раздел «Конструирование»).
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены и зрительного зала используется пространство комнаты. Обучение детей распределяться в трехмерном пространстве, не мешая друг другу при выполнении игровых ролей (интеграция с образовательной областью «Физическоеразвитие»— раздел «Физическая культура»).
Игры с природными материалами
Педагогические ориентиры:
развивать стремление детей действовать вместе со взрослым и сверстниками, наблюдать за изменением природных материалов, получать удовольствие от игры с природными материалами;
учить детей выражать радость, удовольствие, огорчение, удивле ние в процессе совместных игр с водой, песком, разнообразными сыпучи ми веществами, листьями, плодами и т.д.;
знакомить детей с различными природными материалами и их свойствами (вода горячая, холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шиш ки колючие, желуди гладкие) и стремиться вызвать у них элементарный интерес к природным объектам;
формировать у детей навыки и умения адекватного, бережного и осторожного обращения с природными материалами;
развивать орудийные действия детей: использование орудий и предметов для достижения цели;
стимулировать чувствительность кожи, активизировать кровоток, тренировать мышцы рук;
развивать координацию движений обеих рук со зрительным про слеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание, вклады вание и т. д.);
развивать пространственно-величинные представления детей о предметах и объектах контрастных размеров: большая шишка — малень кая шишка, полный стакан — пустой стакан (банка, миска и др.);
обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомле ния с физическими свойствами материалов: мокрый — сухой (песок), лег кий — тяжелый, большой — маленький (комок песка), много — мало (пес ка), подходить (к столу с песком) — отходить (от стола с песком);
стимулировать речевую активность детей во время игр с природ ными материалами.
Основное содержание
Знакомство детей с водой, песком и другими сыпучими материалами. Объяснение и показ детям, как можно играть с ними в помещении и на улице, какие предметы и орудия можно использовать в играх.
Практические действия с песком в столе-ванне: скатать мокрый песок в комочки (лепка шариков из песка); заполнить мокрым песком формочки, а затем, перевернув их, выложить песок так, чтобы получился куличик; пе ресыпать песок совком, ложкой или другими предметами из одной емкости в другую; указательными пальчиками сделать углубления в песке, оставить на песке следы от ладошек и т. д.
Игры на ознакомление со свойствами воды с использованием стола- ванны, различных бытовых предметов, игрушек, природного материала. Ознакомительные игры с водой проводятся при участии взрослого: в воду опускают разные предметы, переливают ее из одного кувшина в другой, набрав из ванны и т. п.
Совместные игры детей и взрослых, в ходе которых педагог демон стрирует образец взаимодействия с водой, учит детей играть так, чтобы не мешать остальным (не обливаться, не брызгаться). Дети играют с теплой, холодной, горячей водой (в пределах допустимых температур) (интегра ция с образовательной областью « Физическое развитие» — раздел «Пред ставления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Обучение приемам самомассажа рук перед играми с водой и песком с использованием различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Разогрева ние рук в ванночке или в тазике с теплой водой, растирание их плотным махровым полотенцем досуха и т. д. (интеграция с логопедической рабо той).
Формирование у детей представлений об особенностях воды, ее тем пературных характеристиках, о значимости воды в жизни животных и рас тений, об изменчивости формы воды в зависимости от формы емкости, в которую ее наливают (интеграция с образовательной областью «Позна вательное развитие»—разделы «Преставления о себе и об окружающем природном мире», «Элементарные математические представления»).
Игры в объемном пространстве емкости (стол-ванна, таз и др.).
Игры в двух емкостях одинакового или разного размера (большой и маленький, глубокий и мелкий тазы и т. п.).
Игры и игровые упражнения с водой и различными полистироловыми фигурами, которые прикрепляются к кафельной или зеркальной стене для создания плоскостных композиций и называния их: предметных картинок, объединенных единым сюжетом, одной лексической темой и т. п. (инте грация с логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие»,«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Игры с разными сосудами, которые наполняются водой (пластмассо вые бутылки, миски, стаканы, кувшины), в которые вода наливается и вы ливается.
Формирование у детей представлений об особенностях сухого и мок рого песка, об изменчивости его формы в зависимости от формы емкости, в которую он насыпается или накладывается с помощью вспомогательного предмета (лопатка, ложка, миска).
Игры на сравнение веса одинаковых объемов песка, находящихся в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объ ему емкости помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью бариче ского чувства определяют, какая емкость тяжелее (интеграция с образо вательной областью «Познавательное развитие» — «Элементарные ма тематические представления»).
Игровые упражнения с использованием песка и воды, направленные на обогащение антонимического словаря детей: мокрый — сухой (песок), легкий — тяжелый, большой — маленький (комок песка), много — мало (песка), подходить (к столу с песком) —отходить (от стола с песком) и
т. д. (интеграция с логопедической работой образовательной областью «Речевое развитие»).
Музыкально-дидактические игры с использованием сыпучих матери алов (пересыпание песка руками, пока играет музыка; сопровождение каж дого музыкального такта определенным действием с природным материа лом и др.) (интеграция с образовательной областью «Художественно эстетическое развитие» — раздел «Музыка).
Упражнения с природными материалами под музыку (ритмичные движения двумя руками вместе, одной рукой, попеременно правой и левой руками и др.): упражнения типа «Следы на песке» (следы ладоней на пес ке, следы пальцев рук на песке и др.) (интеграция с образовательной обла стью «Художественно-эстетическоеразвитие» — раздел «Музыка»).
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Педагогические ориентиры:
стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру людей, вызывать желание наблюдать за отношениями взрослых и сверстников;
формировать представления детей о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);
формировать умения отражать собственные впечатления, пред ставления о событиях своей жизни в речи, составлять с помощью взросло го небольшие сообщения, короткие рассказы «из личного опыта»;
стимулировать интерес и внимание детей к различным эмоцио-
нальным состояниям человека;
расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игро вым опытом;
развивать способность детей выражать свое настроение и потреб ности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств;
поддерживать стремление детей передавать (изображать, демон стрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх;
стимулировать желание детей наблюдать за действиями и отно шениями взрослых в детском саду (помощник воспитателя, повар, врач, медсестра, дворник);
расширять и уточнять представления детей о предметах быта, не обходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);
уточнять и расширять представления детей о ближайшем соци альном окружении (двор, магазин, транспорт);
знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, про воды осени, зимы, спортивный праздник).
Основное содержание
Я — ребенок. Упражнения на ориентировку в собственном теле. Формирование умения показывать и называть голову (глаза, нос, рот, уши), шею, туловище, руки, ноги. Игры и этюды с картинками, изобража ющими основные эмоции и их главные признаки (выражение глаз, поло жение губ, бровей и др.). Закрепление в речи детей названий основных эмоциональных состояний: смеется, плачет, радуется, грустит (инте грация с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры с куклой на соотнесение с образом ребенка: чем кукла похожа на ребенка, чем отличается (интеграция с разделом «Игра» — «Ролевые игры».
Игры и игровые упражнения по лексическим темам: «Моя одежда и обувь зимой и летом»; «Посуда, мебель для меня и для моей мамы (папы)». Обыгрывание ситуаций: «помогаю маме», «я — сын (дочка), внук (внуч ка)», «я — брат (сестра)» (интеграция с логопедической работой, образо вательной областью «Речевоеразвитие»).
Ребенок в мире игрушек и игр. Предметные игры с любимыми иг рушками. Игры с образными игрушками. Узнавание знакомых игрушек по описанию. Первые сообщения об игровых умениях: Я играю. Играю с ма шиной. Игровые ситуации и упражнения на формирование двухсловных предложений, включающих усвоенные существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова: вопросительное слово + именительный падеж существительного (Где машина?); указательное сло во + именительный падеж существительного (Вот машина. Это кукла.) (интеграция с логопедической работой, разделом «Игра», образовательной областью «Речевое развитие»).
Обучение детей составлению простейших фраз с опорой на специаль но созданные серии картинок и фотографий на темы отобразительных игр
(интеграция с логопедической работой, разделом «Игра», образовательной областью «Речевоеразвитие).
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Обу чение детей составлению двухсловных предложений по сюжетам соб ственных рисунков, поделок и т. д. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребен ка (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра). Ролевые игры, отражаю щие ситуации доброго, заботливого отношения членов семьи друг к другу (интеграция с разделом «Игра»).
Ролевые и дидактические игры, в которых дети получают представле ния о занятиях и труде членов семьи («Что умеет делать мама, папа, ба бушка»). Обучение детей составлению двух-, трехсловных предложений о занятиях членов семьи, включающих усвоенные существительные в име нительном падеже, вопросительные и указательные слова (интеграция с логопедической работой, разделами «Игра», «Труд» и образовательной об ластью «Речевое развитие»).
Разыгрывание с куклами ситуаций на темы «Праздники в семье (Но вый год, дни рождения)», «Жизнь семьи вне дома: покупка продуктов в магазине и на рынке, прогулки в парке, поход в театр, в цирк, в гости» и т. д. (интеграция с разделом «Игра»).
Чтение литературных произведений о семье, о детях в семье. Беседы по прослушанным произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования (выполняет взрослый), детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок и его дом. Игры и игровые упражнения, направленные на знакомство детей с основными предметами быта и убранства дома (посуда, мебель, самые необходимые бытовые приборы, предметы народного твор чества). Игровые ситуации по ознакомлению детей с целевым назначением предметов быта (посуда столовая, чайная; мебель для кухни и комнат). Бе седы с детьми об играх дома с родными (интеграция с разделом «Игра»).
Ознакомление детей с основами безопасного поведения дома (недопу стимость игр с огнем, поведение на балконе и т. д.). Рассматривание кар тинок о поведении детей в подъезде, в лифте, на игровой площадке у дома.
Беседы с детьми, стимулирование их к речевому общению по ситуациям, изображенным на картинках (интеграция с логопедической работой, раз делом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», образовательной областью «Речевое развитие»).
Ребенок в детском саду (в детском доме). Экскурсии по детскому саду (детскому дому). Знакомство со взрослыми, работающими с детьми (их имена, основные занятия). Совместные игры детей. Игры на полороле вую идентификацию: мальчики и девочки группы. Обучение детей состав лению двухсловных предложений, включающих усвоенные существитель ные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова: во просительное слово + именительный падеж существительного (Где девоч ка?); указательное слово + именительный падеж существительного (Вот девочка. Это мальчик) (интеграция с логопедической работой, разделом «Игра» и образовательной областью «Речевоеразвитие»).
Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках, праздниках и развлечениях.
Знакомство детей с участком детского сада (детского дома). Выпол нение детьми элементарных трудовых поручений: вынести игрушки на прогулку и рассказать о своих действиях двухсловными предложениями (вместе со взрослыми). Игры детей на прогулке зимой и летом. Комменти рованное рисование (выполняет взрослый) наиболее ярких игровых мо ментов после прогулки (интеграция с разделом «Труд» и образовательной областью «Речевое развитие).
Целенаправленные наблюдения за участком детского сада (детского дома) зимой и летом (вместе со взрослым). Беседа по вопросам о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке детского сада (детского дома) в разное время года (интеграция с разделом «Труд», образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательноеразвитие»).
Вовлечение каждого ребенка, независимо от особенностей его речево го развития, в общие праздники, игры и развлечения в детском саду (дет ском доме): Новый год, дни рождения детей, проводы зимы и осени, спор тивные праздники (интеграция с образовательной областью «Художе ственно-эстетическое развитие» — |
