Таблица 2
Оценка уровня освоения надпредметного содержания ЭОУР
Уровень сложности
|
Вид мыслительной деятельности
|
Диагностируемые виды деятельности
|
Оценка
|
Первый
уровень
|
Воспроизведение
|
Запоминание и воспроизведение знаний о природе, обществе, экономике и устойчивом развитии, терминологии, фактов, определений, законов
|
1
балл
|
Понимание
|
Краткое изложение взаимосвязей в природе, обществе, экономике, объяснение основных экологических законов, биосферосовместимых принципов деятельности человека
|
1
балл
|
Второй
уровень
|
Анализ
|
Выявление экосистемных, трофических связей, взаимосвязей в природе, обществе, экономике
|
2
балла
|
Синтез
|
Моделирование экологических ситуаций, поиск решения экологических проблем, составление плана действий
|
2
балла
|
Третий
уровень
|
Применение
|
Применение теоретических знаний в школьном экологическом мониторинге, исследовательской и социально-значимой деятельности при взаимодействии с местными органами власти, СМИ, общественностью
|
3
балла
|
Оценка
|
Осмысление собственных ценностно-смысловых установок по отношению к окружающей среде и своему образу жизни, адекватная само- и взаимооценка учебной и социально-значимой деятельности
|
3
балла
|
При организации групповой работы особое внимание уделялось «групповым» целям и успеху работы всей группы, который может быть достигнут только лишь при самостоятельной работе каждого члена команды в отдельности при постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы над темой, проблемой, вопросом и др. Таким образом, задача при обучении в сотрудничестве состоит не только в том, чтобы что-то сделать вместе, а чтобы каждый участник команды овладел определёнными знаниями, сформировал необходимые навыки, чтобы команда знала, чего достиг участник группы. При этом группа заинтересована в выполнении учебной задачи каждым её членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого в выполнение коллективного задания.
Таким образом, оценка работы в команде основывается на ряде принципов:
Вся группа получает одну на всех отметку в баллах.
Каждый участник группы после выполнения задания должен быть готов к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены ему учителем.
Учащийся приносит своей группе баллы, которые он зарабатывает путём улучшении собственных результатов. При этом производится сравнение не учеников друг с другом, а собственных достижений учащихся с ранее ими достигнутыми. Это даёт равные возможности всем учащимся в получении баллов для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего теста, зачёта, опроса, каждый член команды может улучшить коллективный результат.
Для подведения итогов учебных результатов оценки за тесты, контрольные, самостоятельные работы всех учащихся складываются, а затем определяется средний балл для группы.
Таким образом, каждый член команды несёт персональную и коллективную ответственность, поскольку каждый понимает, что необходимо стремиться к улучшению собственных результатов во благо всей группы.
Способы диагностики и оценки результатов обучения в рамках ЭОУР описаны в таблице 3.
Таблица 3
Система оценки результатов обучения на основе трёхстадийной технологии
Стадии
|
Диагностируемые виды деятельности при формировании ключевых образовательных компетентностей
|
Способы диагностики и оценки
|
Первая
|
Учебно-познавательная компетентность: анализ, синтез, систематизация, формулирование выводов, умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса.
Информационная компетентность:
работа с различными источниками информации, умение находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику.
Коммуникативная компетентность:
умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, уметь работать в команде, выполнять различные роли в группе и коллективе.
|
Традиционная (баллы), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, рейтинги, ранги, оценочные листы, шкалы.
|
Вторая
|
Общекультурная компетентность:
бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию, осознание экологоориентированных ценностей, активность в освоении научной картины мира, способность к самопознанию и принятию собственных решений.
Социально-гражданская компетентность:
умение проводить экологический мониторинг, обладать навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения и быть ответственным за их результат.
|
Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся, портфолио, само- и взаимооценка, анкеты, опросники, оценочные листы и шкалы.
|
Третья
|
Компетентность личностного роста и развития:
саморегуляция, самоподдержка, ведение здорового образа жизни, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, умение определять своё место и роль в окружающем мире, способность поставить цель и организовать её достижение, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка.
Экологическая компетентность:
Способность системно применять надпредметные знания, реализовать сформированные ключевые образовательные компетентности для личностного роста и развития в условиях социально-значимой деятельности на основе экологоориентированных ценностей, ответственно принимать решения личностного и социально-значимого характера.
|
Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, портфолио, опросники, анкеты, оценочные листы, шкалы, психологические тесты.
|
Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников
В рамках трёхстадийной технологии нами была рассмотрена оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников, что позволило учащимся выступать не только в качестве субъекта познавательной, но и оценочной деятельности.
Первая стадия предполагала как традиционную оценку (балльную, рейтинговую, ранговую), так разработанную нами оценку уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производилась учителем. Учитель оценивал степень сформированности учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей. На второй стадии наряду с оценкой учителя происходила само- и взаимооценка результатов образования самими учащимися, т.е.оценка общекультурной и социально-гражданской компетентностей. Этому способствовали портфель достижений и порфель-отчёт, а также анкеты и опросники, листы и шкалы для само- и взаимооценки. На третьей стадии осуществлялось осмысление учащимися не только результатов образования, но и личностного роста в условиях учебной и социально-значимой деятельности, намечались пути дальнейшего развития. При этом происходило становление компетентности личностного роста и развития, а также экологической компетентности. Этому способствовали наряду с анкетами и опросниками психологические тесты и портфель самооценки учащегося. Учитель при этом выступал как координатор и консультант оценочной деятельности учащихся.
Для того чтобы оценить уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников мы выделили следующие критерии их оценки (табл. 4).
Таблица 4
Критерии оценки сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся
Ключевые образовательные компетентности
|
Критерии оценки
|
Общекультурная
|
Бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию, активность в освоении научной картины мира, осознание и принятие биосферосовместимых принципов деятельности человека.
|
Учебно-познавательная
|
Анализ, синтез, систематизация, формулирование выводов, умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание вопроса на основе надпредметного информационно-деятельностного содержания ЭОУР.
|
Информационная
|
Работа с источниками информации экологического характера, умение находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современную телекоммуникационную технику для обработки большого объёма информации при подготовке к дискуссиям и дебатам.
|
Коммуникативная
|
Умение слышать и слушать, способность отстаивать собственную точку зрения, быть контактным в различных социальных группах, уметь работать в команде, выполнять различные роли в группе и коллективе при решении учебных и социально-значимых задач по содействию улучшению состояния окружающей среды. Способность выступить в качестве лидера в учебной и социально-значимой деятельности.
|
Социально-гражданская
|
Умение проводить экологический мониторинг, обладать навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения и быть ответственным за их результат.
|
Личностного роста и развития
|
Саморегуляция, самоподдержка, ведение здорового образа жизни, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, способность поставить цель и организовать её достижение, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка, способность к самопознанию и принятию собственных решений, умение определять своё место и роль в условиях социально-значимой деятельности по выявлению и содействию решению экологических проблем.
|
Экологическая
|
Способность системно применять надпредметные знания и умения для самостоятельной экологической деятельности при решении личностных и социально-значимых задач.
| |
