раздел «Игра»).
В совместных с детьми играх создание знакомых детям объектов из конструкторов Lego, «Самоделкин-строитель», «Самоделкин-семья» и др. (с помощью взрослого, а затем самостоятельно).
Вместе с детьми конструирование объектов из тематических кон структоров и мозаик.
Уточнение понимания и (по возможности) использования детьми в речи: конкретных и обобщающих существительных и глаголов (в соответ ствии с тематикой конструирования); прилагательных: качественных (одинаковые, разные, круглые, квадратные), в сравнительной степени (больший, меньший); указательных местоимений (этот, тот, такой); наречий: количественных (много, мало, еще), обстоятельственных (высоко, низко), в сравнительной степени (больше, меньше); количественных чис лительных (один, два, три); предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от) (интегра ция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое раз витие»).
Представления о себе и об окружающем природном мире
Педагогические ориентиры:
стимулировать познавательную активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минера лов, к явлениям природы), вызывать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;
формировать первоначальные представления детей о местах оби тания, образе жизни и способах питания животных и растений;
знакомить детей с функциональными свойствами объектов в про цессе наблюдения и практического экспериментирования;
расширять и уточнять представления детей о предметах быта, не обходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);
расширять и уточнять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето — зима, день — ночь), их связи с изменениями в жизни людей, животных, растений;
формировать у детей первоначальные экологические представле ния (люди, растения и животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой — обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе) и гуман ное отношение к растениям и животным;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей: умение вы делять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус;
знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, про воды осени, зимы, спортивный праздник);
знакомить детей с доступными для их восприятия и игр художе ственными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т. п.);
обучать детей элементарному планированию и выполнению ка ких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание
Ребенок знакомится с миром растений. Наблюдение, игровые ситу ации, отобразительные игры и этюды, направленные на знакомство детей с особенностями взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности че ловека и природы. Формирование у детей понимания, что растения — жи вые организмы (им больно, они могут погибнуть, если за ними не ухажи вать). Наблюдение за ростом растений в уголке природы в детском саду (детском доме), дома, на улице. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных природных условий). Наблюдение за трудом взрослых в природе, элементарные трудовые поручения по уходу за расте ниями (вместе со взрослым). Рассматривание иллюстраций о заботливом отношении человека к растениям (интеграция с образовательными обла стями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Труд»).
Беседы, в ходе которых дети узнают о значении растений в жизни че ловека (использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и т. д.). Рассматривание мебели, игрушек из дерева. Игры с игруш ками из дерева (интеграция с образовательными областями «Речевое раз витие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Чтение литературных произведений о растениях и беседы по ним с использованием натуральных растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования (выполняет взрослый), детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. (интеграция с образовательными обла стями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок познает мир животных. Наблюдение, беседы, игры, чтение литературы о домашних животных и их детенышах. Первоначальные представления о диких животных (живут в лесу). Наблюдение, беседы, чтение литературных произведений о птицах (интеграция с образователь ной областью «Речевоеразвитие»). Воспитание заботливого отношения к животным и птицам. Многообразие насекомых (жуки, бабочки, мухи, ко мары).
Человеческая семья и семья животного: сходство и различия. Род ственные взаимоотношения в семьях животных и человека (как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут). Звукоподражание голосам животных и птиц (интеграция с логопедической работой). Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах (интеграция с образовательной областью «Социаль но-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»). Узнавание объемных и плоскостных моделей животных и птиц, называние их. Примеры из жизни знакомых детям домашних и диких животных. Стимулирование желания детей повторять за взрослым фразы о повадках, голосах животных и птиц (с помощью вербальных и невербальных средств общения) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое разви тие»).
Наблюдение за аквариумными рыбками. Стимулирование желания детей рассказывать взрослым и сверстникам о повадках, особенностях окраски, строении рыбок с помощью невербальных и вербальных средств общения (интеграция с логопедической работой, образовательной обла стью «Речевое развитие»).
