Практические рекомендации для специалистов по работе с детьми и семьёй (по заказу комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Красноярского края)
Скачать 3.12 Mb.
|
| к 7 годам независимы, спокойные, не понимают «девчоночьих хитростей», могут преодолевать трудности. Для мальчика важно движение, действие. Движение формирует настойчивость, активность, а значит и получение результатов. При этом важно давать ребенку самостоятельность, особенно школьнику. Мальчики имеют свою точку зрения, складывают целое из отдельных деталей, речь их чаще состоит из глаголов и междометий. Девочки же более самолюбивы и обидчивы, поэтому для них важно, чтобы их хвалили. Если же хвалят мальчика, то обязательно надо уточнить – за что. Лучше оценку его деятельности давать четко, кратко, выразительно. Кроме биологического пола (комплекс репродуктивных, общесоматических или телесных, поведенческих и социальных характеристик, определяющих индивида как мальчика или девочку), выделяют и гендер – социальный пол, психологический пол. Образовательные учреждения, как и родители, помогают детям формировать правильно свой социальный пол. Личность реализует свои потребности на разных уровнях активности и глубины эмоционального контакта с окружающим миром. У ребенка защита против стресса еще не выработалась, поэтому особенно важна помощь со стороны взрослых. Исходя из понимания сложности современного мира, важно уметь в короткий срок определить степень изменения состояния ребенка и своевременно оказать ему психологическую помощь. Часто проблемы поведения детей и подростков являются следствием нарушений в состоянии здоровья, перенесенных травм и инфекций в раннем детстве. В подростковом возрасте эти состояния дают о себе знать, усугубляясь в результате умственной и эмоциональной нагрузки, переживаемого хронического стресса, например, при сложных межличностных отношениях или в результате школьной неуспешности. В процессе психического развития, усложнения эмоциональной жизни ощущается потребность в поддержании душевного равновесия, снятии напряжения. В связи с этим на основе элементарных впечатлений первого уровня аффективной регуляции, который называется «полевая реактивность», начинают формироваться способы стабилизации эмоциональной жизни (Лебединский В.В. с соавт.,1990г.) Этот уровень обеспечивает безопасность и эмоциональный комфорт, во многом определяет человеческое поведение в жилой среде, «обживание» двора, улицы, выбор места отдыха, определяет эмоциональную дистанцию контакта. Первые впечатления на этом уровне получает ребенок на первом году жизни. Для него важна безопасная, комфортная среда (тепло, сухо, спокойно), ощущение рядом мамы, которая во время плача возьмет на руки и уделит ребенку внимание и заботу. В дальнейшем, состояние умиротворенности, покоя, человек достигает, пребывая в уютной, комфортной для него обстановке. Второй уровень аффективной организации - «стереотипии» играет важнейшую роль в регуляции поведения ребенка первых месяцев жизни, в отработке его приспособительных реакций – пищевых, оборонительных, установления физического контакта с матерью. На этом уровне опыт чувственного взаимодействия человека со средой определяет его индивидуальные вкусы и привычки («привык пить горячий чай», «люблю купаться в холодной воде», «люблю вставать рано»). Основной адаптационной задачей этого уровня является контроль над функциями самого организма (потребность в еде, воде и т.д.). Неудовлетворенные желания (голод, жажда) переживаются отрицательно, а ситуация нарушения привычного ритма жизни (режим питания, сна) переносятся с трудом. Чтобы поддерживать радость от ощущения окружающего мира и благополучия собственных проявлений в нем: здоровья, силы, красок, запахов, звуков, вкуса, прикосновения, человек использует разные способы самостимуляции. Удовольствие на этом уровне усиливается при ритмической организации воздействия. Это лежит в основе народных песен, танцев с повтором, кружением, раскачиванием, определенным ритмом. Психотехнические приемы этого уровня помогают развитию искусства музыки, живописи, литературы (особенно – поэзии). Третий уровень - «экспансии» представляет следующую ступень развития эмоционального контакта со средой у ребенка во втором полугодии жизни, когда он переходит к активному обследованию и освоению окружающего мира. Позже этот уровень сохраняет свое значение и обеспечивает активную адаптацию к меняющимся условиям среды. Преодоление препятствия, овладение неизвестной, опасной ситуацией – является приспособительным смыслом этого уровня аффективной регуляции. Неожиданное впечатление здесь не пугает, а вызывает любопытство, препятствие на пути к цели, угроза существованию вызывают не страх, а гнев и агрессию. Человек активно идет туда, где опасно и непонятно. Подобный тип поведения особенно характерен для детей и подростков. Четвертый уровень - «эмоционального контроля» отвечает за организацию жизни индивида в сообществе, налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми, формирование правил и норм поведения. Значимыми сигналами становятся лицо человека, его мимика, взгляд, голос, прикосновение, жест. На этом уровне получают ощущения безопасности и уюта. Стимуляция на четвертом уровне происходит в процессе естественного контакта, взаимодействия людей. Люди заражают друг друга радостью от контакта, интересом к общему делу, уверенностью в успехе, ощущением безопасности, правильности осуществляемого поведения. В основе самых древних форм фольклора утверждаются неизбежность торжества добра над злом, хорошего над плохим. Изменение окружающей среды, стрессовые факторы присутствуют в жизни каждого, и умение справляться с ними зависят от того, как «благополучно» или не очень сформированы у человека его уровни базальной аффективной структуры. Они определяют формы адаптации, поведения и приемы для преодоления стресса. Это может быть любовь к созерцанию, одиноким прогулкам, развивающееся чутье к совершенству пейзажа, пропорциям художественного произведения; или любовь к ритмическому движению, яркому чувственному контакту со средой, или неукротимая страсть к игре, азарту, риску; или потребность в эмоциональном общении, сопереживании. Усиление или снижение влияния одного из уровней определяет индивидуальную манеру эмоционального контакта личности со средой или может формировать ту или иную патологию личности. Понятно, что если с рождения ребенок развивается и растет в любви, заботе, когда своевременно удовлетворяются мамой его основные биологические потребности, понимаются его проблемы (например, плач), то отрицательное влияние стресса на его психическое и физическое здоровье будут минимальными. Безусловно, зная особенности формирования личности с учетом пола и возраста, можно помочь ребенку справиться с проблемами, легче адаптироваться к средовым влияниям. Коррекция эмоциональных расстройств и нарушений поведения у детей проводиться с учетом уровней базальной эмоциональной организации и проблем, возникших в процессе формирования личности ребенка. Наиболее возможные для применения в практике приёмы психокоррекции проблем, возникших на вышеперечисленных уровнях следующие: 1. Уровень полевой реактивности. «Лечение» на этом уровне достаточно доступно для всех. С детьми чаще ходим на природу, в походы, сидим у костра, работаем на приусадебном участке, украшаем жилище и т.д. Используется созерцание природы в естественных условиях. Создание в воображении картины гармоничного пейзажа: летняя поляна, голубое небо, ручеек, зимняя дорога, море, ветерок, осенний лес, падающие снежинки и др.; формирование чувства комфорта, удобства и безопасности от эстетической организации внутреннего интерьера помещения (дома, в кабинете психолога, в игровой комнате или комнате отдыха), украшение инструментов (например, для работы или игры), шитье или рисование моделей нарядной одежды и т.д. 2. Уровень стереотипов. Используются ритмообразующие движения, в танце, пении (хор, вокалотерапия, музыкотерапия), поэзии (библиотерапия), живописи (арттерапия). Дети любят качаться на качелях. Формируем чёткий режим дня. 3. Уровень экспансии. Учим преодолевать трудности и справляться с опасностями. Это позволяет испытать чувство победы, быть устойчивым к сопротивлению, справляться со стрессом. Для детей актуальна игротерапия. Используется проигрывание конфликтных ситуаций (поведенческие техники); воспроизведение интеракций по проблемным ситуациям (личностно ориентированные техники); выявление внутренних ресурсов для переосмысления мировоззренческой позиции и достижения успеха. Развитие самооценки, сопереживания, эмпатии, «обратной связи»; отработка предпочтительных форм контакта с окружающим миром (игровая групповая, индивидуальная психотерапия.). 4. Уровень эмоционального контроля. Используется коллективная деятельность. Это могут быть не только развлекательные мероприятия (концерты, турпоходы, творчество), но и совместная трудовая созидательная деятельность (дачные и огородные работы, уборка помещений, субботники, строительство и ремонт, участие в благотворительных социальных акциях, мероприятиях и т.д.). Индивидуально-типологические характеристики агрессивного поведения детей и подростков Для детей, проявляющих агрессию, характерны следующие черты. 1. Нарушения чувствительности, чрезмерно высокая или напротив явно сниженная чувствительность к любому внешнему воздействию, в том числе, болевая чувствительность. 2. Высокая эмоциональность , резкие перепады настроения. 3. Повышенная двигательная и общая активность. 4. Пониженный фон настроения. 5. Импульсивность (склонность к быстрой, необдуманной, неконтролируемой реакции). 6. Низкая адаптивность (неспособность быстро и эффективно изменять свое поведение в ответ на изменения ситуации). 7. Склонность к быстрому формированию стойких поведенческих стереотипов (привычки либо очень стойкие, либо чрезмерно быстро формируются). 8. Ригидность – склонность к «застреванию» на какой-либо активности (мыслях, чувствах, действиях). 9. Слабая речевая регуляция (непонимание своих переживаний и неумение формулировать их в словах), склонность отыгрывать взрыв эмоций в действиях, слабое развитие рефлексии. 10. Низкий интеллект. 4.2. Коррекционные занятия с детьми, склонными к агрессивному поведению (Н. Г. Осухова с соавт., 2002, Н.М.Платонова, 2002 г.) Коррекционные занятия с детьми, склонными к агрессивному поведению желательно начинать с индивидуальных занятий, в процессе которых легче осуществлять руководство деятельностью ребенка, выявлять пределы его работоспособности, возможности самоуправления. В групповые занятия и тренинги можно включать детей в стадия начальной компенсации. Программа занятий должна быть подобрана таким образом, чтобы вначале ребенок встречался только с легкими игровыми заданиями, в которых требуются соблюдение коротких инструкций, выполнение простых правил. Игры необходимо чередовать с упражнениями на релаксацию. Задания с длинной последовательностью действий или движений, которые не запоминаются сразу, а требуют разучивания задания, игры, требующие мгновенной реакции, не оставляющие времени на размышление, путают и раздражают детей, поэтому их проводить в начале коррекционной программе не следует. Интерактивные игры и упражнения для детей и подростков, склонных к агрессивному поведению: Упражнение «Агрессивное и беззащитное существо» Цель. Упражнение направлено на oтреагирование страха и агрессии, на возможное осознание своих неуверенных и агрессивных проявлений, на снятие излишней эмоциональной напряженности, на выравнивание активности и спонтанности. Важно, чтобы способы нападения и защиты воспроизводились с полной амплитудой. Упражнение проводится в два круга. На первом круге каждый участник рисует неизвестное агрессивное существо, рассказывает о его способе нападения, агрессии и показывает этот способ в движении. После рассказа и показа каждою участника вся группа повторяет его способ агрессивною поведения. На втором круге подобное упражнение делается с рисунком неизвестного беззащитного существа и его способов защиты. После этого все участники взаимодействуют друг с другом так, как каждый захочет. Упражнение «Что делить с агрессией и гневом» Цель: В ходе этого упражнения дети могут разобраться в том, что они называют агрессивным поведением. Они могут разобраться в своем собственном агрессивном поведении и исследовать чужое агрессивное поведение. Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку. Инструкция: «Возьми лист бумаги и запиши на нем все, что делает тот человек, о котором можно сказать: «Да, он действительно агрессивный». Выпиши небольшой рецепт, следуя которому, можно создать агрессивного ребенка. Затем попросить нескольких детей продемонстрировать элементы такого поведения, а остальные должны отгадать, что именно показывалось. «Теперь подумай о том, какие элементы агрессивного поведения ты встречаешь здесь (например, в этом классе). Что тебе кажется агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом ты можешь вызывать агрессию по отношению к себе? Возьми еще один лист бумаги, раздели его вертикально линией посередине. Слева запиши, как окружающие в течение учебного дня проявляют агрессию по отношению к тебе. Справа запиши, как ты сам проявляешь агрессию по отношению к другим детям в школе». На упражнение отвести 15-20 минут. После этого попросить ребенка зачитать свои записи. Анализ упражнения: • Бывают ли такие дети, которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом? • Почему и дети, и взрослые так часто пытаются почувствовать свое превосходство, унизив других? • Как ведет себя жертва агрессии? • Как становятся жертвой? Что можно сделать, чтоб не быть жертвой? • В чем проявляется равноправие между детьми? • Как бы ты описал свое собственное поведение? Упражнение «Ворвись в круг» Цель: Дети, по какой-либо причине чувствующие себя отвергнутыми, склонны исполнять либо роль тирана, проявлю при этом особенно агрессивное поведение, либо роль жертвы. Эта игра поможет им проанализировать свое чувство отверженности и обсудить возможные варианты конструктивного поведения в подобных ситуациях. Инструкция: «Встаньте в один большой круг и крепко сцепитесь руками. Один ребенок должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удается, следующий должен выйти за круг и попытаться ворваться в него и остаться в нем. Пожалуйста, будьте осторожны, чтобы никому не причинить боли». Игра «Датский бокс» Цель: С помощью этой игры можно показать детям, что агрессивность может быть и конструктивна. Под конструктивной агрессией мы понимаем способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом хорошие отношения с партнером. Многим людям это дается лишь с большим трудом, так как они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность – с большим отчуждением от партнера. Инструкция: «Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все происходило? Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем Вы спорили? Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть. Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда тем или иным образом зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех, и начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд». Упражнение «Тух-тиби-дух!» Цель: «Тух-тиби-дух!» – это рецепт снятия негативного настроения и восстановления сил. В этом ритуале заложен комический парадокс. Хотя все должны произносить слово «тух-тиби-дух» сердито, через которое время не возможно не смеяться. Игра «Спустить пар» Цели: В данной игре идет работа с гневом и обидой, которые возникают во взаимоотношениях между детьми, а также между детьми и взрослыми. Эта игра больше подходит школьникам постарше, тем, кто уже в состоянии брать на себя ответственность за свое поведение. Её полезно применять для поддержания психологического климата в группе, чтобы отношения между детьми оставались открытыми, чтобы не образовывались противостоящие другу кланы и группировки. Особенно важно применять игру в группах, где царят враждебность и агрессивность, в ходе нее можно дать другому ребенку негативную обратную связь, и каждый уже может самостоятельно решать, насколько он будет изменять свое поведение в соответствии с недовольством одноклассников. Инструкция: «Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Я хочу предложить вам игру, которая называется «Спустить пар». Играют в неё так. Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает в ком либо или на что он сердится. Пожалуйста, обращайтесь при этом к конкретному человеку. Например: «Аня, мне обидно, как ты говоришь, что все мальчишки придурковаты»; или: «Олег, я выхожу из себя, когда ты назло мне сбрасываешь вещи с моей парты». Пожалуйста, не оправдываетесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь «спустить пар». Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: «У меня пока ничего не накипело и мне не нужно «спускать пар». Когда круг «спускания пара» завершится, дети, на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу. А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: «Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты». Игра «Толкалки» Цель: С помощью этой игры дети могут научиться канализировать свою агрессию через игру и позитивное движение, научиться соизмерять свои силы и использовать для игры все свое тело, следовать правилам и контролировать энергичность своих движений. Инструкция: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего напарника. По моему сигналу начните толкать своего партнера ладонями, стараясь сдвинуть его с места. Если же ваш партнер сдвинет вас назад, постарайтесь вернуться на свое место. Поставив одну ногу назад, получите великолепную опору. Будьте внимательны, никто никому не должен причинить боль. Не толкайте своего партнера к стене или на какую-либо мебель. Если вам надоест или вы устанете, крикните: «Стоп!». Когда я крикну: «Стоп!», все должны остановиться. Каждый может сам выбрать себе партнера для игры. Можно вводить новые варианты игр. Дети могут толкаться спиной к спине, держась при этом за руки для лучшего равновесия. Также дети могут, наклонившись в разные стороны, толкаться бёдрами». Анализ игры: • Насколько тебе понравилась игра? • Кого ты выбирал себе в партнеры? • Ты толкался изо всех сил? • Когда вы играли, ты больше толкал партнера, или больше сопротивлялся? • Вы с партнером оба действовали честно? • Что ты придумал, чтобы победить? • Ты толкался со всей силой или сдерживал себя? • Что ты сейчас чувствуешь по отношению к своему партнеру? Игра «Да и нет» Цель: Эта игра направлена на снятие у детей состоят апатии и усталости, на побуждение их жизненных сил. Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействован только голос. Поэтому игра «Да и нет» может оказаться особенно полезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой собственный голос как важный способ самоутверждения в жизни. Ненастоящий, игровой спор освежает психологический климат в классе и, как правило, снимает напряжение. Игра шумная. Материалы: небольшой колокольчик. Инструкция: «Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос: скорее тихо, скорее громко, скорее средне? Сейчас вам будет нужно использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово «да», а кто – слово «нет». Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Пожалуйста, слушайте колокольчик. Услышав его звон, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама». Упражнение «Агрессор и жертва» Цель: Многим детям, когда они хотят чего-то от другого, нелегко выбрать правильный тон разговора. Особенно это касается детей с заниженной самооценкой. Они либо ведут себя подобно «боссу», который всеми командует и на всех рычит, либо становятся страдающими жертвами, которые позволяют другим детям мучить себя. Оба способа поведения составляют один и тот же замкнутый круг. Эта игра дает возможность обратить внимание на обе эти роли и выбрать другие, более конструктивные способы поведения. Инструкция: «Знаете ли вы таких детей (А), которые любят раздавать приказы и ведут себя, как большие начальники? Не называя никаких имен, расскажите, как ведут себя такие дети, когда пытаются навязать другим свою волю? А знаете ли вы таких детей, которые позволяют (Б) делать с собой все, что угодно (толкать, дразнить, издеваться) и не находят в себе мужества прекратить все это и сказать: «Нет! Я не хочу!»? Опять же, не называя никаких имен, расскажите, как выглядят такие дети, с каким выражением лица они ходят, как говорят, как ведут себя? Теперь разбейтесь на пары. Решите, кто из вас будет «А», а кто – Б». «А» должен стать чрезвычайно деспотичным человеком, который диктует, как надо себя вести, что делать. «Б» должен сыграть роль ребенка, с которым можно делать все, что угодно. Затем попросите детей поменяться ролями». Анализ упражнения: • Как ты чувствовал себя в роли «А»? • Как ты чувствовал себя в роли «Б»? • Какая роль тебе понравилась больше? • Играешь ли ты когда-нибудь подобные роли в своей жизни? Если да, то с кем? • Видел ли ты когда-нибудь других детей или взрослых, играющих такие роли? • Когда эти роли вредны и причиняют лишь зло? • Когда эти роли могут оказаться полезными? Игра «Безмолвный крик» Цель: Детям важно научиться даже при самой сильной обиде или гневе не чувствовать себя жертвой. Игра «Безмолвный крик» помогает ребенку ощутить себя хозяином положения. Она помогает детям понять, что они могут одновременно контролировать себя и избавиться от напряжения, а это хороший фундамент для последующего размышления о том, как избавиться от проблемы, являющейся причиной этого напряжения. Инструкция: «Закрой глаза и трижды глубоко и сильно выдохни. Представь себе, что ты идешь в тихое и приятное место, где никто тебе не помешает. Вспомни о ком-нибудь, кто действует тебе на нервы, кто тебя злит или причиняет тебе какое-либо зло. Представь себе, что этот человек еще сильнее раздражает тебя. Пусть твое раздражение усиливается. Определи сам, когда раздражение станет достаточно сильным. Тот человек тоже должен понять, что больше раздражать тебя уже нельзя. Для этого ты можешь закричать изо всех сил, но так, чтобы этого никто не услышал. То есть, кричать нужно про себя. Может быть, ты захочешь заорать: «Хватит! Перестань! Исчезни!» Открой рот и закричи про себя так громко, как только сможешь. В твоем потайном месте ты один, там никто не может услышать тебя. Закричи еще раз, и в этот раз ори еще громче! Ну вот, теперь хорошо… А теперь снова вспомни о человеке, который осложняет тебе жизнь. Представь себе, что каким-то образом ты мешаешь этому человеку по-прежнему злить тебя. Придумай в своем воображении, как ты сможешь сделать так, чтобы он больше тебя не мучил. (1 мин). Открой глаза и расскажи нам о том, что ты пережил». Анализ игры: • Смог ли ты в своем воображении крикнуть очень-очень громко? • Кого ты представлял в образе твоего злого духа? • Что ты кричал? • Что ты придумал, чтобы остановить этого человека? Игра «Довольный – сердитый» Цель: Эта игра важна тем, что помогает детям почувствовать и осознать, что они делают и чувствуют в случаях, когда они довольны и когда они сердиты. Очень большое значение имеет точное осознание детьми своих настроений, ведь это дает им возможность выбора поведения в зависимости от настроения. При этом сознание выступает своего рода тормозом: оно осложняет отреагирование гнева. Кроме того, в этой игре дети могут понять, что они в состоянии играть свои эмоции, а значит, и контролировать их. Инструкция: «Закрой глаза и задумайся о том, что ты делаешь, когда ты доволен, и что ты делаешь, когда сердит. Сначала представь себе, что ты доволен. Что ты тогда делаешь? Где ты находишься при этом? Кто находится рядом с тобой? Как ты чувствуешь себя в таких ситуациях? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты доволен? Теперь представь себе, что ты рассержен. Что ты делаешь? Где ты? Кто находится рядом с тобой? Где в своем теле ты ощущаешь сердитость? Подумай, в каком настроении ты обычно бываешь чаще – в довольном или сердитом. Выбери из чувств то, которое ты испытываешь чаще. Теперь открой глаза, будучи либо довольным, либо сердитым. Начни ходить по комнате, выражая это чувство всеми возможными способами. Дыши гневно или довольно, двигайся в соответствии с этим настроением, издавай различные шумы и звуки, соответствующие этому чувству. Пожалуйста, выражай свое чувство, не обращая внимания на других детей. Теперь замри в тишине. Сейчас ты можешь медленно превратиться в противоположное состояние. Если сначала ты был сердитым, то теперь стань довольным, а если ты до этого был довольным, теперь будь сердитым. Веди себя так, как подобает этому новому чувству. Дыши и издавай соответствующие звуки…Вновь замри в тишине и постарайся снова вернуться к первому чувству. Обрати внимание на то, что при этом изменяется в твоем теле, как меняется дыхание, что происходит с глазами, как меняются звуки, которые ты издаешь… Снова остановись и замри. Теперь веди себя так, как тебе захочется. Придумай, как ты назовешь чувство, которое тебе сейчас хочется испытать». Анализ игры: • Какое чувство тебе было труднее всего выразить? • Как происходит смена одного чувства другим? • Какое чувство понравилось тебе больше всего? Что именно понравилось тебе в нем? • Иногда мы можем изменять свои чувства. А тебе это удается? Игра «Небеса и ад» Цель: В ходе игры дети могут обсудить разные способы разрешения и смягчения конфликтных ситуаций, которые помогают им не доводить ситуацию до насилия и драки. Материалы: бумага и карандаш для каждого ребенка. Инструкция: «Время от времени каждый из нас в разговоре с кем-то имеет другую точку зрения и хочет доказать свою правоту во что бы то ни стало. Иногда в таком споре нет ничего плохого, но порой это превращается в настоящую открытую борьбу. Ты можешь вспомнить случай, когда твой спор с кем-нибудь едва не закончился настоящей битвой? Может быть, ты был настолько возбужден, что готов был сам начать драку, а может быть, другой спорщик в порыве ярости был готов наброситься на тебя. Может быть, вы оба были готовы драться, но что-то позволило вам избежать рукоприкладства?.. Напиши, что произошло тогда, и как ты себя при этом чувствовал. Расскажи, как удалось избежать драки. Дай этой истории какое-нибудь название». После этого дети зачитывают свои записи. Анализ упражнения: • Что ты можешь сделать, чтобы спор не превратился в драку? • Что ты делаешь, когда кто-нибудь хочет у тебя что-то отобрать? • Что ты делаешь, когда кто-нибудь оскорбляет тебя словами? • Бывают ли случаи, когда ты вынужден драться? • Драка – это хороший способ разрешить спор? • В чем различие между спором и дракой? Варианты нестандартных решений для предупреждения агрессивного поведения: 1. Признать силу ребенка (подростка). Например, «Я действительно не могу заставить тебя работать, пока ты сам этого не захочешь». 2. Убрать зрителей. Например, сказать: «Мы обязательно закончим обсуждение этого вопроса, когда….». Спектакли обычно проваливаются без поддержки зрительного зала. 3. Перенести обсуждение вопроса. Если Ваше состояние недостаточно комфортно, лучше отложить противостояние до того момента, когда Вы почувствуете себя более уверенно. Необходимо выбрать более удобное время и место для продолжения дискуссии. 4. Делать записи. Держите под рукой специальную записную книжку. Достаньте книжку и скажите: «Я согласен выбрать время для обсуждения с тобой этого вопроса. Сегодня в три пятнадцать тебе подходит?». Запишите совместно выбранное время и место для личной беседы. Ничего больше говорить не следует, переключитесь на деятельность. 5. Озадачивать ''агрессора». Когда вас выводят из себя с помощью словесных замечаний, можно отвечать так, как если бы они были безобидными, незначительными или даже очевидными. Этот ответ ясно даст понять, что вами нельзя манипулировать, если вы этого не хотите. Две наиболее эффективные техники в этом случае: 1) соглашаться; 2) менять тему. 6. Изменить тему.Если не отвечать на словесный вызов, необходимо изменить тему и тем самым прекратить конфликт. Например, в ответ на любой вызов подростка можно неожиданно спросить его совсем о другом. Так следует реагировать вновь и вновь, пока подросток не придет к выводу, что продолжать воевать не стоит. Главная задача - прекратить агрессивную выходку и снять напряжение. Тренинг социального взаимодействия с агрессивными детьми Целью тренинга является изменение формы общения персонала с агрессивными детьми, повышение культуры общения, в том числе речевого, обучение навыкам реагирования на неприемлемое с точки зрения взрослого поведение детей с помощью Я-сообщений, высказываний, содержащих только выражение собственных чувств воспитателя. Задачи тренинговой работы: 1. Фокусировка внимания на проблеме (научить воспитателей и учителей обращать внимание в первую очередь на эффективность личностного общения в воспитании детей). 