Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» Педагогический институт
Скачать 3.42 Mb.
|
Система VOTUM как мультимедийное средство повышения эффективности обучения детей с нарушением интеллекта С 2010 года в общеобразовательной школе р.п. Степное Советского района Саратовской области вновь открыт малокомплектный коррекционный класс, работа в котором ведётся по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Всего 11 учащихся: 1 учащийся первого класса, 3 второклассника, три человека третьеклассника и 4 четвероклассника. Диагноз у всех ребят разный, имеются 4 учащихся инвалиды с рождения, но всем обучающим в этом классе рекомендовано ПМПК - обучение по программе для коррекционной школы VIII вида. При организации этого класса мы ставили следующие основные задачи: а) охрана и укрепление здоровья обучающихся; б) социально-психологическая реабилитация и обучение коллективным отношениям для последующей успешной интеграции в общество; в) формирование у обучающихся определённого уровня знаний; г) воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье и окружающим, к природе и Родине. Основная цель открытия этого класса – предоставить все условия для самостоятельной жизни в социуме. Нами была составлена экспериментальная программа интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями «Шаг навстречу» (лицензионный номер № 007921 в Институте научной информации и мониторинга Российской Академии Образования), рассчитанная на 3 года, которую можно рассматривать как проект для обучающихся с ограниченными возможностями. Нами получены положительные рецензии – от кафедры педагогики и социологии ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», а также от Управления образования р.п.Степное и администрацией Муниципального общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы № 1 р.п. Степное Советского района Саратовской области, т.е. где работает этот проект. Для более эффективной работы учащиеся малокомплектного класса (1-4) разделены на две группы: 1-2 класс и 3-4 класс. Работа организована следующим образом: к 8 часам утра на 1-2-й уроки из села Золотая Степь привозят учеников 1-й группы; к 3-му уроку подходят учащиеся 2-й группы. 3,4,5-ый – это совместные уроки, на которых одновременно присутствуют все учащиеся коррекционного класса. Если сначала сама организация обучения вызывала сложности, то сейчас этот процесс протекает без затруднений. Родители уже убедились в том, что дети во многом стали более самостоятельными, у них заметно повысилась культура поведения в общественном транспорте. Эти факты уже говорят о том, что адаптация учащихся как составная часть интеграции в общество происходит успешно. С классом коррекции работают разные педагоги – учителя-предметники, воспитатель группы продлённого дня, психолог, социальный педагог, школьная медсестра, поддерживается сотрудничество с психиатром центральной районной больницы р.п. Степное. Чувствуя доброжелательность и поддержку со стороны учителей и всех работников школы, ребята посещают школу с желанием. Налажено сотрудничество с семьями. Несмотря на различные сложности, например, связанные со слабой моторикой рук, на уроках технологии и в группе продлённого дня ребята любят своими руками выполнять поделки, с которыми принимают участие в различных конкурсах и которые потом дарят родным. Технология изготовления различных изделий всегда учитывает особенности детей: например, рисунки к 50-летию первого полёта человека в космос, ребята выполнили сначала как аппликации, а потом раскрашивали красками и гуашью. Все 8 учащихся показали себя как слаженный коллектив на открытом уроке-концерте по музыке, который проводился в присутствии многих гостей. Во внеклассной работе также формируются определённые практические навыки и умения. В результате кропотливого совместного труда над новогодней стенгазетой учащиеся почувствовали радость, восторг от своей успешной работы – именно это было для них главной мотивацией в преодолении трудностей! В общешкольном Новогоднем карнавале все ученики коррекционного класса смогли продемонстрировать свои карнавальные костюмы, читали стихи у ёлки, участвовали в хороводах и танцевальных номерах – то есть всё делали, как обычные дети! Во второй половине рабочего дня, когда работает учитель группы продлённого дня, для учащихся этого класса организуются посещения спектаклей, цирковых представлений в районном Доме культуры. На таких мероприятиях вырабатывается культура поведения в общественных местах. Коррекционный класс постоянно сотрудничает с учащимися других классов, а главное в этом процессе – общение. В совместных спортивных соревнованиях, где проверяется меткость, ловкость, смекалка, а также на классных часах, совместных посиделках с чаепитием и т.п. постепенно происходит интеграция учащихся коррекционного класса в школьный коллектив. Родители благодарны педагогам, так как видят реальные результаты их работы с детьми. Так как игра – основная деятельность учащихся младших классов, на уроках с успехом применяется современная интерактивная систему голосования Вотум. Учащиеся с удовольствием работают в этой системе. В настоящее время, когда информационные технологии стали активно применяться в образовательном процессе, обучение с применением интерактивных комплексов становится более качественным, интересным и продуктивным. Мультимедийные средства призваны усиливать мотивацию ребёнка к стремлению овладеть новыми знаниями. Интерактивная система обучения VOTUM разработана при содействии Департамента Образования г. Москвы и представляет собой комплекс образовательных ресурсов последнего поколения, функционирующий как технологический помощник – тренажёр. Система VOTUM – это система обучения, тестирования и голосования, которая обеспечивает интерактивное общение между ведущим преподавателям и учащимися в процессе обучения, контроля знаний, игр и другой деятельности. Будучи простой и удобной в обращении системой, VOTUM сразу вовлекает детей в образовательный процесс, а с другой стороны, преподаватель приобретает возможность мгновенно получить ответную реакцию участников тестирования. Система VOTUM помогает преподавателю как в организации учебной деятельности школьников, так и в проведении мониторинга знаний, умений и навыков учащихся, чётко фиксирующего наличие (отсутствие) положительной динамики в их формировании, что важно и для учителей, и для родителей.
У каждого ученика и у учителя имеется свой беспроводной пульт. Ученики с помощью пультов отвечают на вопросы, выбирая правильный ответ из нескольких вариантов и набирая ответ на пульте, дают знать учителю, VOTUM мгновенно выдает результаты. Учитель управляет процессом тестирования с помощью своего пульта. Система VOTUM делает общение между учащимися и преподавателем более интерактивным, обеспечивая более активный образовательный процесс: - Делает возможным использование мультимедийных компьютерных вопросников и игр. - Оценка в реальном времени уровня знаний класса, в результате преподаватель получает возможность применять более динамичные методы обучения. - Удобна в применении и проста в освоении. - Преподаватель не тратит время на просмотр работ и анализ результатов работы. - Автоматически создаваемые отчёты значительно уменьшают объём работы преподавателю по составлению отчётов о прогрессе в обучении для каждого учащегося и всего класса в целом. Работая в аудитории, преподаватель может использовать VOTUM не только как инструмент для проведения тестирования с целью проверки знаний в любой момент во время урока, но и как инструмент проведения уроков каждый день. Создавая слайды в программе VOTUM, учитель может сделать урок интересным и увлекательным для ребят. Возможность добавления графики, музыки и видео, текстовых файлов, Интернет – страничек и флеш – анимаций сделает любой урок более наглядным при объяснении материала. Тезисы на слайдах помогут учащимся правильно построить свои ответы и охватить всю тему, не упуская важные детали. Такие слайд – презентации очень удобно делать именно в программе VOTUM, т.к. затем к каждому слайду можно добавить вопрос, и урок – презентация «превратится» в наглядный тест с поясняющими картинками и мультимедиафайлами. VOTUM поддерживает 6 учебных режимов:
Режим «Индивидуальный тест (ЕГЭ) Дает возможность дать каждому ученику индивидуальные задания, в зависимости от успеваемости учащихся, а также избежать «списывания» в процессе тестирования. В режиме «Индивидуальный тест» каждому ученику выдается индивидуальный лист с заданиями, распечатанный на принтере, ученики отвечают на вопросы с помощью пультов. VOTUM записывает все ответы учащихся и формирует отчеты. При этом «большой экран» ученикам не требуется (не нужно выводить вопросы на экран проектора, интерактивной доски и т.д.) Режим «Оценка» - Проверка знаний: в зависимости от уровня знаний класса, преподаватель может провести контрольную работу для оценки понимания материала - В ходе классной работы: для улучшения эффективности работы в классе, преподаватель может сосредоточить усилия на самых проблемных вопросах и индивидуально оценить их ответы - Групповые занятия: при разделении класса на группы ученики совещаются и дают коллективный ответ от группы. Режим «Опрос» Данный режим используется при проведении референдумов по заранее подготовленному вопроснику. «Опрос» позволяет узнать количественное и процентное соотношение мнений и голосов по какому-либо вопросу. Режим «Соревнование» Этот учебный модуль предлагает учащимся отвечать на вопросы в режиме соревнования. Для тестирования в режиме соревнования преподаватель должен иметь готовые файлы вопросов к тесту. Тот, кто нажимает первым кнопку на пульте, получает право ответить на вопрос. Режим «Демонстрация» В программе VOTUM можно создавать не только тесты, но презентационные уроки. Готовясь к уроку, учитель может создать презентацию MS Power Point или слайды в редакторе VOTUM с тезисами темы Можно дополнить различными фото и видео материалами, текстовой информацией. Устанавливается время, трудность вопроса, баллы за ответ. Режим «Голосование» Режим «Голосование» можно использовать для проведения дискуссий, опросов, анкетирования, голосования При общем поимённом голосовании можно узнать как процентное соотношение мнений или ответов по тому, или иному вопросу, так и то, как проголосовал каждый из учеников. Интеграция с системами «Школьный Менеджмент» - www.school-m.ru и «NetSchool» - www.net-school.ru  Для тестирования в VOTUM можно использовать: Базу тестов VOTUM (www.votum-edu.ru) Интерактивные плакаты «Новый Диск» (www.school.nd.ru) Тесты издательства «Учитель» (www.uchitel-izd.ru) Таким образом, система интерактивного обучения VOTUM открывает большие возможности перед преподавателями школ и вузов в быстром и нетрудоемком проведении сбора и обработки данных, полученных в результате опроса школьников и студентов, а также предоставлении детальных отчетов о проведенной работе. Е.Н. Горина АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ К УРОКАМ ГЕОГРАФИИ С целью изучения особенностей познавательного интереса школьников с интеллектуальной недостаточностью к урокам географии, а также возможностей его активизации нами был проведён эксперимент на базе Областного Центра Психолого-Педагогической Реабилитации и Коррекции г.Саратова. В нём принимали участие 8 учащихся 8 класса с диагнозом "олигофрения в степени дебильности". Для выявления уровня познавательного интереса у учащихся к урокам географии нами были использованы методики "Волшебное расписание" и "Что тебе больше всего нравится делать на уроках географии", адаптированные в соответствии с возрастом учащихся, а также наблюдение за ними на уроках географии. Обследование проводилось дважды: в начале 1-й четверти и в конце 2-й четверти. Наши наблюдения позволили выделить признаки интереса, его критерии, которые можно разделить на три группы: – специфические для интереса особенности поведения учащихся в учебной деятельности на уроке; – особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся вне уроков; – особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности. Необходимо отметить, что ни один из перечисленных признаков, взятый в отдельности, не является достаточным. Только по их совокупности можно судить о ступенях развития интереса. В начале наблюдения выявилось, что учащиеся на уроке географии постоянно отвлекаются, что свидетельствует об отсутствии у них интереса к материалу. Сосредоточенность может достигаться и при отсутствии интереса – усилием воли, но у детей с нарушением интеллекта снижена регулятивная функция и волевые усилия неустойчивы, ослаблены. Желание как можно быстрее закончить урок также очень показательно для умственно отсталых учащихся. У ребят не возникает вопросов при изучении нового материала, они воспринимают его поверхностно (отсутствие широко открытых глаз, напряжённости, устремлённости вперёд, чтобы лучше слышать и видеть и т.п.). После урока у учащихся также не возникает желания задать дополнительные вопросы учителю или высказать собственные суждения по какой-либо проблеме. Ребята с неохотой берутся выполнять задания для самостоятельной работы, выступать с докладами, сообщениями и т. д., не испытывают интереса к чтению соответствующей дополнительной литературы. Из бесед с учащимися о том, чем они занимаются дома, ни один не назвал чтение литературы по географической тематике. Наши наблюдения были дополнены методикой "Волшебное расписание", продуктивной, на наш взгляд, для диагностики отношения ученика к конкретным учебным предметам и учению в целом. На индивидуальных листах записаны в произвольном порядке все учебные предметы, которые изучают учащиеся в течение года. Учащимся дается инструкция: «Ребята, представьте, что у вас есть возможность составить такое расписание уроков на сегодня, которое вам больше нравится. В расписание нужно вписывать только те уроки, которые вам нравятся: первым – самый любимый урок и т.д.» Анализируя полученные результаты, мы сделали вывод, что наиболее предпочтительным для учащихся среди учебных предметов является урок физической культуры (1 место). Вероятно, это из-за того, что именно в этом виде деятельности дети с нарушением интеллекта достигают максимальной реализации, у них чаще возникают ситуации успеха. На 2-ом месте по предпочтительности учащиеся поставили урок рисования как наиболее доступный и непринуждённый вид деятельности. Урок трудового обучения оказался на 3-ем месте, на 4-ом месте – урок русского языка, на 5-ом месте – урок математики. И лишь на 6-ом месте оказались уроки чтения, географии, биологии. Эти данные говорят о том, что урок географии не является предпочтительным для учащихся коррекционной школы VIII вида. Это может быть обусловлено и традиционной формой организации урока, и отсутствием занимательности учебного материала, и трудностью усвоения географических знаний и выявления причинно-следственных зависимостей. Дети не воспринимают учебный материал, который для них сложен и непонятен, у них нет интереса к изучению трудного предмета, поэтому учащиеся негативно относятся к учению вообще и к урокам географии, в частности. Нами использовалась также методика "Что тебе нравится больше всего на уроках географии". На индивидуальных листах были написаны виды деятельности, которыми занимаются учащиеся коррекционных школ VIII вида на уроках географии: слушать объяснение учителя; беседовать по изучаемому материалу; работать с учебником; работать с тетрадью; упражнения; выполнять задания на индивидуальных карточках; работать с географической картой и глобусом; работать с наглядными средствами (картины, фото, учебные фильмы); работать с объёмными наглядными пособиями, схемами; проводить наблюдения на природе, за производством и хозяйственной деятельностью. Учащимся даётся следующая инструкция: «Ребята, подчеркните, что вам больше всего нравится на уроках географии». На основе полученных данных можно сделать вывод, что наиболее предпочтительным видом деятельности на уроках географии для учащихся коррекционной школы VIII вида является экскурсия – наблюдения за природой, за производством и хозяйственной деятельностью и т.п. (1-е место), на 2-ом месте – объяснение учителя (для учащихся это пассивный вид деятельности, не требующий особых усилий). Работа с наглядными пособиями – на 3-ем месте. Беседа, упражнения, работа с учебником, тетрадью – на 4-ом месте. Наименее предпочтительными оказались следующие виды работы: выполнять задания на индивидуальных карточках, работать с географической картой и глобусом, работать с учебником. Таким образом, слабая активность, отсутствие интереса приводят к тому, что умственно отсталые учащиеся испытывают трудности при индивидуальной работе с географическим материалом. Несовершенство зрительного анализа и синтеза, моторики учащихся, слабость дифференциации, функций сравнения, обобщения, абстрагирования приводит к тому, что учащиеся коррекционных школ VIII вида с трудом овладевают навыками работы с географической картой. Итак, можно сделать вывод, что урок географии – один из трудных для усвоения учащимися коррекционной школы, поэтому интерес у детей к этому предмету низкий. Эти уроки занимают лишь 6-е (последнее) место по предпочтению, даже после трудных уроков русского языка и математики. И необходимо побуждать у учащихся как интерес к предмету в целом, так и к отдельным видам деятельности – индивидуальному выполнению заданий, работе с географическими картами. Одним из средств, пробуждающим познавательный интерес к географии как учебному предмету, служит дидактическая игра. С целью развития познавательного интереса у учащихся к урокам географии нами была разработана система дидактических игр при изучении раздела «Африка». Этот небольшой по объёму раздел обладает разнообразным фактическим материалом, имеет важное дидактическое значение в обучении географии. Предусмотренные в программе 5 уроков по теме «Африка» содержали занимательные упражнения, кроссворды, викторины. Последний, 6-й урок – закрепления и систематизации знаний – проходил в форме ролевой дидактической игры и обобщал материал 5 предыдущих уроков. Ребята заранее знали свои роли и готовились к проведению игры. Такой настрой повышал их интерес к материалу, способствовал развитию самостоятельности при подготовке заданий. Таким образом, нам удалось несколько изменить структуру и содержание системы уроков географии по теме «Африка». Подобный подход позволил, не выходя за рамки отведенного программой времени, изучить весь материал и обобщить его в интересной и познавательной для детей форме. По прошествии некоторого времени после изучения раздела было проведено повторное обследование. По результатам методики "Волшебное расписание" после применения комплекса дидактических игр и занимательных заданий урок географии для учащихся стал наиболее предпочтительным: трое учащихся поставили географию на 4 место (ранее – 6 место), остальные поставили географию на 2, 3 и 5 место. Таким образом, можно сделать вывод, что включение игр в учебный процесс повышает интерес учащихся к географии. На уроках географии с помощью дидактических игр у детей развиваются географические способности, происходит коррекция всех психических функций: активизируется внимание, память, речь учащихся, развиваются операции анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и т.д. Итак, познавательный интерес к предмету способствует коррекции всех психических функций учащихся. При повторном обследовании учащихся по методике "Что тебе нравится больше всего на уроках географии" результаты были следующие: учащиеся указали среди любимых видов деятельности не только объяснение учителя и экскурсию, но и работу с картой, и индивидуальную работу. Таким образом, проведенное исследование доказывает, что применение дидактических игр на уроках географии не только обоснованно, но и необходимо с целью активизации познавательного интереса у школьников с интеллектуальной недостаточностью к изучаемым темам, и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей успеваемости учащихся. Дидактические игры, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении. Есть основание полагать, что при постоянном их использовании на уроках географии и во внеурочной деятельности они в большей степени будут способствовать повышению эффективности уроков, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемым темам и к предмету географии в целом. И.Ю. Луценко |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |  | Введено взамен положения о Геологическом колледже Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего профессионального... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |