Рабочая программа дисциплины «использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» Специальность

Скачать 11.38 Mb.

Название	Рабочая программа дисциплины «использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» Специальность
страница	3/76
Тип	Рабочая программа

filling-form.ru > Туризм > Рабочая программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 76

4. Содержание дисциплины

4.1 Разделы дисциплины и виды занятий (очное/заочное отделение)

№	Разделы дисциплины	Лекции	Практические занятия, семинары
	Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества	2
	Особенности обучения и воспитания в школах Древнего Востока.	2	2
	Воспитание и образование в античном мире.	4	2
	Воспитание и образование в эпоху Средневековья.	2	2
	Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения.	2
	Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XVII-XVIII в.в.	10	8
	Образование и педагогическая мысль в Западной Европе и США в XIX веке (до 80-х годов).	2
	Зарубежная школа и педагогика в конце XIX века - в начале XX века.	4	2
	Зарубежная школа и педагогика в XX веке.	4	4
	Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.	2
	ВСЕГО	34	20

4.2 Содержание разделов дисциплины

1. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества

Происхождение воспитания – биологическое и социальное наследование. Становление педагогической деятельности в антропосоциогенезе. Взросление ребенка в первобытных общинах охотников и собирателей, единство жизни и образования подрастающих поколений. Педагогические функции обрядов инициаций. Традиции и фольклор как древнейшие формы накопления и передачи педагогического знания. Феномен эффективности первобытного образования.

Распад родоплеменной общины и развитие социального неравенства. Сословное расслоение в воспитательной и образовательной практике. Основные формы воспитания: коллективное, сословное, кастовое, семейное. Появление социально закрепленных образовательных институтов. Роль письменности в развитии педагогических традиций. Рассогласование жизненных целей детей и педагогических целей взрослых как важнейшая причина снижения эффективности образования. Возникновение нового исторического типа образования.

2. Особенности обучения и воспитания в школах Древнего Востока

Восприятие ребенка в культуре древних обществ Ближнего Востока. Семейное воспитание и ученичество — основные формы ближневосточной педагогической практики в древности. Возникновение школ в Месопотамии и Древнем Египте. Становление иудаистской педагогической традиции.

Индуизм — духовно-религиозная основа южноазиатской педагогики. Человек, его жизненный цикл и образование в культуре Южноазиатской цивилизации. Видья (знание) и винайя (воспитание) как средства реализации и исправления природы человека. Педагогические идеалы различных каст и пути их достижения. Распространение буддийской педагогической традиции.

Образование как средство обеспечения социальной стабильности становления Дальневосточной цивилизации. Педагогические идеалы Конфуция и пути их достижения. Канон и ритуал — главные темы конфуцианской педагогики. Влияние конфуцианства на семейное воспитание и школьное образование в Древнем Китае.

Особенности обучения и воспитания в школах Древнего Востока. Содержание элементарного образования. Методика начального обучения.

3. Воспитание и образование в античном мире

Греческая пайдейя. Характеристика спартанской и афинской воспитательно-образовательных систем. Зарождение идей о всестороннем развитии человека. Педагогический релятивизм и прагматизм софистов. Майевтика – педагогический метод Сократа. Платон – создатель идеала философского образования. Социально-педагогическая утопия Платона. Идеи Аристотеля о воспитании мыслительных и нравственных добродетелей. Обоснование Аристотелем идеала общего образования. Распространение греческой образованности в эпоху эллинизма.

Семейное воспитание и школьное обучение в Римской республике. Развитие Цицероном идеала риторического образования гражданским содержанием. Обоснование Квинтилианом требования индивидуализации процесса обучения. Квинтилиан о готовности учителя учить, а ученика учиться. Школа Римской империи. Усиление мотивов индивидуализма в педагогических исканиях римских стоиков.

4. Воспитание и образование в эпоху Средневековья

Становление и сущность христианской педагогической традиции. Синтез античных и христианских традиций в педагогике Византии. Феномен Византийской образованности и его исторические судьбы.

Кризис античной образованности. Утверждение христианской традиции на Западе. Педагогические идеи деятелей христианства III-VI в.в.

Упадок образования и его возрождение в "школьной культуре" Каролингского Возрождения. Человек, его детство и взросление в средневековом обществе. Монополия церкви на образование. Содержание образования в церковных школах. Содержание повышенного образования ("семь свободных искусств"). Рыцарское воспитание. Рационализация христианства, обмирщение культуры и развитие образования в XII-XIII в.в. Схоластика и развитие христианской педагогики в трудах Фомы Аквинского, Пьера Абеляра, Гуго Сен-Викторианского, Винсента де Бове. Распространение школьного образования в городах. Цеховые, гильдейские и городские школы. Возникновение европейских университетов, их устройство и деятельность.

5. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения

Историко-культурные предпосылки возникновения ренессансных традиций в Западной Европе. Анализ развития гуманистическо-педагогической мысли в эпоху Возрождения. "Гражданский" гуманизм итальянской педагогики (Л.Альберти, Л.Бруни, Б.Гуарини, В. да Фельтре). Философско-реалистические педагогические воззрения М.Монтеня, Ф.Рабле, Х.Л.Вивеса. "Филологический" гуманизм в социальных утопиях Т.Мора и Т.Кампанеллы. Концепция организации общественного воспитания подрастающего поколения в трудах утопистов. Идеи "христианского" гуманизма Э.Роттердамского. Реализация педагогических идеалов гуманизма в школе Б.Гуарини и "Доме радости" В. да Фельтре. Популяризация идей гуманизма в Германии.

6. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XVII - XVIII в.в.

Возрастание роли образования в социализации подрастающих поколений. Школьное дело в XVII веке. Педагогическая мысль в условиях становления Нового времени.

Я.А.Коменский как основоположник системы научной педагогики. Педагогическая концепция "пансофического образования". Дидактика Я.А.Коменского. Гуманистический проект переустройства общества на разумных началах и уравнении всех людей высочайшей культурой в ходе развития их "природных дарований".

Эмпирико-сенсуалистическая концепция Д.Локка, идеи воспитания "истинного джентльмена". Подчинение целей обучения и умственного развития задачам воспитания воли и характера. Практицизм идеала "воспитания джентльмена" – программы подготовки нравственно закаленных, образованных и деловых людей.

Полемика французских просветителей вокруг проблемы места и роли воспитания и обучения в становлении человека. Обоснование К.А.Гельвецием ведущей роли воспитания в становлении личности. Стремление Д.Дидро гармонизировать соотношение природного и общественного начал в человеке при обосновании подходов к его воспитанию.

Обращение к природному началу человека – основа теории естественного свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. Литературно-педагогический трактат "Эмиль, или О воспитании", его значение в развитии традиции свободного, ненасильственного воспитания. Возрастная периодизация Ж.Ж.Руссо. Идеал развития разума посредством воспитания чувств.

Педагогические идеи немецкого Просвещения и неогуманистов. Теория и практика образования филантропинистов. Обоснование И.Кантом воспитания как величайшей и сложнейшей задачи человечества. Разработка И.Г.Гердером взгляда на образование как "возрастание гуманности".

Идеалы просвещения и реалии практики западноевропейского образования. Интенсивное развитие школьного законодательства в Германии. Педагогические проекты Великой Французской революции.

Итоги развития западной педагогики к концу "века Просвещения". Значение педагогических проектов XVII-XVIII в.в. для дальнейшего развития теории и практики образования.

7. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке (до 80-х годов).

Формирование социльно-типического и индивидуально-личностного начал в человеке в условиях становления индустриального общества. Тенденция упадка традиционных институтов социализации (семьи и ученичества) и развитие школьного дела.

Педагогическая система швейцарского педагога-демократа И.Г.Песталоцци.

Общепедагогические взгляды И.Г.Песталоцци: цель и задачи воспитания, принцип природосообразности. Теория элементарного образования как воплощение концепции развивающего обучения. Вклад И.Г.Песталоцци в развитие методики первоначального обучения. Проект образования народных масс. Организационно-педагогическая деятельность И.Г.Песталоцци.

Обоснование И.Ф.Гербартом педагогики как науки, основывающейся на философии (этике) и психологии. Педагогическая теория воспитывающего обучения И.Ф.Гербарта. Значение педагогической теории И.Ф.Гербарта для развития воспитательно-образовательной практики. Гербарт – теоретик гимназического образования.

"Учитель немецких учителей" А.Дистервег. Педагогическая концепция природосообразного и культуросообразного образования А.Дистервега.

Педагогические идеи утопического социализма (А.Сен-Симон, Ш.Фурье, Р.Оуэна) и марксизма.

Исторические предпосылки и условия становления массовой школы в странах Запада в XIX в. Реформы в области образования и создание системы государственных школ. Государственная регламентация школьного образования. Классно-урочная система организации учебной работы школы. Массовая народная школа. Классическая и реальная модели среднего образования. Проблема соотношения формального и материального образования в теории и практике западной школы XIX века. Своеобразие национальных школьных систем (Германия, Франция, Англия, США).

8. Зарубежная школа и педагогика в конце XIX века - в начале XX века

Социализация, жизнь детей и развитие образования в условиях окончательного утверждения индустриального общества на Западе. Общее и особенное в эволюции школьных систем Германии, Франции, Великобритании и Северо-Американских штатов. Противоречия массовой "школы учебы".

Сущность и особенности педагогического реформаторского движения. Смена педагогических парадигм. Развитие человекознания. Возникновение экспериментальной психологии (Э.Мейман). Становление педагогики действия А.В.Лая. Возникновение педологии как комплексной науки о детях, (С.Холл, А.Бине, Э.Торндайк).

"Педоцентристская революция" в педагогике ее значение для развития теории и практики образования. Прагматическая педагогика Д.Дьюи. "Обучение посредством делания". Труд и его значение в педагогической системе Д.Дьюи. Влияние идей Дьюи на теорию и практику образования XX века.

Разработка модели "школы труда". Педагогика "гражданского воспитания" и "трудовой школы" Г.Кершенштейнера.

Разработка и реализация идей свободного воспитания (М.Монтессори).

Движение "новых школ" (С.Редди, Э.Демолен, Г.Литц, Г.Винекен, О.Декроли). Создание А.Ферьером Международного бюро "новых школ".

Значение идей реформаторской педагогики для развития воспитательно-образовательной практики.

9. Зарубежная школа и педагогика в XX веке

Разработка в 20-30-е годы XX столетия вопросов подготовки людей к жизни в динамично развивающемся обществе. Утверждение дьюистской модели образования в США. Реформы образования во Франции и Великобритании. Теория и практика образования в фашистской Германии.

Развитие традиций реформаторской педагогики и новых школ. "Метод проектов" У.Килпатрика. "Виннетка-план" К.Уошберна. Система индивидуализированного обучения – "Дальтон-план" Х.Паркхерст. Пробуждение социальной сознательности и активности школьников в системе "Йена – плана" П.Петерсена. "Метод свободной групповой работы" учащихся Р.Кузине. "Мангеймская школьная система" Й.Зикингера. "Саммерхилл – скул" А.Нейла. Вальдорфская школа Р.Штейнера. "Школа без наказания и принуждения" С.Френе. Новые горизонты педагогики С.Френе. Радикальный гуманизм педагогики Я.Корчака. Опыт воспитания детей в Доме сирот.

Теория и практика образования в условиях формирующегося постиндустриального типа социальности. Проблема перехода от поддерживающего обучения к "инновационному обучению". Традиционно-консервативное, рационалистическое, социал-реконструктивистское и гуманистическое направления в современной западной дидактике. Разработка основ "гуманистической педагогики" К. Роджерсом и А. Маслоу. Создание условий для самоактуализации и самореализации личности как главная задача образования. Радикальная критика западной школы (И. Иллича, П. Фрейре).

Тенденции и противоречия развития массового образования на Западе во второй половине XX в. Реформы школы в США, Великобритании, Германии, Франции. Централизация и децентрализация управления образованием. Становление систем непрерывного образования. Модернизация учебных дисциплин. Стратегия гуманизации образования. Опыт и уроки распространения альтернативных форм образования.

11. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса

Развитие современной мировой школы как многосторонний, масштабный процесс. Демократизация школьных систем. Диверсификация и дифференциация образования. Гуманистическая направленность воспитания, использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самостоятельность учащихся. Модернизация классно-урочной системы. Опытно-экспериментальная деятельность. Использование новейших технических средств обучения. Интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.

Основные направления развития педагогической мысли. Приоритеты воспитания и образования.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1 Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М. 2003.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И.Васильевой. – М. 2002.

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2001.

Капранова В.А. История педагогики. – М., 2007.

Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс "История образования и педагогической мысли. – М., 2003.

Корнетов Г.Б. Педагогика. – М., 2003.

Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Античность как тип культуры. – М., 1988.
Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2-х т. – М., 1994.
Асмус В.Ф. Античная философия. – М., 1996.
Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. – М., 1978.
Бим-Бад Б.М. ПедагогическиЕ течения в начале XX века. – М., 1998.
Боровикова О.Н., Дежникова Н.С., Ришар Е.Н. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки. – М., 1993.
Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. - Казань, 1996.
Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. – М., 2001.
Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. – М.: Воронеж, 1996.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную педагогику. – М., 1995.
Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения. – М., 1980.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Под ред. Н.Л.Селивановой. – М., 1998.
Давыдов В.В. Труды А.Дистервега и современная педагогика // Педагогика. – 1992. – № 1-2.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. -М., 1992.
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.
Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 1999.
Древняя Греция и Древний Рим. – М., 1961.
Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1983.
Зимринг Ф. Карл Рождерс // Мыслители образования. М., 1996. - Т. 4.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М., 1988.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. – М., 1985.
Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность, эволюция. – М., 1993.
Корнетов Г.Б. Западная педагогика XVII – XVIII в.в. – М., 2002.
Корнетов Г.Б. Педагогика Ближневосточной исламской цивилизации: история и современность// Магистр. – 1994. - №4.
Корнетов Г.Б., Бликштейн Л.С. Школа, воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока (древность и средние века). – М., 1993.
Корчак Я. Как любить ребенка / Пер. с польск. - М., 1990.
Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире / Пер. с англ. - М., 1970.
Левовщкий Т. Януш Корчак // Мыслители образования. - М., 1996. - Т. 3.
Локк Д. Мысли о воспитании // Сочинения: в 3-х т. – М., 1988. – Т.3.
Малькова З.А. Джон Дьюи – философ и педагог-реформатор // Педагогика. – 1995. - №6.
Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика. 1998. - № 4.
Монтессори //Антология гуманной педагогики /Сост. М.В.Богуславский и Г.Б.Корнетов. – М., 1999.
Нилл А. Саммерхилл — воспитание свободой / Пер. с англ. - М., 2000.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917—1939) / Под ред. К.И. Салимовой, Б.М. Бим-Бада. М., 1982.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1988. – Ч.1. – М., 1989. – Ч.2.
Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. – М., 2001.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - М., 1981.
Реформы образования в современном мире/ Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. - М., 1995.
Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. – М., 1981.
Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б. Корнетов. – М., 1995.
Свободомыслие и атеизм в древности, Средние века и в эпоху Возрождения. – М., 1986.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981.
Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. – М., 1981.
Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США /Под ред. А.И. Пискунова, А.Н. Джуринского. - М., 1989.

5.2 Средства обеспечения и освоения дисциплины

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2005 г. – специальность 031200 – Педагогика и методика начального образования.
Учебный план - специальность 050708.65 (031200) – Педагогика и методика начального образования.

6. Материально-техническое обеспечение

Для обеспечения преподавания дисциплины необходимо:

оборудованная аудитория (№411);
технические средства обучения (магнитофон, кодоскоп);
аудио-видеоаппаратура (мультимедиапроектор, телевизор, интерактивная доска).

7. Методические рекомендации по организации обучения дисциплины

7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.

Воспитание ребенка в культуре древних обществ Ближнего Востока.
Школы в Месопотамии и Древнем Египте.
Педагогические идеалы Конфуция и пути их достижения.
Сравнительная характеристика спартанской и афинской системы воспитания.
Вопросы воспитания и обучения в трудах древнегреческих философов (Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель).
Воспитание и образование в эпоху Средневековья.
Школа и педагогика в эпоху Возрождения (Витторино да Фельтре, Франсуа Рабле, Томас Мор).
Общепедагогические идеи Я.А.Коменского как протест против средневековой системы воспитания.
Теория обучения Я.А.Коменского.
Возрастная периодизация. Система школ Я.А.Коменского, задачи и содержание обучения в них.
Педагогическая теория Д.Локка. "Мысли о воспитании".
Концепция естественного, свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. "Эмиль, или О воспитании".
Взгляды Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Д.Локка о воспитании дисциплины. Гл. 24 "О школьной дисциплине" "Великой дидактики" Я.А.Коменского.
Сущность воспитания, его цели и задачи по И.Ф.Гербарту. Составные разделы педагогики. Характеристика управления и нравственного воспитания.
Дидактика И.Гербарта. Воспитывающий характер обучения.
Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци. Ее развивающий и воспитывающий характер.
Теория развивающего обучения А.Дистервега.
Педагогические опыты Р.Оуэна. Р.Оуэн "Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера".
Учитель и требования к нему по трудам зарубежных педагогов (Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег).
Принцип природосообразности воспитания и его развитие в учениях Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.
Нравственное воспитание в педагогических теориях Я.А.Коменского, Д.Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.
Педагогическая мысль в конце XIX начале XX века в Западной Европе и США (Педагогические теории Г.Кершенштейнера, Э.Меймана, В.Лая, Д.Дьюи).
Школа без принуждения и наказания С.Френе.
"Дом свободного ребенка" М.Монтессори.
Йена-план П.Петерсена.
Саммерхилл А.Нилла.
Радикальный гуманизм педагогики Я.Корчака.
Разработка основ "гуманистической педагогики" К.Роджерсом и А.Маслоу.
Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами.
Современная зарубежная школа.
Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

7.2 Тематика рефератов и творческих работ

Напишите реферат на тему "Содержание начального образования в педагогических теориях Я.А.Коменского и И.Г.Песталоцци".
Генезис домашнего воспитания в Западной Европе как историко-педагогическая проблема.
Составьте конспект на тему "Содержание образования в школе родного языка" по произведению Я.А.Коменского "Великая дидактика" (Избранные педагогические сочинения в 2-х т. - М., 1982. - Т. 1).
Напишите реферат на тему "Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци о нравственном воспитании ребенка".
Напишите реферат на тему "Принцип наглядности в дидактике Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци".
Законспектируйте 17, 18 и 16 главы "Великой дидактики" Я.А.Коменского, выделив общие требования к обучению и учению (Избранные педагогические сочинения в 2-х т. - М., 1982. - Т. 1.).
Напишите реферат на тему "Я.А.Коменский и А.Дистервег о труде учителя и его назначении в обществе".
Напишите реферат на тему "Идея развивающего обучения в трудах И.Г.Песталоцци и А.Дистервега".
Напишите реферат на тему "Идея воспитывающего обучения в трудах И.Г.Песталоцци и А.Дистервега".
Напишите реферат на тему: "Ж.Ж.Руссо и И.Г.Песталоцци об умственном воспитании ребенка".
Напишите реферат на тему "Ж.Ж.Руссо и И.Г.Песталоцци о физическом воспитании ребенка".
Напишите реферат на тему "Педагог и его роль в развитии и воспитании ребенка в трудах зарубежных педагогов».
Напишите реферат на тему "Педагогическая концепция С.Френе".
Напишите реферат на тему "Дидактические принципы в педагогической теории Я.А. Коменского".
Напишите реферат на тему "А.Дистервег об обучении и развитии учащихся".
Напишите доклад на тему "Педагогическая теория И.Ф.Гербарта".
Напишите доклад на тему "Особенности Вальдорфской педагогики Р.Штейнера".

7.3 Перечень вопросов к экзамену

Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
Возникновение христианства и его влияние на воспитание и педагогическую мысль.
Воспитание ребенка в культуре древних обществ Ближнего Востока.
Школы в Месопотамии и Древнем Египте.
Педагогические идеалы Конфуция и пути их достижения.
Сравнительная характеристика спартанской и афинской системы воспитания.
Вопросы воспитания и обучения в трудах древнегреческих философов (Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель).
Семейное воспитание и школьное обучение в Римской республике.
Обоснование Квинтилианом требования индивидуализации процесса обучения.
Школа Римской империи.
Педагогические идеи гуманистов Возрождения (М.Монтень, Ф.Рабле, Т.Мор).
Церковный характер школ и образование духовенства. Рыцарское воспитание в Средние века. Схоластика.
Педагогическая мысль эпохи Средневековья.
Общепедагогические идеи Я.А.Коменского как протест против средневековой системы воспитания.
Теория обучения Я.А.Коменского.
Возрастная периодизация и система школ Я.А.Коменского.
Содержание обучение в школе родного языка Я.А.Коменского. Вклад Я.А.Коменского в теорию первоначального обучения детей.
Педагогическая теория Д.Локка. "Мысли о воспитании".
Практицизм идеала "воспитания джентельмена" – программа подготовки нравственно закаленных, образованных и деловых людей.
Концепция естественного, свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. "Эмиль, или О воспитании".
Полемика французских просветителей по проблеме места и роли воспитания, обучения в становлении человека.
Взгляды Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, Д.Локка о воспитании дисциплины. Гл. 24 "О школьной дисциплине" "Великой дидактики" Я.А.Коменского.
Сущность воспитания, его цели и задачи по И.Ф.Гербарту. Составные разделы педагогики. Характеристика управления и нравственного воспитания.
Дидактика И.Гербарта. Воспитывающий характер обучения.
Педагогическая система И.Г.Песталоцци.
Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци. Ее развивающий и воспитывающий характер.
Теория развивающего обучения А.Дистервега.
Разработка А.Дистервегом содержания и методов обучения в народной школе.
Концепция природосообразного и культуросообразного воспитания А.Дистервега.
Педагогические опыты Р.Оуэна. Р.Оуэн "Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера".
Учитель и требования к нему по трудам зарубежных педагогов (Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег).
Принцип природосообразности воспитания и его развитие в учениях Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.
Нравственное воспитание в педагогических теориях Я.А.Коменского, Д.Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.
Педагогическая мысль в конце XIX начале XX века в Западной Европе и США. Разработка модели "школы труда" Г.Кершенштейнером.
Реформатор педагогики – Д.Дьюи.
Возникновение экспериментальной педагогики в конце XIX начале XX в.в.
Педагогика действия А.В.Лая.
Своеобразие национальных систем школьного образования (Германия, Англия, Франция, США) в конце XIX века.
Школа без принуждения и наказания С.Френе.
Разработка и реализация М.Монтессори целостной системы свободного воспитания детей.
Вальдорфская школа Р.Штейнера.
"Дом свободного ребенка" М.Монтессори.
Йена-план П.Петерсена.
Саммерхилл А.Нилла.
Радикальный гуманизм педагогики Я.Корчака.
Разработка основ "гуманистической педагогики" К.Роджерсом и А.Маслоу.
Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами.
Тенденции и противоречия развития массового образования на Западе во второй половине XX века. Реформы школы в США, Великобритании, Германии и Франции.
Современная зарубежная школа.
Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

КАФЕДРА Педагогики дошкольного и начального образования

Утверждена на заседании кафедры

Педагогики дошкольного и начального образования

(протокол № __ , «__» ________201_ г.)

Зав. кафедрой

____________________ (Л.Д.Кузнецова)

подпись

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Методология и методика педагогического исследования

Специальность – 050708.65(031200) Педагогика и методика начального образования

Цикл – ОПД.Р.2

Разработана на основании

ГОС ВПО (2005 г.)

Кузнецовой Ларисой Дмитриевной, к.п.н., доцентом

1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины – формирование у студентов представлений о методологических основах научного педагогического исследования, формирование представлений о системном подходе в построении педагогического исследования, ознакомление с теоретическими и эмпирическими методами исследования и их модификациями, изучении методики педагогических исследований, формирование умения видеть новые стратегические ориентиры в образовании и в этом направлении вести педагогические исследования.
Задачи дисциплины:

Обучение способам постановки целей и задач, организация этапов исследования;
Знакомство с методами разработки содержания исследовательской работы в каждом из этапов;
Обучение способам обработки качественного анализа и интерпретации результатов исследования;
Обучение методам описательной статистики, применению основных критериев проверки гипотезы исследования;