2. Когнитивное переструктурирование. В соответствии с моделью Эллиса изменить отрицательные чувства на положительные эмоции, снять иррациональные запреты на личностное общение. 3. Моделирование (создать такого рода модели, чтобы показать участникам возможность получать удовольствие от повседневного общения). 4. Сукцессивное формирование навыков личностного общения (такое общение представляет собой сложный комплексный навык, который разбивается на простые операции, они тренируются отдельно, а затем путем специальных упражнений «склеиваются» в более сложные комплексные действия). 5. Поведенческая тренировка (в тренинге используется принцип подкрепления и поэтапного приближения к целевому поведению с той разницей, что самоукреплению в тренинге уделяется особое внимание). 6. Бихевиоральная психодрама (смена ролей, мысли вслух). Занятия могут проводиться по двум вариантам: 1) с учителями, воспитателями; 2) совместно с взрослыми (учителями, воспитателями) и детьми. УПРАЖНЕНИЯ тренинга социального взаимодействия Упражнение 1 Цель: Научиться находить позитивное во всем. Время: 10-15 мин. Инструкция: «Вспомните о неприятном событии, которое произошло с Вами в прошлом или которого можно ожидать в будущем. Подумайте, что в этом событии может быть хорошего, и расскажите об этом. Помогайте друг другу в поисках позитива. Не критикуйте позитив, а наберите как можно больше «позитива». Вопросы для обсуждения: 1. Существуют ли ситуации, при которых невозможно найти позитивное в нежелательных событиях? 2. Что мешает обратить внимание на позитивное? Домашнее задание: Если кто-либо в Вашем присутствии будет рассказывать о негативных событиях, то попробуйте сами найти в них позитивное и расскажите об этом позитиве партнеру по разговору, убедите в этом позитиве партнера. Упражнение 2 Цель: Достигнуть теплой атмосферы в группе. Время: 5-7 мин. На каждого участника. Работа в парах. Инструкция: «Вспомните, какие способы доставить удовольствие окружающим Вы используете редко. Партнер Вам поможет. А затем Вам поможет группа». Упражнение 3 Цель: Фиксация всех действий, которые вызывают симпатию у партнера. Время: Упражнение – 20 мин., обсуждение 5-7 мин. На каждого участника. Инструкция: «Расскажите о Ваших добрых чувствах по отношению к Вашим любимым людям и о тех качествах или о тех действиях, которые эти добрые чувства вызывают». Вопросы для обсуждения: 1. Что приятно всем людям? 2. Что приятно конкретному человеку? Упражнение 4 Цель: Полюбить неприятного человека. Время: Упражнение – 20 мин., обсуждение 5-7 минут на каждого участника. Инструкция: «Увидеть хорошее в самом неприятном человеке. Вкратце опишите этого человека, затем расскажите, что в нем что-то хорошее. Группа следит, чтобы рассказ о хороших качествах плохих людей не сопровождался негативными формулировками». Вопросы для обсуждения: 1. Можно ли найти хорошее в самых отвратительных людях? 2. Что в этом может помешать? Упражнение5 Цель: доставить приятное окружающим. Время: упражнение выполняется в течение недели, обсуждение 5-7 минут. Инструкция: «В течение недели постарайтесь доставить максимум приятных чувств окружающим вас людям». Вопросы для обсуждения: 1. Что Вам самим дало выполнение этого упражнения? 2. Какие возникли трудности при его выполнении? Показатели эффективности тренинга |
Похожие:
 | ... |  | Черкашина Т. А. заместитель председателя комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве |
| ... | | ... |
| | Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Чеченской Республики решения о допуске... | |
| Утвержден на заседании комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Калининградской области 14 апреля... | | Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Ханты-Мансийского автономного округа – Югры |
| Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Ханты-Мансийского автономного округа – Югры | | Организация учета несовершеннолетних в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав |