не беспокоя их, и не причиняя им вреда.
Экскурсии на улицу, во время которых дети вместе со взрослым наблюдают (на достаточном удалении от проезжей части) за движущимся транспортом, поведением пешеходов. Комментирование происходящего на доступном детям уровне (интеграция с образовательной областью «Рече вое развитие»).
Знакомство детей с дидактическим (объемным светофором). Выбор красного, затем желтого и зеленого сигнала светофора. Проигрывание дей ствий по сигналам светофора (вместе со взрослым). Выполнение игровых действий по сигналу «светофора» (вместе со взрослым): ждать сигнала, держась за руку, переходить улицу по зеленому сигналу светофора, стоять на красный свет. Игры: «Красный, зеленый свет», «Стой — иди» и др. (интеграция с разделом «Игра»).
Проигрывание с детьми ситуаций, в которых необходимы звукопод ражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и нере- 6 чевых звуков), имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора и т. п. (интеграция с лого педической работой и образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», а также с разделом «Игра»).
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с прави лами поведения на улице, со светофором и знаками дорожного движения («Велосипедная дорожка», «Движение на велосипеде запрещено»)7.
Чтение детям художественной литературы о безопасности жизне деятельности. Чтение детям потешек, стихотворений, коротких рассказов, в которых говорится об источниках опасности для детей и элементарных правилах безопасного поведения на улице, в природе, в доме.
Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые книжки-игрушки со звуками транспортных средств, звуковых сигналов светофора и т. п. (интеграция с логопедической работой и образователь ной областью «Речевоеразвитие»).
Игровая деятельность по ознакомлению с безопасностью в быту, социуме, природе. Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками (большого размера), в процессе которых выполняются действия, отража ющие безопасные поведение и действия.
Обучающие игры с реальными предметами, с предметами- заместителями; ориентация детей на самостоятельное их использование в сюжетных играх на темы безопасного поведения в доме, в природе, на улице. В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вер бальных и невербальных средств радость от выполнения правил безопас ного поведения, вступать в общение со сверстниками (парное, в малых группах) (интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и об разовательной областью «Речевое развитие»).
Игровые ситуации, в которых используются естественные звуки ули цы, природы (аудиокассеты «Звуки улицы», «Звуки леса», «Театральные шумы»).
Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыг рывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что мальчик правильно (не правильно) делает на улице?», «Что это?» и др. (интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и образова тельной областью «Речевое развитие»).
Организация игровой предметной среды, побуждающей детей допол нять игровую обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая последовательность действий в разных бытовых ситуа циях с соблюдением норм безопасности.
Использование литературных произведений для театрализованных (режиссерские, драматизации), отобразительных игр, сюжетных подвиж ных игр (вместе со взрослыми) по основам безопасности жизнедеятельно сти. Игры по ознакомлению с пожароопасными предметами и средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными (два-три знака), исходя условий жизни детей (город, по селок, село, микрорайон), бытовой среды дома и образовательного учре ждения (интеграция с разделом «Игра»).
В играх и игровых упражнениях знакомство детей с элементарными правилами поведения на улице, с дорожными знаками (два-три знака, например, «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено») (интеграция с разделом «Игра»).
В игровой форме знакомство детей с трудом пожарных, сотрудников ГИБДД (интеграция с разделом «Игра», «Труд»).
Вместе с детьми проигрывание несложных сюжетов с образными иг рушками (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон, детский све тильник) и элементами комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги» (интеграция с разделом «Игра»).
Побуждение детей к несложному ролевому диалогу, в ходе которого они называют себя в игровой роли (игры «Дочки-матери», «Семья», «Шо фер», «Продавец» и др.) (интеграция с логопедической работой и образо вательной областью «Речевоеразвитие»).
Труд
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с ТНР на первой ступени обучения в рамках образовательной области «Социально коммуникативное развитие» направлено на формирование навыков само обслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение элементар ных трудовых поручений с помощью взрослого. В решении задач социали зации младших дошкольников с ТНР именно эти направления работы с детьми являются главными.
