1.3 Международные исследования убеждений учителей математики
Одним из первых крупных проектов по изучению убеждений учителей является TALIS (OECD’s Teaching and Learning International Survey). Это международное сравнительное исследование, посвященное исследованию учителей в целом – их удовлетворенности трудом, профессиональном развитии, стратегиях и методах, используемых во время урока, климате в школе, убеждениях учителей и т.д.
Первая волна исследования TALIS прошла в 2008 г. и опрошены были более 2 млн. преподавателей из 23 стран (TALIS, 2008). В 2013-2014 году проходит повторное проведение TALIS, в состав стран-участниц на этот раз входит и Российская Федерация. Стоит отметить, что TALIS стал основой и методологической базой для разработки других опросников, направленных на исследование учителей-предметников. В частности, исследование NorBA (Nordic-Baltic comparative research in mathematics education), которое мы рассмотрим более подробно далее и будем использовать в качестве инструмента для собственного исследования, во многом опирается на теоретическую базу TALIS и на сам опросник, разработанный в рамках TALIS.
Исследование TALIS направлено на получение информации об учителях в общем, без акцентирования внимания на учителях математики. Все направления исследований учителей математики объединило в себе первое кросс-культурное исследование TEDS-M, нацеленное на изучение систем педагогического образования и оценку качества подготовки будущих учителей математики начальной и средней школы. Исследование проводилось в 2006 году, и в нем принимала участие и Россия.
В исследовании TEDS-M приняли участие около 22 тысяч будущих учителей математики из 500 педагогических вузов, проанализировано около 750 программ подготовки учителей математики из 17 стран мира. Выборка была сформирована из студентов последнего года обучения – будущих учителей начальных классов и учителей математики средней школы. Дополнительно были опрошены и преподаватели педвузов (Policy, Practice, and Readiness …TEDS-M).
В рамках TEDS-M проводилось изучение профессиональных знаний учителей математики, образовательных программ, используемых в разных странах, убеждений и контекстной информации. Для оценки убеждений учителей по отношению к математике и к преподаванию математики использовались две модели: концептуальная и вычислительная (Lester, 2007), которые по содержанию близки к описываемой нами модели традиционных и конструктивистских убеждений (Ковалева, 2011).
При исследовании убеждений учителей не было получено групп с «чистыми» убеждениями, учителя опираются в своей практике на комплекс представлений. Международные эксперты относят Россию к группе стран, учителя которых, в большей мере, ориентированы конструктивистски – большинство разделяют убеждения «Математика – процесс познания» и «Обучение через самостоятельную деятельность» (рис.1).
Рис 1. Оценка убеждений по результатам TEDS-M (российская выборка)
Выявлен ряд корреляций между уровнем овладения профессиональными знаниями и убеждениями будущих учителей. Так, студенты, которые имеют убеждения «Математика – это процесс познания» и «Обучение через самостоятельную деятельность учащихся (то есть придерживающиеся конструктвистского подхода), показывают более высокий уровень овладения математикой и методикой преподавания, нежели студенты, которые «абсолютно не согласны» с данными утверждениями (Ковалева, 2011).
Таким образом, целевой группой исследования TEDS-M были студенты старших курсов педагогических ВУЗов. Согласно результатам исследования педагоги, выпускники 2008 года – это учителя, которые планировали строить свою практику, основываясь на конструктивистских убеждениях. Однако 73% студентов не считают преподавательскую деятельность многообещающей, 40% уверены, что не будут работать учителем и лишь 5% предполагают, что преподавательская деятельность – это их профессия на всю жизнь. Более того, есть исследования, которые показывают, что убеждения учителей могут изменяться с началом профессиональной деятельности (Murphy et al, 2004). Важно понимать, кто работает в школе в настоящее время, как современные учителя математики видят эффективное преподавание и обучение.
Для того, чтобы оценить характеристики практикующих учителей и провести сравнительное исследование убеждений учителей математики, нами было осуществлено собственное исследование с помощью анкеты NorBA (Nordic-Baltic comparative research in mathematics education)2.
NorBA - сравнительное исследование математического образования в странах Северной Балтики (Латвия, Литва, Финляндия, Швеция, Норвегия). В рамках данного исследования был разработан опросник, направленный на изучение убеждений учителей основной школы об эффективном преподавании и обучении математике (Lepic & Pipere, 2011). Основное отличие данного опросника от анкеты TEDS-M заключается в его ориентации на практики учителя (исследуются убеждения, связанные непосредственно с деятельностью преподавания), в то время как TEDS-M изучает убеждения о природе математики и о процессе обучения математике.
|