Упражнения на составление двухсловных предложений, включающих усвоенные ранее существительные в именительном падеже, вопроситель ные и указательные слова: вопросительное (указательное) слово + имени тельный падеж существительного (Это поросенок? Где собака?); указа тельное слово + именительный падеж существительного: (Вот волк. Это еж) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Ребенок познает мир минералов. Наблюдение, практическое экс периментирование с наиболее известными минералами (песок, камни). Их значение в жизни человека. Игры с песком, камешками, с водой (интегра ция с образовательной областью «Социально-коммуникативное разви тие»—раздел «Игра»).
Чтение литературных произведений и беседы по ним с использова нием минералов, игрушек из глины, картинок (интеграция с образова тельной областью «Речевое развитие»). Комментированное рисование (выполняет взрослый), детские рисунки, аппликации, простейшие лепные поделки из глины и др. Обучение детей составлению двухсловных пред ложений по сюжетам собственных рисунков, поделок и т. п.
Ребенок познает мир цвета и звука. Игры и игровые упражнения на ознакомление детей с разнообразием звуков (шум дождя, звучание ру чья, звуки улицы, шелест листвы, скрип снега, шум воды, песни ветра, го лоса птиц и зверей). Музыкально-дидактические игры с музыкальными иг рушками (свистулька, барабан, дудочка, гармошка и др.).
Игры, предметно-практическая деятельность по ознакомлению с цветом в природе (красный, желтый, зеленый, синий, белый). Упражнения и игры с предэталонами цвета: выделение цвета, характерного для травы, солнца, воды, снега. Игры на формирование представлений об основных цветах зимы и лета. Игры и игровые упражнения на формирование пред ставлений о цвете как признаке состояния растений (зеленый и красный помидор, желтые и зеленые листья), окраски животных и растений в зави симости от времени года (заяц, белка, деревья).
Чтение литературных произведений и беседы по ним с использова нием разноцветных игрушек, картинок. Комментированное рисование (выполняет взрослый), детские рисунки, аппликации, различные поделки из цветной бумаги, ткани и т. д. Обучение детей составлению двухсловных предложений по сюжетам собственных рисунков, поделок и т. п.
Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом. Наблюде ние за явлениями природы зимой и летом: снег, дождь (в зависимости от природных условий). Наблюдение, игры и игровые упражнения: вода в ре ке, в посуде, в ванночке, тазу, в луже. Беседы, театрализованные игры, чтение литературы об осторожном поведении на воде и обращении с ог нем.
Рассматривание земли на участке детского сада (детского дома), практическое экспериментирование с ней (проводит взрослый, а дети наблюдают): вскапывание, рыхление, полив. То же в цветочном горшке. Наблюдение, игровые упражнения с флюгерами, ветряными вертушками зимой и летом.
Наблюдение за движением солнца. Рассматривание светильников в форме солнца, луны. Знакомство с темной сенсорной комнатой (проводят воспитатели вместе с психологом), игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты с использованием панно «Звездное небо», «Звездной сети с контроллером», «Зеркального шар» и т. п. Наблюдение за изменени ем освещенности утром, днем и вечером в разное время года: летом и зи мой. Наблюдения за погодой. Знакомство с контрастными состояниями по годы: мороз и жара.
Наблюдение за погодными явлениями: тучи, дождь и снег. Игры с детьми в разное время года (летом и зимой). Этюды, пантомимы, рисова ние (солнце, луна, туча, дождь, капли, снег, снежинки).
Комментированное рисование (выполняет взрослый). Рисование детьми. Выполнение взрослыми совместно с детьми аппликаций, различ ных поделок из цветной бумаги, ткани и других материалов (интеграция с образовательными областями «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд»). Обучение детей составлению двухсловных предложений по сюжетам совместных со взрослыми собственных рисун ков, поделок и т. п. (интеграция с логопедической работой, образователь ной областью «Речевоеразвитие»).
Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, народные игры, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных светилах (интеграция с образовательными областями «Рече вое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические представления»).
Элементарные математические представления
Формирование элементарных математических представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи имеет огромное значение для их познава тельного развития. Начальные математические знания детей формируются комплексно в разнообразных видах детской деятельности. Занятия по раз витию математических представлений организуются в процессе предмет но-практической и игровой деятельности.
На первой ступени обучения дошкольников с ТНР много внимания уделяется дидактическим играм и игровым упражнениям с математиче ским содержанием: играм с водой, песком и другими природными матери алами (плодами, крупой), бумагой, предметами, объемными и плоскост ными моделями предметов. Занятия по формированию математических представлений проводит воспитатель (математическое развитие детей с ТНР осуществляется воспитателями также в процессе индивидуальной коррекционной работы), а учитель-логопед включает в индивидуальную логопедическую работу с детьми игры и упражнения с элементами мате матического содержания. Эти игры и упражнения используются учителем- логопедом в процессе:
формирования предметного, предикативного, адъективного слова ря;
развития импрессивной и экспрессивной речи детей;
развития слухозрительного и слухомоторного взаимодействия при восприятии и воспроизведении ритмических структур;
формирования произвольного слухового и зрительного восприя тия, внимания, памяти.
Счетный материал, природный и рукотворный, активно применяется на занятиях по развитию двигательных способностей кистей рук и совер шенствованию межанализаторного взаимодействия зрительного, слухового и тактильного анализаторов.
Педагогические ориентиры:
учить детей предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции взрослого форму, величину, коли чество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на иллюстративном материале;
обучать детей элементарному моделированию различных дей ствий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
знакомить детей с действиями с множествами на дочисловом уровне;
развивать систему «взгляд — рука» (прослеживание взглядом за движениями рук);
знакомить детей с некоторыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к од ному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с обозначением итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке;
формировать у детей представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество звуков на слух;
формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия (один, два, много предметов, ни одного);
развивать операционально-техническую сторону деятельности де тей: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, по ворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать по одной, убирать счетный и геометрический материал и т. п.);
учить детей определять пространственное расположение предме тов относительно себя (впереди — сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
учить детей соотносить пространственные объекты и плоскостные формы в процессе игр и игровых упражнений;
учить детей образовывать множества из однородных и разнород ных предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в мно жества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), величине (большой — маленький), количеству (один — много, два);
формировать элементарные представления детей о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям); учить узнавать и называть реальные явления и их изобра жения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Основное содержание
Формирование количественных представлений. Формирование у детей представлений о возможности объединения в множества любых предметов: однородных; однородных и с отдельными признаками разли чия (например, по величине, цвету); разнородных с признаками сходства (например, по величине, цвету). Игры и упражнения на объединение раз нообразных предметов в множества.
Формирование у детей представлений о возможности разъединения множества, составленного из любых предметов. Игры и упражнения на выделение одного, двух предметов из множества.
Игровые упражнения на действия присчитывания: к каждому объекту может быть присоединен только один объект. Эти игры проводит педагог, а ребенок контролирует его (правильно — неправильно), используя вер бальные и невербальные средства общения: показ рукой, остановку руки взрослого при ошибочных действиях.
Игры и упражнения на обозначение общего количества сосчитанных объектов последним произнесенным числом. Сопровождение обводящим движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах. Упраж нения выполняет педагог, а ребенок контролирует: правильно — непра вильно.
Формирование у детей представлений о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана. Игровые упражнения, включающие показ действий счета объектов в любом порядке.
Упражнения на формирование представлений о составе числа в пре делах двух.
Задания на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета (педагог учит детей последовательно прикасаться к каждому предмету или картинке пальцем, подготавливая их к последовательному пересчету количества предметов).
Упражнения в развернутом предметном счете: сначала движение руки ребенка (отодвигание отдельных предметов в сторону) сопровождается громким и четким называнием числительного, а затем обучение детей счи тать, не передвигая предметы, а только прикасаясь к ним, при этом громко произнося название числительных.
Выполнение заданий на выбор соответствующего количества предме тов без пересчета и с пересчетом, с проверкой своих действий способами прикладывания (или накладывания) предметов или картинок друг к другу.
Последовательное выделение каждого предмета или картинки (в пре делах трех) на основе использования зрительного и (или) тактильного ана лизаторов.
Игры на выделение одного, двух, многих предметов на основе так тильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек». Идентифика ция и выделение по словесной инструкции предметных множеств: одного, двух, многих предметов.
Формирование представлений о форме. Практические и игровые упражнения на соотнесение плоскостных и пространственных фигур. Ри сование круга, квадрата, треугольника с помощью взрослого или самостоя тельно по трафаретам, по опорным точкам. Лепка пространственных тел из пластилина, пата и т. п. (интеграция с разделом «Конструирование», об разовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — |
