Рабочая программа дисциплины «использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» Специальность
Скачать 11.38 Mb.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫСПЕЦКУРС ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ «Психологические основы саморазвития будущего учителя» Специальность – 050708.65 (031200) – Педагогика и методика начального образования Форма обучения - очная Цикл - ОПД В.2 Разработан Маликовой И.В, доцентом кафедры ВиППСодержание
1. Программа курса по выбору «Психологические основы саморазвития будущего учителя» 1.1. Пояснительная записка Изменения, происходящие во всех сферах жизни современного общества, накладывают отпечаток на внутренний мир каждого человека, постоянно находящегося в ситуации выбора той или иной альтернативы, оценки своих потребностей, мотивов, целей и возможностей их достижения. Для того чтобы продуктивно действовать в ситуации неопределенности необходимо быть субъектом собственной жизни, деятельности, общения и собственного развития. Для человека в процессе его профессионального становления крайне важно отслеживать моменты своего личностного изменения, научиться фиксировать результаты своего движения в освоении профессии, видеть перспективу, обсуждать актуальные и значимые для себя вопросы, проблемы, переживания. Во многом эти вопросы и переживания касаются своего «Я», потребности быть уверенным в себе и своей профессиональной компетентности, взаимоотношений с другими людьми, осознания огромной ответственности своего вмешательства во внутренний мир человека по роду своей профессиональной деятельности. 1.2. Целевая установка курса направлена на стимулирование потребности студентов – будущих учителей начальных классов в саморазвитии, овладение приемами самопознания и техниками профессионально-личностного самосовершенствования. 1.3. В результате изучения дисциплины студент должен: - получить представление о саморазвитии как о целостном процессе, деятельностной основе саморазвития, характеристиках личности как субъекта саморазвития; - знать механизмы и стратегии саморазвития, компоненты профессионального самосознания; сформировать потребность в саморазвитии; - уметь анализировать профессионально-личностные проблемы учителя как субъекта саморазвития, применять методы и приемы диагностики профессионально важных качеств личности учителя начальных классов, составлять программу саморазвития с учетом ближайшей и дальней перспективы, анализировать ограничения и потенциал саморазвития, подбирать приемы и средства саморазвития, адекватные его цели и задачам; - владеть психологическими средствами самопознания, комплексом психолого-педагогических приемов личностно-профессионального самосовершенствования, навыками самоменеджмента. 1.4. Содержание дисциплины.
Саморазвитие как предмет междисциплинарных исследований: подходы к его изучению в философии, педагогике и психологии. Деятельностная основа саморазвития. Саморазвитие как процесс: сущность, механизмы и составляющие компоненты. Саморазвитие как развитие потенциала личности. Источники саморазвития. Самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие. Человек как субъект саморазвития. Профессиональное и личностное саморазвитие.
Становление и развитие профессионального самосознания. Компоненты профессионального самосознания. Профессиональная и личностная самореализация. Идентификация с профессионально значимой личностью. Сущность и уровни самопознания. Самоотношение и самооценка. Понятие, формы и уровни саморегулирования. Способность к саморазвитию как системное качество личности. Становление способности к саморазвитию в онтогенезе. 3. Психологические средства, приемы и технологии саморазвития. Методы и приемы самопознания. Психологические средства изучения «Я-концепции». Исследование личностной идентичности. Самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя начальных классов. Самоменеджмент учителя. Методы и приемы развития социальной рефлексии. Методы и приемы эмпатического слушания. Педагогическая импровизация. Развитие коммуникативных умений и навыков. Арт-технологии в развитии профессионального сознания и самосознания. 1.5. Методики и технологии изучения дисциплины Основными формами работы являются лекции, семинарские и лабораторно-практические занятия. Тематика лекций даёт возможность сориентироваться в общем содержании курса, отражает его ключевые моменты: общее представление о феномене саморазвития, его источниках, специфике профессионально-личностных проблем учителя начальных классах и технологиях саморазвития. В ходе семинарских занятий углубляются знания, полученные в результате освещения той или иной темы на лекционном занятии, анализируются компоненты саморазвития, пути и возможности профессионального развития учителя. На практических занятиях студенты приобретают навыки самодиагностики личностной идентичности, профессионально-важных качеств, стиля педагогического общения; учатся анализировать психологическую информацию о себе как субъекте саморазвития; упражняются в применении техники саморазвития: овладевают средствами самовыражения, навыками моделирования поведения, приемами эмоционального погружения и тренировки коммуникативных умений и навыков. Спецификой лабораторно-практических занятий является использование активных методов обучения – учебная беседа, групподинамические упражнения, метод групповых дискуссий, которые способствуют не только осмыслению и закреплению материала, но и его идентификации, реализации в повседневной жизни. 1.6. Интеграция с другими науками, дисциплинами специальности. Преподавание настоящего курса ведется с опорой на теоретические знания студентов, полученные в результате изучения дисциплин психолого-педагогического блока, таких как: «Введение в педагогическую профессию», «Возрастная и педагогическая психология», «Педагогика начального образования». 2. Учебно-тематический план По курсу «Психологические основы самопознания и саморазвития» 2.1. Таблица общего объема часов по видам работ
2.2. Таблица объема часов по разделам и темам (дневн./ОЗО)
3. Планы семинарских и лабораторно-практических занятий Тема 1. Проблема саморазвития в психологической науке. Подготовьтесь к обсуждению теоретических вопросов по плану семинара. Выделите «проблемные» вопросы, которые для вас послужили импульсом к размышлению. Письменно зафиксируйте ожидаемые результаты (главные пункты) семинарской дискуссии.
Литература Основная: 2,4,5,9,12. Дополнительная: 3-5, 7,9,10. Тема 2. Профессиональное и личностное саморазвитие учителя. Подготовьтесь к обсуждению теоретических вопросов по плану семинара. Подготовьте несколько вопросов для участников семинара по любому из интересных вам пунктов плана. Подумайте и приведите собственные примеры, сравнения, наблюдения при обсуждении вопроса №3.
Литература Основная: 2-7,10-12. Дополнительная:1,3,6,7,10. Многочисленными исследованиями выявлены наиболее типичные для учителей начальных классов личностно-профессиональные проблемы: личностная тревожность, эмоциональная нестабильность, нарушения «Я-концепции», неадекватная самооценка и уровень притязаний, гиперсоциализированность. Профилактику и решение этих проблем необходимо начинать с изменения учителя отношения к себе, внимательного отношения к своим личностным потребностям, развития позитивного мышления. Лабораторное занятие 1. Исследование личностной идентичности. Задание. Участникам предлагается визуализировать имя, которое вызывает отрицательные эмоции, по каким-либо причинам неприятно, не нравится, и абстрактно изобразить его, используя цвет, форму, линию. Далее инструкция повторяется с той разницей, что представить и нарисовать необходимо имя, которое всегда вызывает положительные эмоции, нравится. Третий рисунок – собственное имя. Цель: овладение техникой самоидентификации. Оснащение: цветные карандаши, фломастеры, листы бумаги формата А4, разделенный тонкими линиями простым карандашом на три равные части. Итоговое обсуждение: обсуждение рисунков в группе, письменный самоанализ результатов. Лабораторное занятие 2. Самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя начальных классов. Задание 1. Экспресс-диагностика ПВК педагога (по методу Р.В.Овчаровой). Цель: овладение методами самодиагностики профессионально-личностных качеств с последующим анализом и рефлексией результатов. Оснащение: напечатанные бланки с текстом опросника, номерами утверждений и вариантами ответов. Инструкция: Прочтите приведенные утверждения, уясните и оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда проявляется, очень часто, часто, не часто, иногда, редко, никогда не проявляется. Итоговое обсуждение: сделайте вывод о сформированности у вас тех или иных профессионально важных качествах. Сравните полученные данные с идеальной оценкой. Результаты письменно зафиксируйте. Разработайте рекомендации по саморазвитию недостающих качеств. Задание 2. Самодиагностика стиля педагогического общения. Цель: овладеть методом самодиагностики стиля педагогического общения. Оснащение: напечатанные бланки с текстом, номерами вопросов и вариантами ответов на них. Инструкция: Внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант ответа. Итоговое обсуждение: выделите характеристики, определяющие специфику вашего стиля педагогического общения. Проанализируйте его недостатки и наметьте пути самосовершенствования в данном направлении. Результаты рефлексивного анализа письменно зафиксируйте. Лабораторное занятие 3. Самоменеджмент учителя. Цель: овладение техникой самоменеджмента. Схема проведения занятия:
Лабораторное занятие 4. Методы личностного и профессионального самосовершенствования педагога. Цель: анализ основных профессионально-личностных проблем учителей начальных классов и знакомство с психолого-педагогическими методами их преодоления. Схема проведения занятия:
- определите перечень обсуждаемых вопросов; - составьте план проведения дискуссии с перечислением ее этапов; - предложите задания (роли, занимаемые позиции) каждому участнику дискуссии; - опишите приемы управления дискуссией; - охарактеризуйте способы фиксации результатов ее проведения; - организуйте дискуссию в подгруппе студентов; проведите письменный самоанализ результатов.