Для всех направлений коррекционной работы, представленных в дан ной «Программе», основополагающим принципом является принцип «ло- гопедизации». В данном случае он реализуется в подборе доступного де тям речевого материала применительно к трудовым процессам, которые осваивает ребенок с нарушениями речи. Взрослые обучают детей исполь зовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самооб служивания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементар ных трудовых поручений: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Все необходимое для формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одежда, посуда и т. п.), для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, тряпочки) хранится в определенных местах, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их. Большую помощь здесь могут оказать специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в раз личных бытовых и игровых ситуациях.
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самооб служивания в рамках данного раздела программы происходит не изолиро ванно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно воспитательной работы. В трудовом воспитании детей принимают участие все педагоги, однако ведущая роль здесь принадлежит воспитателям и по мощникам воспитателей. Важную роль в трудовом воспитании играют ро дители, которые активно включают детей в доступные им трудовые про цессы. Учитель-логопед и педагог-психолог также участвуют в формиро вании у детей трудовых навыков, уделяя особое внимание тем детям, у ко торых нарушена координация движений.
При обучении детей самообслуживанию используются естественные бытовые и специально создаваемые педагогические ситуации, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи, различные игры и игровые упражнения.
Педагогические ориентиры:
стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление относительной независимости от взрослого;
формировать элементарные орудийные действия в процессе само обслуживания;
обучать детей необходимым движениям (осторожно брать пред меты со стола, проходить между предметами и т. п.);
учить детей узнавать и называть предметы бытового назначения (одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или которые могут наблюдать, используя при этом вербальные и невербальные средства;
формировать представления о воде как важном средстве поддер жания чистоты тела и жилища;
учить детей действовать с предметами домашнего обихода, пред метами гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных дей ствий в быту, развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;
формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
воспитывать опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);
формировать положительное отношение к чистому, опрятному ре бенку;
развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
формировать элементарные математические представления в про цессе самообслуживания: большое — маленькое (полотенце), много — ма ло (воды, зубной пасты) и т.п.;
учить детей выполнять последовательную цепочку игровых дей ствий, связанных с мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой стола кукольной посудой, застилкой кукольной постели и т. д.;
учить детей применять реальные бытовые действия в играх с об разными игрушками: укладывать куклу (мишку, зайчика) в постель; уса живать куклу за стол и «кормить» ее; мыть кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым полотенцем; умывать лицо куклы и вы тирать его развернутым полотенцем; мыть куклу-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя игровые действия;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при вы полнении процессов самообслуживания;
воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания (при чесывание, раздевание и одевание), умение благодарить друг друга за по мощь.
Основное содержание
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы, примерный перечень обучающих игровых ситуаций, игр и игровых упражнений, направленных на формирование навыков самообслуживания и элементар ных трудовых навыков на первой ступени во многом совпадают с направ лениями деятельности, указанными в образовательной области «Физиче ское развитие» (раздел «Представления о здоровом образе жизни и гиги ене»). Поэтому в данном разделе отражены только программные требова ния, касающиеся выполнения трудовых поручений детьми и ознакомления их с трудом взрослых.
Формирование представлений о труде взрослых. Наблюдение за трудом взрослых (помощника воспитателя, дворника), обращая внимание детей на то, как и что делает взрослый, для чего он выполняет те или иные трудовые действия. Обучение детей умениям узнавать, показывать и назы вать некоторые трудовые действия помощника воспитателя и дворника (интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных ма териалах»).
Наблюдение за трудом помощника воспитателя по уборке групповой комнаты. Рассматривание и называние предметов, необходимых для убор ки. Элементарные беседы с детьми о значимости чистоты в помещении, ее поддержании и о роли помощника воспитателя в этом процессе (интегра ция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах» и образовательной областью «Физическое развитие» — |
