Рабочая программа дисциплины «использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» Специальность

К теме: Технология работы с литературой

1. 
   Назовите типичные ошибки, допускаемые студентами при написании обзора литературных источников.
   
2. 
   Перечислите типичные ошибки, которые допускают студенты, когда составляют список литературы.
   
3. 
   Письменно сформулируйте требования к работе с литературой.
   
4. 
   Составьте библиографический список по теме: «Воспитание начал патриотизма и гражданственности у детей старшего дошкольного возраста».
   
5. 
   Выпишите 2-3 цитаты Д.Б. Эльконина из книги «Психология игры», раскрывающих сущность детской игры.
   
6. 
   Подготовьте ответы на следующие вопросы:
   
   • 
     Как составить библиографический список?
     
   • 
     Какие этапы чтения вы знаете?
     
   • 
     Чем просмотровое чтение отличается от изучающего?
     
   • 
     Какие требования предъявляются к обзору литературных источников, используемых при написании курсовой работы, ВКР?
     
   • 
     Какие требования предъявляются к написанию цитаты в тексте?
     
   • 
     Какие формы записи изученного материала вы знаете?
     
   • 
     Что такое сводный конспект?
     

1. 
   Верно ли поступают студенты, которые в процессе опытно-экспериментальной деятельности строят свою работу только на анкетах и анализе? Обоснуйте свой ответ.
   
2. 
   Заполните пропуск.
   

• 
  определить экспериментальную и контрольную группу;
  
• 
  ……
  
• 
  разработать систему работы с детьми по теме исследования.
  
1. 
   Проанализируйте одну из курсовых или дипломных работ с точки зрения проведенной опытно-экспериментальной работы.
   

• 
  индукция - абдукция
  
• 
  дедукция - фальсифицируемость
  

1. 
   Объясните, как следует относиться к критическим замечаниям, если они противоречат принятой исследователем концепции.
   
2. 
   Назовите требования, предъявляемые к содержанию изложения результатов исследования. Раскройте суть каждого их них.
   
3. 
   Выберите из предлагаемого перечня единиц те, которые необходимо отразить во «Введении», и составляющие содержание теоретической главы.
   

• 
  Какие из предлагаемых определений больше подходят к интерпретации результатов педагогического поиска: рассуждать, беседовать, советоваться; разбирать дело; объяснять, толковать смысл; выводить догадки и заключение?
  
• 
  Почему необходимо сверять собственное толкование с альтернативными точками зрения?
  
• 
  Каковы причины возможного получения артефактов?
  
• 
  В какой форме проводится апробация курсовой работы и ВКР?
  
• 
  Какие виды изложения результатов исследования существуют? Чем они отличаются друг от друга?
  
• 
  Из каких частей состоит письменное изложение результатов исследования?
  
• 
  Каково содержание каждой из составляющих курсовой работы: «Введения», «Теоретического обоснования», «Описания опытной и экспериментальной работы», «Заключения».
  
• 
  Чем объясняется возможность многих различных интерпретаций одного и того же педагогического факта?
  
• 
  Как минимизировать влияние личностного фактора исследователя на результаты интерпретации?
  
• 
  Какие требования предъявляются к содержанию излагаемого материала?
  
• 
  Какие требования предъявляются к логике и методике изложения материала?
  
• 
  Какие требования предъявляются к литературному оформлению материала?
  

1. 
   Раскройте основные пути внедрения результатов исследований в педагогическую практику.
   
2. 
   Раскройте и обоснуйте основные критерии оценки качества психолого-педагогического исследования по его результатам.
   
3. 
   Подготовьте ответы на следующие вопросы:
   

Специальность - 031200 Педагогика и методика начального образования

3. 
   Цель и задачи дисциплины
   

• 
  раскрыть роль педагога в развитии творческой деятельности детей;
  
• 
  сформулировать основные задачи педагогики творчества, проанализировать условия применения приёмов развития творчества детей в педагогическом процессе, выделить структурные части предмета, его взаимосвязи с другими предметами;
  
• 
  рассмотреть основные теоретические положения педагогики творчества;
  
• 
  выделить принципы организации процесса по развитию творческой деятельности детей;
  
• 
  рассмотреть систему методов приёмов по развитию творческой деятельности детей;
  
• 
  проанализировать возможность использования традиционных и нетрадиционных форм обучения детей в практике работы образовательных учреждений;
  
• 
  проанализировать опыт работы педагогов в области развития творческой деятельности детей.
  