- опираясь на результаты самодиагностики и самонаблюдений, сформулировать цель саморазвития; - выделить шаги (этапы) для ее достижения; - выделить сферы и приемы саморазвития; описать временные затраты, а также необходимые личностные ресурсы; - спрогнозировать и описать возможные трудности в этом процессе; - указать содержание и формы необходимой вам помощи (например, от психолога – получение определенной информации о закономерностях…, приемах…, техниках и т.п.; от своих близких – напоминания о необходимости работы над собой, эмоциональная поддержка; от друзей (однокурсников) – совместное обсуждение (прочитанного, мыслей, результатов), обратная связь и т.п.); - указать время и форму получения первого результата (через месяц, год; в чем это будет выражаться, например, лучше узнаете себя, научитесь контролировать себя в трудных ситуациях и т.д.); - определить критерии оценки ожидаемых результатов. 5. Учебно-методические материалы к лекциям Лекция 1. «Феномен саморазвития как психолого-педагогическая проблема» План лекции: 1. Научные подходы к проблеме саморазвития. 2. Источники и механизмы саморазвития. 3. Человек как субъект саморазвития. Литература к лекции:
Идея человека как автора самого себя имеет глубокие корни в истории философии. Обобщая различные философские подходы к пониманию саморазвития личности, можно констатировать, что в мировой философии наработан значительный материал, обладающий объяснительной силой и стимулирующий дальнейшее исследование названного феномена. Саморазвитие человека имеет, по мнению философов разных направлений, как первоприродные истоки (саморазвитие как частное проявление самодвижения материи, включенность в процесс эволюции – Т.В.Керимова, А.И.Пригожин; неравновесность биологической и социальной природы человека – В.И.Аршинов, И.Стенгерс, Г.Хакен; устремленность в будущее как природная предпосылка – Л.И.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская), так и второприродные, социальные (саморазвитие как следствие развития сознания, самосознания, самопознания; как реализация потребностей в самостабилизации, самоосуществлении; как проявление и развитие субъектности в изменении себя под изменчивые обстоятельства в процессе деятельности – К.Маркс, Ф.Энгельс). Сущность процесса саморазвития определялась философами как духовно-практическая деятельность, направленная на внутреннее облагораживание себя (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев, П.Сорокин, Л.Н.Толстой). Деятельностная основа осмысливалась философами как механизм саморазвития: изменяя мир, человек изменяет себя (К.Маркс, Ф.Энгельс, Э.В.Ильенков). Существующее в современной философии многообразие подходов к саморазвитию личности позволяет выстроить целостную методологию его исследования как феномена и процесса. Философские представления получили дальнейшее осмысление и развитие, и легли в основу всех последующих психологических и педагогических систем. Понимание сущности и характеристик саморазвития в психологической науке определяется общими представлениями о развитии, разделяемыми теми или иными научными школами. Для представителей субъектно-целевого направления психологическим предметом анализа личностного саморазвития становятся смысловые образования личности, потребности и интересы самоактуализации, личностные значения, смыслы (А.Г.Асмолов, Д.А.Леонтьев, Р.М.Грановская, В.В.Столин и др). Мысль о самодеятельности и ее роли в осуществлении жизненного пути личности развивается в работах П.Ф.Каптерева. По мнению автора, человек «прежде всего и больше всего есть то, что он получает от саморазвития и самодеятельности». Для саморазвития личности, по мнению П.П.Блонского, важно развитие потребностей и создание предпосылок для новой неудовлетворенности , для возникновения новых потребностей в условиях обращения учителя к собственным силам личности, действия не посредством внешнего воздействия, но «изнутри» (Блонский П.П., 1979). Лекция 2. «Психолого-педагогическая характеристика субъекта саморазвития» План лекции: 1. Сущность понятия «субъект саморазвития». 2. Становление способности к саморазвитию в онтогенезе. 3. Учитель как субъект саморазвития. Литература к лекции: 1. Кохут Х Восстановление самости / Пер. с англ.. – М., 2002. 2. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. – Рига, 1999. 3. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998. 4. Развитие и саморазвитие личности: (К 100-летию юбилея А.Н.Леонтьева): Сборник научных статей / Под ред. А.А.Деркача. – М., 2004. Саморазвитие как врожденный, но культурно развиваемый способ существования личности – имманентное, волевое самоизменение, самосовершенствование личностью себя на пути движения к своей индивидуальности. Саморазвитие в широком смысле – это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования (И.