Рабочая программа дисциплины «использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» Специальность
Скачать 11.38 Mb.
|
Недостатки в изучении передового опыта: не освоена комплексная процедура его изучения; не создана единая система выявления передового опыта; изучение опыта останавливается на стадии его описания; слабо раскрываются функциональные и причинно-следственные связи; часто описываются отдельные приемы педагогической деятельности, а не ее ведущие идеи; не раскрываются психологические условия и механизмы рождения нового.Эксперимент – ведущий метод создания исследовательской ситуации, которую можно изменять, делая доступным изучение психологических процессов или педагогических явлений. Комплексный педагогический эксперимент: зондирующий, (проверочный), созидательный, (преобразующий). Абсолютный комплексный педагогический эксперимент, сравнительный эксперимент, перекрестный эксперимент. Основной эксперимент и дублирующий эксперимент.Лабораторный эксперимент. Естественный эксперимент. Констатирующий эксперимент – разовый «срез», дающий «снимок» состояния исследуемого объекта или явления. Формирующий эксперимент – изучение динамики развития изучаемого психического свойства или педагогического явления в процессе активного воздействия исследования на условия выполнения деятельности. Этапы формирующего эксперимента: определение проектируемых качеств личности; определение целей учебно-воспитательного процесса, связанных с формированием этих качеств; построение совместной деятельности педагога и детей; методические поиски средств реализации этой деятельности. Контрольный эксперимент. Психолого-педагогическое выявление эффективности конечного результата. Тема 6.Анализ, обобщение и оформление результатов исследования. Систематизация результатов – представление их в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой соответствуют поставленным задачам и логической схеме исследования. Интерпретация – раскрытие смысла, разъяснение результатов. Задачи интерпретации: выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания; выявление степени их новизны; выявление предполагаемой эффективности в использовании, а также значения для самого исследователя. Апробация – установление истинности, компетентная оценка, конструктивная критика оснований, методика результатов работы. Формы апробации: доклады, обсуждения, дискуссии, публичная защита: защита проекта, отчета, курсовой или выпускной работы. Неофициальная апробация: беседы, споры с коллегами. Литературное оформление результатов работы. Подготовка публикаций (методических пособий, статей, книг). Основные требования к содержанию излагаемого материала: концептуальная направленность; сущностный анализ и обобщение; аспектная определенность; сочетание широко социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностным; определенность и однозначность употребляемых понятий и терминов; четкое выделение нового в исследовательском поиске и в авторской позиции; мера в сочетании однозначности и вариативности; конструктивность рекомендаций. Требования к логике и методике изложения. Основные методические варианты изложения. Основные виды изложения результатов исследования: научный отчет, доклад (сообщение), статья, рецензия, брошюра, методические рекомендации, диссертация, курсовая работа, ВКР. Основные части развернутого изложения результатов работы: введение, теоретическое обоснование, описание опытной и экспериментальной работы, их анализ и обобщение, заключение, библиография. Технология создания и совершенствования текста. Тема 7. Внедрение результатов педагогического исследования в практику. Внедрение разработанных положений и идей в педагогическую практику – обязательный элемент решения научной проблемы. Этапы внедрения результатов исследования в практику: ознакомление педагогов с выводами и рекомендациями исследования; формирование положительного отношения, интереса к исследованию; обучение практических работников умению использовать новые идеи, правила, методы в практике воспитания и обучения детей; предъявление к практическим работникам требований об активном внедрении результатов исследования; контроль за выполнением требований. Основными источниками получения информации о ходе и итогах научного поиска; выступления исследователя перед педагогами с лекциями, научными сообщениями, творческие диспуты, совместные с педагогами научно-практические конференции, научные дискуссии. Виды публикаций по теме исследования: тезисы научных докладов, научная статья, методические рекомендации, депонированная научная разработка. Оснащение публикаций схемами, диаграммами, таблицами. Критерии результативности психолого-педагогических работ: критерий теоретической значимости, критерий практической значимости, критерий новизны, критерий готовности результатов психолого-педагогического исследования к использованию и внедрению в практику Тема 8. Психолого-педагогическая культура и мастерство исследователя. Профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя. Общие психолого-педагогические качества. Профессиональные психолого-педагогические качества. Индивидуальные профессиональные психолого-педагогические качества. Профессиональные способности исследователя: интеллектуальные, перцептивные, коммуникативные, конструктивные, суггестивные, эмоционально-волевые, дидактические, организаторские, научно-познавательные, творческие (креативные). Научная добросовестность и этика исследователя. Нравственные качества исследователя: уважение того, что сделано другими; скромность, объективность в оценке личного вклада в науку. Трудолюбие, работоспособность, принципиальность. Этичное отношение к истории психологии и педагогики. Опора в современных исследованиях на выводы предыдущих поколений ученых. 5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 5.1 Рекомендуемая литература |
Похожие:
 | Кафедра автомобильного транспорта, информационных технологий и методики обучения техническим |  | Цель проекта: использование информационных технологий в учебном процессе с целью повышения качества знаний, умений и навыков учащихся,... |
| Использование современных педагогических технологий: модульно – блочная технология с применением приемов работы «французских мастерских»,... | | Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе: учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во Омгту, 2010. – 80 с |
| Москвы Московский колледж управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно» | | Российские научно-методические публикации 2006-2009 года по теме «Использование информационных технологий в методике преподавания... |
| Сеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения через использование... | | Цель, задачи дисциплины, ее место в подготовке бакалавра (с учетом требований фгос) |
| Рабочая программа учебной дисциплины одобрена на заседании методической комиссии факультета | | Для успешного усвоения знаний применяются элементы новых педагогических технологий: уровневой дифференциации, проблемного и коллективного... |