4. 
   Требования к уровню освоения содержания дисциплины
   

• 
  о роли и задачах по развитию творческой деятельности детей младшего школьного возраста в современном обществе;
  
• 
  о ключевых вопросах по развитию творческой деятельности детей;
  
• 
  о технологии развития творческой деятельности детей;
  
• 
  об особенностях использования методов активизации в работы с детьми младшего школьного возраста по развитию творческой деятельности;
  
• 
  об основных принципах организации творческой деятельности детей.
  

• 
  основные понятия педагогики творчества;
  
• 
  методы и приёмы развития творческой деятельности детей младшего школьного возраста;
  
• 
  организационные основы деятельности образовательных учреждений по развитию творческой деятельности детей младшего школьного возраста;
  
• 
  цели и задачи образовательных учреждений по развитию творческой деятельности детей;
  
• 
  структуру и виды занятий по развитию творческой деятельности детей;
  
• 
  особенности развития творческой деятельности детей младшего школьного возраста;
  

• 
  использовать полученные знания в развитии творческой деятельности детей;
  
• 
  решать задачи по развитию творческой деятельности детей в педагогическом процессе образовательного учреждения;
  
• 
  использовать методы развития творческой деятельности детей в работе с детьми разного возраста;
  
• 
  использовать полученные знания для оказания практической помощи учителям начальных классов и родителям по развитию творческой деятельности детей младшего школьного возраста;
  

• 
  методами и приемами работы с детьми развитию творческой деятельности детей в образовательном учреждении;
  
• 
  способами создания условий для развития творческой деятельности детей;
  
• 
  методами анализа деятельности детей и учителя по развитию творческой деятельности детей.
  

5. 
   Объем дисциплины и виды учебной работы
   

6. 
   Содержание дисциплины
   

2. 
   Содержание разделов дисциплины
   

7. 
   Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста
   

1. 
   Дьяченко О.М., Вераксо Н.Е. Чего на свете не бывает. – М.: Знание, 1994.
   
2. 
   Загвяздинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987.
   
3. 
   Иванов Г. Формулы творчества или как научиться изобретать. – М.: просвещение, 1994.
   
4. 
   Иванов Г.И. Сибирячок становится изобретателем. – Ангарск, 1987.
   
5. 
   Игра, творчество, развитие. – Обнинск, 1994.
   
6. 
   Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990.
   
7. 
   Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Пенза, 1994.
   
8. 
   Страунинг А.М. Методы активизации мышления: Часть 1. – Обнинск, 1994.
   
9. 
   Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка или Наука думать для больших и маленьких. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.
   

1. 
   Альтшуллер Г.С. Найди идею. Введение в теорию изобретательских задач. – Новосибирск, 1991.
   
2. 
   Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994. — 479с.
   
3. 
   Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. “Поиск новых идей: От озарения к технологии. (Теория и практика решения изобретательских задач)”. — Кишинев: Картя Молдоавеняскэ, 1989.
   
4. 
   Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. – Казань, 1994.
   
5. 
   Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или На пути к творчеству». – Новосибирск, 1993.
   
6. 
   Богат В. К вопросу о ТРИЗовских занятиях. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 11.
   
7. 
   Бухвалов В.А. Алгоритм педагогического творчества. – М.: Просвещение, 1993.
   
8. 
   Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности. – М.: Прогресс, 1990.
   
9. 
   Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М.: Знание, Народный университет. Педагогический факультет. - № 6 – 1982, № 9 – 1984, № 12 – 1985.
   
10. 
    Винокурова Н. Магия интеллекта или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. – М.: Эйдос, 1994.
    
11. 
    Выгодский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
    
12. 
    Галин А.Л. Личность и творчество. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1989.
    
13. 
    Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения. – Жуковский, 1987.
    
14. 
    Дидактические игры для развития творческого воображения детей. – Ростов-на-Дону, 1994.
    
15. 
    Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. – Кишинев: Лумено, 1990.
    
16. 
    Злотин Б.Л., Зусман А.В. К творческой педагогике. // ТРИЗ. - № 2. – 1991. – С. 9.
    
17. 
    Илларионова Ю.Г. Учение детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
    
18. 
    Казанский О.А. Игры в самих себя. – М.: Роспедагенство, 1995.
    
19. 
    Львов М.Р. Школа творческого мышления. / Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. – М.: Дидакт, 1993.
    
20. 
    Ляшко Л.Ю. Игра, творчество, развитие: Интеллектуально-творческие игры как форма учебно-воспитательной и организационно-массовой работы с учащимися. – Обнинск, 1994.
    
21. 
    Ляшко Т.В. Ребенок на пути к творчеству. // Игра, творчество, развитие. – Обнинск, 1994. – С 23.
    
22. 
    Ляшко Т.В., Синицкая Е.И. Через игру к творчеству. 2 части. – Обнинск, 1994.
    
23. 
    Маригородов В.К., Слободянюк А.А. Методы контрольных вопросов в педагогике. // Специалист. – 1994. - № 7. – С. 26.
    
24. 
    Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.
    
25. 
    Маркуша А. Все цвета радуги. – Минск: Народная асвете, 1983.– 43 с.
    
26. 
    Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. – М.: Педагогика, 1987.
    
27. 
    Методическое пособие по развитию творческого воображения детей «ИКАР-1». Составили: Иванов С.В., Иванова М.И., Макмак Л.С. - Ейск, 1993.
    
28. 
    Методическое пособие по развитию творческого воображения детей «ИКАР-1». Составили: Иванов С.В., Иванова М.И., Макмак Л.С. - Ейск, 1993.
    
29. 
    Мир волшебства. // Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. ТРИЗ в детском саду. – Норильск, 1993.
    
30. 
    Мурашковская И. Когда я стану волшебником. // Методика для развития творческого воображения детей младшего возраста. – Рига, 1994.
    
31. 
    Мышление учителя. / Под ред. Кулюткина Ю.Н.. – М.: Педагогика, 1990.
    
32. 
    Нестеренко А.А. Педагогические приемы. – Петрозаводск, 1990.
    
33. 
    Нестеренко А.А. Страна загадок. – Петрозаводск, 1991.
    
34. 
    Нестеренко А.А. Страна загадок. // Методика синтеза загадок с детьми 5-9 лет при обучении различным предметам. – 1993.
    
35. 
    Никашин А.И., Страунинг А.М. Системный подход в ознакомлении с окружающим в развитии фантазии. – Ростов-на-Дону, 1993.
    
36. 
    Никитин Б.Н. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1981.
    
37. 
    Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — 3-е изд. доп. — М.: Мол. гвардия, 1989.
    
38. 
    Никишин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990.
    
39. 
    Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся 4, 5 классов. – М.: Просвещение, 1985.
    
40. 
    Пигоров Г.С., Таран Ю.Н., Бельгельский Б.А. Интенсификация инженерного творчества. Потребности, методы, формы организации. – М.: Профиздат, 1989.
    
41. 
    Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976.
    
42. 
    Популярная психология. Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1990. Поиграем-помечтаем. – М.: Эйдос, 1994.
    
43. 
    Правила игры без правил. / Сост. Селюцкий А.Б. – Петрозаводск, Карели, 1983.
    
44. 
    Родари Дж. Грамматика фантазии. Сказки по телефону. – Алма-Ата: Мектеп, 1982.
    
45. 
    Родари Дж. Почему? Отчего? Зачем? – М.: Праздник, 1988.
    
46. 
    Родари Дж. Римские фантазии. – М.: Правда, 1987.
    
47. 
    Родари Дж. Сказки. – Минск: Юнаутва, 1987.
    
48. 
    Розет И.М. Психология фантазии. – Минск: Университет, 1991.
    
49. 
    Соломатов Ю.П. Как стать изобретателем. – М.: Просвещение, 1990.
    
50. 
    Способности ваших детей. Составили: Линькова Н.П., Шумилин Е.А. – М.: Просвещение, 1969.
    
51. 
    Страунинг А.М., Страунинг М.А. Игры по развитию творческого воображения. По книге Джанни Родари «Грамматика фантазии». – Ростов-на-Дону, 1993.
    
52. 
    Творчество и педагогика. // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция V «Детское творчество». – М., 1988.
    
53. 
    Тринг Мередит, Лейтуэйт Эрик. Как изобретать. – М.: Мир, 1980.
    
54. 
    Трифонов Н.Д. Задачник по развитию творческого воображения (на основе научно-фантастической литературы). – М., 1994.
    
55. 
    Флореску Р.С. Приемы фантазирования в изобразительном искусстве. // ТРИЗ 3.2.1992.
    
56. 
    Флореску Р.С. Творческие задачи в изобразительном искусстве с точки зрения ТРИЗ. // ТРИЗ 3.4.92. – С. 62.
    
57. 
    Чего не бывает на свете. / Под ред. Дьяченко О.М., Агаевой Е.Л. – М.: Просвещение, 1991.
    