В.Вачков, В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров). И.В.Вачков определяет саморазвитие как способность выходить за пределы собственных границ, задавая возможности не только количественных, но и качественных изменений, определяя закономерности собственного развития. Способность к саморазвитию на каждом возрастном этапе занимает особое место в структуре характеристик возраста. Каждая новая ступень развития, освоения и преобразования новой общности начинается с кризиса рождения. В построении всякой общности выделяют две фазы. На первой человек учится жить по законам новой общности, принимает предъявляемые ему ожидания партнера и старается им соответствовать. По мере того, как самостоятельность ребенка нарастает, взрослый начинает вносить в существующую общность ожидания и содержания из будущего. Вторая посткризисная фаза – освоение собственной отдельности внутри данной общности (В.И.Слободчиков). Критерии саморазвития в юношестве (В.М.Дубоделова, 2000):
Н.Г.Григорьева (2000) выделила три группы критериев личностного саморазвития студентов: 1) критерии готовности к саморазвитию: степень информированности о сущности саморазвития; степень убежденности в значимости саморазвития; способность к личностной мотивации саморазвития; 2) критерии активности саморазвития: наличие программы саморазвития; способность к саморегуляции, интериоризации внешних детерминант саморазвития; 3) критерии эффективности саморазвития: способность к творческому преобразованию действительности; степень персонализации; способность к адекватному оцениванию личностного потенциала. Дальнейшее самопознание и саморазвитие индивидуализируются, приобретают черты и особенности, свойственные только данному человеку, определяя его стиль самопознания и саморазвития. Кроме того, принципиально меняются сферы самопознания и саморазвития. На первое место выдвигается познание и совершенствование себя в профессиональной деятельности; семья; отношения с людьми. Согласно модели профессионального развития Л.М.Митиной, учитель характеризуется способностью превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Чрезвычайно важно оставаться субъектом своей педагогической деятельности, не утерять собственных профессиональных взглядов. Главным мотивационным фактором является стремление учителя к возможно более полному проявлению своих возможностей. Осознавая односторонность профессионального развития личности, учитель преодолевает ее и тем самым удовлетворяет потребность реализовать собственное творческое «Я». Перспективы благоприятного профессионального развития зависят от индивидуально-типологических характеристик, психологического и духовного багажа, с которыми учитель вступает в следующую стадию своего развития. Лекция 3. «Психотехнологии саморазвития». План лекции: 1. Профессиональное и личностное развитие учителя. 2. Формы и уровни саморегулирования. 3. Понятие о методах профессионального самосовершенствования учителя. Литература к лекции:
Формирование и развитие профессионального самосознания – один из центральных моментов становления профессионала. Рассуждая о соотношении личностного и профессионального, А.К.Маркова считает, что «личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального». Помогающие профессии характеризуются тем, что в них средством познания другого человека и помощи ему является личность специалиста, а также высокая степень ответственности за результаты своих воздействий, что предъявляет высокие требования к развитию личности в системе профессионального мировоззрения и самосознания. Профессиональное самосознание предстает как процесс и результат формирования взаимосвязанных компонентов: структуры личности будущего профессионала, сферы его научного и профессионального познания, профессиональной деятельности как профессионально-личностной самореализации и расширения социального опыта, а также идентификации с профессиональной значимой личностью. Саморегулирование – организация личностью своего поведения. Достаточно высокий уровень развития саморегулирования поведения, объективно выражающийся в тонкости, дифференцированности и адекватности всех осознанных поведенческих реакций, поступков, вербальных проявлений, дает основание предполагать и наличие достаточно зрелого состояния развития самосознания в целом. В саморегулировании можно выделить две системы действия: «Я и другие» (направлена на адаптацию человека к другим людям, различным группам) и «Я и Я» (предполагает специфический вид взаимодействия личности с самой собою. Эти две системы тесно связаны и взаимообусловлены. Методы личностного и профессионального самосовершенствования педагога
6. Тестовый контроль знаний 1. По мнению философов, саморазвитие: а) имеет несколько направлений; б) имеет только первоприродные истоки; в) имеет только социальные истоки; г) тождественно творчеству. 2. В психологической науке саморазвитие определяется общими представлениями о: а) развитии; б) созревании; в) формировании; г) становлении. 3. Функциональное направление исследований саморазвития в психологии рассматривает человека как: а) сугубо функциональное существо во всех сферах его жизнедеятельности; б) культурный идеал; в) носителя ценностно-смысловых характеристик; г) целостную систему. 4. С точки зрения деятельностного подхода, управление личностью своим развитием осуществляется посредством: а) регуляции самовоспитания; б) избегания трудностей; в) стремления преодолевать трудности; г) самоформирования. 5. Согласно деятельностному подходу, в психологическом предмете самовоспитания можно выделить: а) перестройку стереотипов и психологических особенностей; б) диффузность и нестабильность образа «Я»; в) тип высшей нервной деятельности; г) субъективное желание быть похожим на кого-то. 6. Системологическое направление исследования проблемы саморазвития рассматривает: а) структуру, условия и факторы саморазвития; б) только структуру саморазвития; в) механизмы саморазвития; г) отдельные компоненты саморазвития. 7. Воспитание и обучение как пробуждение внутренней активности, самостоятельности, ответственности за личностный выбор рассматривается: а) в педагогике; б) в психологии; г) в философии; г) в культурологи. 8. Идея саморазвития личности как одно из методологических оснований обновления образования выдвинута: а) Л.Н.Куликовой; б) О.С.Газманом; в) Л.С.Выготским; г) п.г.щедровицким. 9. В результате саморазвития субъект выстраивает: а) свою Я-концепцию; б) мировоззрение; в) деятельность; г) адаптационную стратегию. 10. Источником саморазвития является: а) функциональные возможности личности; б) конфликты с окружающими; в) низкая самооценка; г) врожденные инстинкты. 11. С представлением о человеке как о субъекте не связано понятие: а) «самоуничижение»; б) «самодетерминация»; в) «саморазвитие»; г) «самообразование». 12. Способность к саморазвитию в онтогенезе: а) на каждом возрастном этапе занимает особое место в структуре возраста; б) появляется из «ниоткуда»; в) передается из поколение в поколение; г) появляется только в период взрослости. 13. Готовность к саморазвитию, активность и эффективность саморазвития – это: а) критерии саморазвития; б) показатели саморазвития; в) функции саморазвития; г) результаты саморазвития. 14. К методам самообразования не относится: а) интроспекция; б) педагогическое прогнозирование; в) педагогическое прогнозирование; г) анализ психолого-педагогической информации. 15. Самоменеджмент направлен на формирование умения: а) организовывать самого себя; б) публичного выступления; в) самопознания; г) организовать дискуссию. 16. В структуру профессионального самосознания, по Е.А.Климову, не входит: а) готовность к овладению профессией; б) сознание своей принадлежности к профессиональной общности; в) знание о своих сильных и слабых сторонах; г) знание человека о степени его признания в профессиональной группе. 17. По мнению А.К.Марковой, «личностное пространство»: а) шире профессионального; б) уже профессионального; в) совпадает с профессиональным; г) никак не связано с профессиональным пространством. 18. Как и всякая другая форма познания, самопознание: а) не приводит к конечному, завершенному знанию; б) имеет абсолютно завершенное знание; в) приводит к абстрактному знанию; г) препятствует получению знания. 19. Особый вид эмоциональных переживаний, в которых отражается отношение к тому, что она открывает относительно самой себя, называется: а) сомоотношением; б) самосознанием; в) самопознанием; г) саморегуляцией. 20. Организация личностью своего поведения – это: а) саморегулирование; б) самоконтроль; в) самоменджмент; г) рефлексия. 7. Вопросы к зачету
Билет №1 1. Феноменология понятия «саморазвитие». 2. Защита программы саморазвития. Билет №2 1. Саморазвитие, самовоспитание и самообразование личности. 2. Защита программы саморазвития. Билет №3 1. Проблема саморазвития в современной педагогике и психологии. 2. Защита программы саморазвития. Билет №4 1. Источники саморазвития. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 5. 1. Профессиональное самосовершенствование и саморазвитие. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 6. 1. Проблема личностной и профессиональной самореализации. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 7. 1. Учитель как субъект саморазвития. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 8. 1. Идентификация с профессионально значимой личностью. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 9. 1. Самопознание личности. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 10. 1. Самоотношение личности. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 11. 1. Саморегулирование как организация личностью своего поведения. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 12. 1. Самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя начальных классов. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 13. 1. Методы профессионального саморазвития педагога. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 14. 1. Самоменеджмент учителя. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 15. 1. Психолого-педагогический анализ деятельности учителя и отношений с детьми. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 16. 1. Методы и приемы развития социальной рефлексии. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 17. 1. Методы и приемы эмпатического слушания. 2 Защита программы саморазвития. Билет № 18. 1. Педагогическая импровизация. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 19. 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Защита программы саморазвития. Билет № 20. 1. Самоанализ профессиональных и личностных трудностей. 2. Защита программы саморазвития. 9. Темы рефератов 1. Проблема саморазвития личности в отечественных и зарубежных исследованиях. 2. Психологический анализ трудностей саморазвития. 3. Методы профессионального самосовершенствования учителя. 4. Психологические условия саморазвития. 5. Роль идентификации с профессионально значимой личностью в профессиональном развитии специалиста. 6. Особенности профессионального самосознания учителей с различным педагогическим стажем. 7. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий. 8. Психологическая готовность к саморазвитию. 9. Динамика оценки профессионально важных качеств учителя учащимися разных возрастных категорий. 10. Имидж успешного учителя в сознании студентов – будущих педагогов. 10. Список литературы Основная
Дополнительная 1. Аксенова Н.М. Особенности профессионального самосознания студентов / Аксенова Н.М. [электронный ресурс ] http: // spf.kemsu.ru/ 2. Артемьева Е.Ю. Профессиональная составляющая образа мира. В кн.: мышление и обучение: активное взаимодействие с миром / Арьтемьева Е.Ю., Стрелкова Ю.К. – Ярославль, 1998. 3. Артюхина А.М. Осознанное профессионально-личностное развитие на начальном этапе профессиональной подготовки (алгоритм вовлечения студентов) // Альмаматер, №7, 2006. – С.57. 4. Дубровина И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка. – Нижний Новгород., 1995. 5. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки рассийской психологии. – М., 1994. 6. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. / Вопросы психологии №3, 2003. – С.57-68. 7. Личностно-профессиональное саморазвитие обучающихся в образовательном процессе: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. Л.Н.Куликовой. – Хабаровск, 2004. 8. Поддубная А.В. Основные подходы к изучению профессионального самосознания. – М., 2003. 9. Развитие и саморазвитие личности: (К 100-летию юбилея А.Н.Леонтьева): Сборник научных статей / Под ред. А.А.Деркача. – М., 2004. 10. Развитие и саморазвитие ученика и учителя – Сборник материалов научной конференции. – Оренбург, 2000. Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» КАФЕДРА Педагогики дошкольного и начального образования Утверждена на заседании кафедры ______________________________ (протокол № __ , «__» ________2010 г.) Зав. кафедрой _______________________(________) подпись РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Технология решения изобретательских задач | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Кафедра автомобильного транспорта, информационных технологий и методики обучения техническим |  | Цель проекта: использование информационных технологий в учебном процессе с целью повышения качества знаний, умений и навыков учащихся,... |
| Использование современных педагогических технологий: модульно – блочная технология с применением приемов работы «французских мастерских»,... | | Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе: учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во Омгту, 2010. – 80 с |
| Москвы Московский колледж управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно» | | Российские научно-методические публикации 2006-2009 года по теме «Использование информационных технологий в методике преподавания... |
| Сеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения через использование... | | Цель, задачи дисциплины, ее место в подготовке бакалавра (с учетом требований фгос) |
| Рабочая программа учебной дисциплины одобрена на заседании методической комиссии факультета | | Для успешного усвоения знаний применяются элементы новых педагогических технологий: уровневой дифференциации, проблемного и коллективного... |