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший данную дисциплину, должен

иметь представление

-о роли и задачах образования на современном этапе;

- об инновационном развитии образования в целом и начальном образовании в частности;

- о роли науки и научного исследования в развитии общества и сферы начального образования;

- об определенных методологических нормах и правилах научного познания реальной действительности.
знать

-основные термины и понятия, используемые в учебной дисциплине «Методология и методика педагогического исследования»;

- нормативные документы и рекомендации по организации выполнения, а также по рецензированию и оценке исследовательской работы;

- основные подходы к организации и осуществлению педагогических исследований;

- основные этапы опытно- экспериментальной и исследовательской работы;

- методы разработки содержания исследовательской работы на констатирующем, формирующем, контрольном этапах исследования;

- теоретические и эмпирические методы исследования;

- способы обработки полученного материала, его анализ и интерпретация;

- методы математической статистики применительно к педагогическим исследованиям.

уметь

-корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания;

- формулировать цель и задачи экспериментального исследования;

- грамотно формулировать гипотезу научного исследования;

-использовать в исследовательской деятельности теоретические и эмпирические методы;

- подбирать или разрабатывать диагностический материал для каждого этапа экспериментального исследования;

- обобщать полученные данные, делать выводы, оформлять заключение в соответствии с заявленными задачами исследования;

- оформлять и готовить к презентации научную работу.
Владеть

- профессиональным языком предметной области знания;

- современными методами и приемами поиска, обработки и использования научной информации;

- методами и приемами педагогического исследования, приемами обработки и качественного анализа эмпирического материала;

- статистическим материалом обработки и анализа экспериментальных данных;

- приемами правильного оформления и презентации научной работы.
Обладать компетенциями:ПГК – 2, ПКК – 1, ПКомК – 1, ППК – 1, 4, ПДК-1,2,3,4,5.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы	Всего часов	Семестр
Общая трудоемкость	52	8
Аудиторные занятия (всего)	26
Лекции	16
Практические занятия (семинары)	10
Лабораторные работы	-
Самостоятельная работа	26
Курсовые работы (рефераты)	-
Вид итогового контроля (экзамен/зачет)		зачет
Зачетные единицы	1

Содержание дисциплины

4.1 Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п	Разделы дисциплины	Лекции	Практические занятия, семинары	Лабораторные работы
1.	Введение в методологию педагогического исследования.	2	2	-
2.	Логическая структура педагогического исследования.	2	2	-
3.	Методы и методики педагогического исследования	2	2
4.	Технология работы с литературой.	2	2
5.	Организация опытно-экспериментальной работы.	2	2
6	Анализ, обобщение и оформление результатов исследования	2
7	Внедрение результатов педагогического исследования в практику.	2
8	Психолого-педагогическая культура и мастерство исследователя.	2

Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Введение в методологию педагогического исследования.

Понятие о методологии. Теоретическая и нормативная сторона методологии педагогического исследования. Методология, метод, методика.

Понятие о педагогическом исследовании. Педагогические исследования. Разноплановость и многофункциональность педагогических исследований. Специфика педагогического исследования. Источники педагогического поиска: общечеловеческие гуманистические идеалы; достижения всего комплекса наук о человеке; передовой опыт прошлого и настоящего; педагогический потенциал коллектива педагогов; творческий потенциал профессионального педагогического работника. Условия исследовательского поиска.

Содержание методологических принципов научного педагогического исследования; достоверность; доказательность; альтернативность; научность; учет естественного изменения исследуемых элементов; выделение основных факторов; единство логического и исторического; концептуальное единство; деятельностный, личностный, системный подход; соотнесение сущего и должного; единство исследовательской и практической образовательной работы.

Тема 2. Логическая структура педагогического исследования.

Понятие о логике исследования. Этапы конструирования логики исследования. Специфичность и своеобразие логики исследования. Выбор объектной области исследования. Определение проблемы и темы исследования. Актуальность. Содержание и характеристика научного понятийного аппарата. Объект и предмет научного исследования. Предмет исследования – это ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные стороны изучаемого явления.

Цели и исследовательские задачи. Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Задача – звено, этап достижения цели, это цель преобразования конкретной ситуации или ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели.

Идея, замысел, гипотеза как теоретическое ядро исследования. Гипотеза – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Новизна исследования. Научные выводы. Необходимость определения основных научных понятий. Работа над понятийным аппаратом. Критерии и показатели успешности исследовательского поиска. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске.

Вариативность построения педагогического исследования.

Тема 3. Методы и методики педагогического исследования.

Определение понятий «исследовательские методы», «исследовательские методики».

Своеобразие метода теоретического анализа и синтеза. Виды анализа: элементарный анализ; анализ по единицам. Характеристика метода абстрагирования. Идеализация – предельный случай абстракции. Метод конкретизации. Метод восхождения от абстрактного к конкретному. Индукция и дедукция. Формализация. Метод моделирования. Мысленный эксперимент как особый вид моделирования. Сравнение как исследовательский метод. Классификация.

Логика мышления в научном исследовании при анализе и интерпретации результатов.

Эмпирические методы. Виды, содержание и особенности методов. Наблюдение: непосредственное, опосредственное ; дискретное, сплошное, выборочное; продолжительное, кратковременное, одномоментные срезы; включенное, невключенное; хронометрированное, структурное. Эксперимент: естественный, лабораторный; поисковый, констатирующий, диагностический, формирующий, контрольный. Беседа: вопросник с прямыми, косвенными и условными (проективными) вопросами, их разновидности. Методы опроса. Анкетирование: открытое, закрытое. Интервью: документальное, клиническое, фокусированное. Метод ранговых оценок. Метод выбора или голосования. Метод компетентных судей. Тесты: интеллекта, достижений личности, специальных способностей, проективные. Стандартизация теста. Валидность и надежность теста. Социометрия. Сущность метода и особенности использования в работе с дошкольниками.

Общие и частные требования к построению методики, описанию процедуры и инструкции. Подготовка инструментария. Разработка формы протокола. Сбор экспериментальных данных, их обработка, качественный анализ и интерпретация.

Методы изучения детских работ. Методы изучения педагогической документации. Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании. Измерение и измерительные шкалы. Первичная обработка и графическое представление данных. Числовые характеристики статистических распределений.

Непараметрические критерии проверки статистических гипотез. Общие положения. Проверка гипотез в двух выборочных задачах. Анализ парных повторных наблюдений. Меры связи признаков. Связь признаков, измеренных в качественных и количественных шкалах. Коэффициенты корреляции.
Тема 4. Технология работы с литературой.

Изучение психолого-педагогической литературы. Изучение документов, материалов на электронных носителях. Работа над архивными материалами.

Составление списка литературы (библиографии). Знакомство с библиографическими указателями. Работа с предметным и систематическим каталогами библиотек. Оформление карточек на каждую книгу. Поиск, использование, систематизация литературного материала. Составление картотеки.

Просмотровое чтение – первичное ознакомление с литературой по теме исследования. Методика ознакомления с книгой: знакомство с аннотацией, введением, оглавлением, заключением, беглый просмотр содержания книги.

Изучающее чтение – внимательное прочтение выделенных библиографических источников. Выписки на карточки с точными ссылками на источник.

Ключевые термины при изучении научной литературы. Требования к оформлению списка литературы.

Формы записи изученной литературы: цитаты, аннотация, тезисы, простые, сложные, сводные конспекты.

Тема 5. Организация опытно-экспериментальной работы.

Психолого-педагогическое исследование – комплекс диагностических процедур, необходимых для первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, соответствия предъявляемым требованиям, характера внутренних и внешних связей.

Виды обследования: разведывательное, частичное, комплексное, системное.

Основные этапы обследования: сбор информации; обработка и систематизация информации; подведение итогов и конструирование выводов. Изучение и использование передового опыта. Опыт - доступный источник новых идей, подходов и технологий. Методы изучения и обобщения педагогического опыта. Положительный опыт, передовой опыт, новаторский опыт, опыт модифицирующий. Критерии педагогического опыта. Этапы педагогического опыта. Опытная работа, ее отличие от обобщения передового опыта и от комплексного педагогического эксперимента.