58. 
    Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. – М.: 1985
    
59. 
    Шанс на приключение. Составил Селюцкий А.Б. – Петрозаводск: Карелия, 1991.
    
60. 
    Щукина М.Н. Уроки фантазии. // Программа уроков по изодеятельности для 1-3 классов с использованием ТРИЗ-РТВ. – Ростов-на-Дону, 1994.
    

1. 
   Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2000 г. с изменениями 2005 г.
   
2. 
   Учебный план по специальности - 031200 Педагогика и методика начального образования
   

• 
  Аудитория, оборудованная
  
• 
  Технические средства обучения
  

• 
  интерактивная доска
  
• 
  магнитофон
  
• 
  мультимедиапроектор
  
• 
  видеофильмы
  
• 
  диски
  
• 
  таблицы
  
• 
  демонстрационный и раздаточный материал
  
• 
  кодоскоп
  
• 
  видеомагнитофон
  
• 
  телевизор
  

• 
  Аудио-видеоаппаратура.
  
• 
  Наглядные пособия, приборы и др.
  

1. 
   Влияние творческого воображения на развитие самостоятельной художественной деятельности детей.
   
2. 
   Выписать определения творчества из различных литературных источников.
   
3. 
   Выписать десять заповедей творческой личности. В книге: Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности. – М.: Прогресс, 1990.
   
4. 
   Задание: придумать урок по методу фокальных объектов.
   
5. 
   Задание: составить «Книгу противоречий» (холодное - горячее, громкое – тихо, быстрое – медленное, прямое – кривое, белое – небелое и т. д.).
   
6. 
   Задания: придумать фантастическое явление природы, не существующее на Земле; придумать фантастический рассказ.
   
7. 
   Игра «Хорошо-плохо».
   
8. 
   Игры и упражнения в работе с детьми младшего школьного возраста: «Цветовая угадайка», «Картинки-невидимки», «Что на что похоже» и др.
   
9. 
   Игры на развитие системного мышления: «Наоборот» и «Ларец».
   
10. 
    Использование простых приемов фантазирования в работе с детьми младшего школьного возраста.
    
11. 
    Методы «Маленькие человечки», «С точки зрения», их использование в работе с детьми младшего школьного возраста.
    
12. 
    Обучение старших дошкольников решению проблемных задач через использование моделей (ММЧ).
    
13. 
    Педагогические условия использования ТРИЗ в работе с детьми младшего школьного возраста.
    
14. 
    Подбор и изготовление игр на развитие творческого воображения.
    
15. 
    Подготовить сообщения по теме, используя литературу: Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или На пути к творчеству». – Новосибирск, 1993., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. – М.: Педагогика, 1987.
    
16. 
    Подготовка игр по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии»: «Цепочка слов», «Бином фантазии», «Полиномы фантазии», «Салат из сказок» и др, конструированием загадок .
    
17. 
    Работа над техникой изобразительной деятельности детей: монотипия, диатипия, набрызг, техника линогравюры, «волшебные нитки», пальцевая живопись, кляксография, рисование стеариновой свечой – фотокопия, техника «граттаж» – процарапывание и др.
    
18. 
    Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе изобразительной деятельности.
    
19. 
    Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе экологического образования.
    
20. 
    Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе игры.
    
21. 
    Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе речевой деятельности.
    
22. 
    Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе обучения: методы и диагностика.
    
23. 
    Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста.
    
24. 
    Разработка уроков с детьми младшего школьного возраста с использованием приемов придумывания сказок, рассказов, стихов, использование моделей, пиктограмм.
    
25. 
    Разработка уроков с детьми младшего школьного возраста с использованием системного оператора.
    
26. 
    Разработка конспекта урока с детьми младшего школьного возраста с использованием морфологического анализа.
    
27. 
    Системный подход в ознакомлении детей младшего школьного возраста с окружающим миром.
    
28. 
    Создание «модели творческой личности».
    
29. 
    Упражнение «Составление морфологических таблиц».
    
30. 
    Упражнение: составить фантастический рассказ с использованием простых приемов фантазирования.
    
31. 
    Упражнение: усовершенствовать простые предметы: ножницы, кнопку, скрепку, дверную ручку и т. д.
    
32. 
    Упражнения на использование метода фокальных объектов.
    
33. 
    Упражнения: «Найди новое название предмета», «Найди новое применение предмету».
    
34. 
    Формы проявления психологической инерции и пути их устранения.
    

1. 
   Использование приемов ТРИЗ в развитии речевой деятельности детей младшего школьного возраста.
   
2. 
   Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе обучения: методы и диагностика.
   
3. 
   Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста.
   
4. 
   Использование приемов ТРИЗ в изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
   
5. 
   Формирование основ диалектического мышления детей младшего школьного возраста через использование игр на классификацию объектов материального мира.
   
6. 
   Формирование основ диалектического мышления у детей младшего школьного возраста через обучение решению противоречий.
   
7. 
   Формы проявления психологической инерции и пути их устранения.
   
8. 
   Использование приемов ТРИЗ в экологическом образовании детей младшего школьного возраста.
   

1. 
   Понятие творчества как специфической человеческой деятельности по созданию нового, оригинального результата.
   
2. 
   Педагогическое творчество. Особенности педагогического творчества. Черты творческой личности.
   
3. 
   Барьеры, мешающие творческому развитию личности.
   
4. 
   Психологическая инерция. Пути ее преодоления.
   
5. 
   Основные понятия теории решения изобретательских задач. Понятия системы, надсистемы, подсистемы, «ресурсы», противоречия. Использование их в работе с детьми младшего школьного возраста.
   
6. 
   Системный оператор, его сущность. Использование системного оператора в работе с детьми младшего школьного возраста.
   
7. 
   Метод проб и ошибок, его сущность и недостатки. Методы активизации мышления как интенсификация метода проб и ошибок. Классификация методов активизации.
   
8. 
   Мозговой штурм – один из методов активизации мышления. Организация работы группы детей младшего школьного возраста по методу мозгового штурма.
   
9. 
   Структура занятий с детьми младшего школьного возраста с использованием мозгового штурма.
   
10. 
    Морфологический метод – один из методов активизации мышления.
    
11. 
    Использование «морфологического ящика» в работе с детьми младшего школьного возраста: в процессе сочинения сказок, изобретения новых игр.
    
12. 
    Синектика – один из методов активизации мышления. Организация работы группы по методу синектики.
    
13. 
    Использование разных видов аналогий: прямой – по цвету, по форме, по структуре, по функциям и т. д.; фантастической; символической; графической; словесной; эмпатийной (личной) в работе с детьми младшего школьного возраста.
    
14. 
    Использование в работе с детьми младшего школьного возраста метода моделирования человечками.
    
15. 
    Метод фокальных объектов.
    
16. 
    Использование метода фокальных объектов в работе с детьми младшего школьного возраста
    
17. 
    Пути развития творческого воображения детей младшего школьного возраста.
    
18. 
    Простые приемы фантазирования: увеличение – уменьшение, ускорение – замедление, динамизация – статика, универсализация – ограничение, дробление – объединение, квантование – непрерывность, смещение во времени, оживление – омертвление. Использование их в работе с детьми младшего школьного возраста.
    
19. 
    Игры с детьми на развитие творческого воображения и фантазии.
    
20. 
    Развитие творческого воображения детей, фантазии в процессе изобразительной деятельности.
    
21. 
    Техники изобразительной деятельности детей: монотипия, набрызг, «волшебные нитки», пальцевая живопись, кляксография, рисование стеариновой свечой – фотокопия, техника «граттаж» – процарапывание, техника «водяная печать», печатанье растений.
    
22. 
    Игры и упражнения в работе с детьми младшего школьного возраста по развитию изобразительной деятельности: «Цветовая угадайка», «Картинки-невидимки», «Что на что похоже» и др.
    
23. 
    Развитие творческого воображения, фантазии детей в процессе речевой деятельности. Обучение приемам придумывания сказок, рассказов, стихов. Использование моделей, пиктограмм. Графическое изображение сказок.
    
24. 
    Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии»: «Цепочка слов», «Бином фантазии», «Полиномы фантазии», «Салат из сказок» и др.
    
25. 
    Конструирование загадок. Методика использования загадок.
    

1. 
   Использование простых приемов фантазирования в работе с детьми младшего школьного возраста
   
2. 
   Исследование проблем использования элементов ТРИЗ и РТВ в работе с детьми младшего школьного возраста
   
3. 
   Обучение детей младшего школьного возраста решению проблемных задач через использование моделей (ММЧ).
   
4. 
   Педагогические условия использования ТРИЗ в работе с детьми младшего школьного возраста
   
5. 
   Предпосылки развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста
   
6. 
   Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе изобразительной деятельности.
   
7. 
   Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе экологического образования.
   
8. 
   Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе игры.