ВЫВОД:
- Педагоги способны к рефлексии, применяют ее в своей деятельности. Это можно проследить по проводимым анализам итогов периодов и года.
Из анализов учителей:
№ п/п
|
Фамилия, имя, отчество
|
Предметы
|
Применяемые методы и средства, формы
|
Результат
|
1.
|
Баженова Л.В.
|
Математика, информатика
|
- Карточки, тесты, разноуровневые задания, обучающие диски, интерактивные ср-ва;
- работа в группах, паре, инд.работа;
- творческие задания;
- ИКТ;
- олимпиады, интел. конкурсы- игры;
- практическая направленность задач;
- Самостоятельная работа учащихся
- дифференциация в обучении (слабые/сильные)
|
- Взаимодействие м/у уч-ся помогает лучше усвоить материал, повышает интерес
- Развивает память, мышление, творческий потенциал
- Повышение учебной мотивации
- Высокие результаты в интеллектуальных конкурсах («Инфознайка», «КИТ»)
|
2.
|
Шишкина О.Н.
|
История (5), география, ОБЖ
|
- Самостоятельная работа уч-ся;
- работа с текстом, таблицами, графиками;
- работа с картами, схемами
|
- Развиваются умения выделять главную мысль, составлять кластеры, вопросы
- учатся анализировать карты, диаграммы
|
3.
|
Югова Г.Г.
|
Математика
|
- Работа в группах, парах
- дом. задание по выбору
- уроки- игры
- индивид. дом. задания
- самостоятельная работа
- творческие задания (синквейн, стихи по пройденной теме, рисунки).
- Прием «выделение главного в записях»
- Участие в интеллект. Играх – конкурсах
- Предметные олимпиады
|
- Всестороннее развитие личности ребенка, воспитание чувства коллективизма, умение сочетать индивидуальную работу с коллективной
- Призовое место в районной олимпиаде.
|
4.
|
Тугбаева Е.И.
|
Краеведение
|
- Работа в группах, парах
-ИКТ
Работа с текстом (чтение с остановками, составление тестов, заполнение таблиц)
|
- Формирование исследоват. умений
- умение добывать дополнит. информацию в книге, Интернет
|
5.
|
Поздеева Е.М.
|
Русский язык и литература
|
Не отмечено в анализе
|
|
6.
|
Спирина М.А.
|
Русский язык и литература
|
- ТРКМ ЧП
- ИКТ
- Индивидуальные задания в соответствии с группой (1,2 или 3).
- Олимпиады по предмету.
- Внеклассная работа по предмету («Декада русского языка и литературы»)
|
- Работа в группах повысила работоспособность уч-ся и накопляемость отметок в журнале
- Поддерживается интерес к уроку.
- Призовые места в районной олимпиаде (3 места)
|
7.
|
Тугбаева Е.И.
|
3 класс
|
- Приемы технологии РКМчЧП (на р.яз – 2 раза, на ООМ – 5 раз)
- работа в группах почти на всех уроках
- Работа в парах – почти на всех
- ИКТ (чтение- 20 раз
ООМ – 25 раз
Краевед – 13 раз за год)
Игровые методы обучения (мат – часто, чтение – 9 раз
ООМ – 12 за год)
- индивид работа
- тесты – 78 раз за год.
|
- Учатся работать в группе.
- Повысился интерес уч-ся в таким предметам, как: ООМ, чтение, краеведение (презентации)
- Научились находить дополнительную информацию в ИНТЕРНЕТе
- Получили знания и некоторые умения по исследоват. работе. (8 уч-ся представили свои первые работы на НПК уч-ся нач. классов).
- Повышается личная ответственность за себя и команду.
|
8.
|
Постричева Т.И.
|
История, обществознание
|
- Самостоятельная работа с рабочими тетрадями.
- Тестовые задания
- Участие в предметных олимпиадах (район).
- Индивид. работа, работа в парах
- Словестные методы, наглядность.
- Познавательные задания (кроссворды, работа с картами, таблицами, их заполнение)
- ИКТ
|
- Есть возможность выполнять работу различной сложности.
- Призовые места в районной олимпиаде (2)
|
9.
|
Данилова О.Ю.
|
1 класс
|
Формы индивидуальной работы:
- Задания разной ступени трудности. Такие задания предлагались в учебниках и рабочих тетрадях по программам.
- Использование специально подобранных общеразвивающих упражнений на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти. При этом дети объединялись в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу.
- Целесообразное применение учителем дополнительного материала, создающего благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.
Индивидуальная работа с учащимися.
Включение в свободную самостоятельную учебную деятельность первоклассников
- Выбор объекта изучения учеником;
- Реальную возможность в постановке конкретных целей;
- Самостоятельный отбор наиболее целесообразных средств для достижения поставленных целей;
- Выбор форм деятельности, самоконтроля, самооценки;
- Выбор мер помощи;
- Выбор места деятельности;
- Выбор продолжительности деятельности;
- Выбор партнёра (партнёров) в соответствии с их индивидуальными способностями и интересами.
- Элементы игры использовались в качестве обратной связи и оценки ответов детей: хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки.
- ИКТ (4 компьютера в классе)
- Контроль и самоконтроль (самооценка)
|
Многообразие форм работы способствовало:
-
Развитию познавательных интересов учащихся, нравственного потенциала;
- началу формирования основ культуры общения и построения межличностных отношений;
продолжение традиций начальной школы.
а) Определены индивидуальные наклонности, интересы, увлечения ребят.
б) Организовано общение детей, учитывая их индивидуальные особенности, в подвижных группах с целью выработать навыки совместной деятельности.
в) Ребята научились: видеть мнение группы; формировать это мнение; выражать общие ценности; проявлять фантазию и творческую инициативу.
г)Возможность ребятам, которые не пользуются влиянием в классе, проявить себя, показать свои лучшие качества, завязать дружбу с одноклассниками.
|
10.
|
Максименко О.И.
|
Овощеводство
|
- Организация информационно-коммуникативной деятельности учащихся:
это применение визуальных методов,
работа с текстом, информацией, компьютером, индивидуальные, парные, формы организации учебной деятельности школьников.
- 5 – 6 классах применяла следующие приемы: «вопросительные слова», работа в группе, посильные творческие задания (чаще использовала при закреплении материала, например, составить ребус, рассказ от имени овоща), инсерт, или условные значки, кластер, «6 шляп», также использовала приемы, направленные на умение задавать вопросы (ромашка Блюма, «Знайка»), создавали слайдовые презентации.
- В 7 – 8 классах использовала парные, групповые формы организации учебной деятельности, проведение частого опроса (тест, диктант).
- В 9 классе учащиеся выполняли самостоятельные работы с текстом по вопросам, заполняли таблицы. Для Налобина А. готовились индивидуальные задания.
- В 10 – 11 классе девушки выполняли творческие задания (готовили сообщения, слайдовые презентации).
|
- Это помогает развивать у учащ-ся
- компетенции личностного самосовершенствования (стремление к получению новых знаний, навыков и к активному их использованию для получения результатов);
- творческие умения (создавать собственные тексты);
- учебно-информационные умения (самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию);
- учебно-коммуникативные умения (эффективно и быстро устанавливать контакт, корректно и грамотно строить речь, умение слушать и понимать собеседника).
|
11.
|
Баженова Л.Н.
|
Физика
|
- Разноуровневые задания
- Работа в парах (сильные со слабыми)
- работа с Памятками, по алгоритму
- использование опорных схем
- Составление мультимедийных презентаций
- Модульное обучение в 10-11 классах
- Использование мультимедийных курсов при обучении в 8 кл.
|
- Повышение качества обучения в 7,8 классах
|
Выводы:
- Наблюдается использование большинством учителей различных педагогических технологий, современных методов и приемов, работающих на определенный результат. Есть понимание, для чего он использует тот или иной метод.
- Подробно и конкретно расписаны действия и результаты Тугбаевой Е.И., учителем 3 класса и краеведения, Даниловой О.Ю., учителем 1 класса.
Проблемы:
- Недостатком педагогического анализа остается отсутствие диагностической деятельности учителем в течение учебного года, а также в конце его. Не ведется мониторинг интеллектуального и личностного роста учащегося в рамках своего предмета. Выводы в анализах общие, не подтвержденные результатами анкет и диагностик, чаще основывающиеся на догадках, предположениях, субъективном мнении учителя.
Пути выхода:
- Учителям изучить имеющиеся диагностические материалы по мониторингу интеллектуального и личностного развития учащегося на конкретном предмете или разработать самим. Анализ своей деятельности строить на основе полученных результатов.
Удельный вес учителей, осуществляющих инновационную деятельность:
Применяемые технологии и их приемы
|
Часто приме-няют
|
%
|
Редко приме-няют
|
%
|
Не приме-няют
|
%
|
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
|
5
|
26,3
|
5
|
26,3
|
9
|
47,4
|
Дебаты
|
0
|
0
|
0
|
0
|
19
|
100
|
Исследовательская деятельность
|
1
|
5,3
|
7
|
36,8
|
11
|
57,9
|
Проектная деятельность
|
4
|
21,0
|
5
|
26,3
|
10
|
52,6
|
Обучение в сотрудничестве, работа в группах
|
6
|
31,6
|
5
|
26,3
|
8
|
42,1
|
Игровые технологии
|
2
|
10,5
|
1
|
5,3
|
16
|
84,2
|
Информационно-коммуникационные технологии
|
5
|
26,3
|
5
|
26,3
|
9
|
47,4
|
Дифференцированное обучение (разноуровневое обучение)
|
9
|
47,4
|
9
|
47,4
|
1
|
5,3
|
ВЫВОД: большинством учителей используется разноуровневое обучение, применяется технология критического мышления, обучение в сотрудничестве или работа в группах, ИКТ.
Проблема:Технология Дебаты не используется ни одним учителем на уроке и вне урока, несмотря на организацию обучения и проведенные ранее практические мероприятия, совместные с детьми и родителями.
Пути выхода: поставить на контроль обучение учащихся данной технологии.
С целью повышения уровня образования через формирование информационной культуры всех участников УВП, перехода на качественно новый уровень в использовании компьютерной техники и информационных технологий в образовательном процессе второй год реализуется Программа информатизации школы.
Доля учителей, владеющих ПК, в динамике
Учебный год
|
Доля учителей, использующих ИКТ в работе
|
2007-2008
|
90% (17 из 19 учителей)
|
2008-2009
|
95% (18 из 19 учителей)
|
2009-2010
|
100% (18 из 18 учителей)
|
2010-2011
|
100% (23 из 23 учителей)
|
2011-2012
|
100% (21 из 21 учителя)
|
Все учителя имеют дома ПК. Интернет есть у 8 учителей. В рамках программы имеется возможность для коллективных и индивидуальных занятий по освоению компьютера и его возможностей в использовании в педагогической деятельности.
Вывод: Компьютер стал для учителя одним из важнейший инструментов и средств организации образовательной деятельности. Приобретение всеми учителями ПК благотворно влияет на качество подготовки к урокам, быстрому освоению педагогами информационных технологий. Кроме слайдовой презентации, ими успешно применяются и такие программы, как: фотошоп, создание фильмов, буклетов.
Проблемы:
- не всегда и не везде компьютерные технологии учителями применяются рационально и целесообразно;
- имеющиеся в школе возможности для обучения информатизации учебного процесса учителями используются не оптимально.
Пути решения: продолжить работу по формированию у учителя информационных компетенций через практические занятия (практикумы).
|
