Рабочая программа дисциплины «использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» Специальность

Скачать 11.38 Mb.

Название	Рабочая программа дисциплины «использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» Специальность
страница	8/76
Тип	Рабочая программа

filling-form.ru > Туризм > Рабочая программа

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 76

4. Содержание дисциплины

4.1 Разделы дисциплины и виды занятий (очное отделение)

№ п/п	Разделы дисциплины	Лекции	Практические занятия, семинары	Лабораторные работы
1.	Истоки и ведущие идеи альтернативной педагогики.	2
2.	Классические модели воспитания в альтернативной педагогике.	6	8
3.	Основные тенденции развития альтернативной педагогики в России.	2
	Всего часов	10	8

4.2 Содержание разделов дисциплины

1. Истоки и ведущие идеи альтернативной педагогики

Социальные и научные предпосылки возникновения альтернативной педагогики. Рождение альтернатив в различных сферах социальной жизни как основа общественного прогресса. Нормативная педагогика как отражение логики сложившейся, устоявшейся ситуации. Альтернативная педагогика как отражение логики формирующейся ситуации. Устремленность альтернативных идей в будущее, направленность на перспективу. Соотношение нормативной и альтернативной педагогики как отражение противоречий общественного развития. Осмысление человеческой сущности и человеческого бытия в философских теориях XX века и место педагогических альтернатив в этих концепциях. Отражение различных философских подходов к проблеме познания и самопознания в альтернативной педагогике. Влияние социально-психологических теории личности и индивидуальности на развитие альтернативных идей в педагогике.

Педагогические истоки альтернативных теорий воспитания. Теории естественного воспитания Ж. Ж. Руссо, свободного воспитания Л. Н. Толстого и гуманистические идеи И. Г. Песталоцци как фундамент развития альтернативной педагогики. Значение принципов природосообразности и культуросообразности для развития альтернативных педагогических идей. Идея свободы ребенка как исходное положение альтернативных концепций воспитания.

Сущность ведущих идей альтернативной педагогики. Альтернативный подход к личности: обращенность к ребенку, признание его уникальности и права на индивидуальное развитие: педоцентризм, педагогический оптимизм, отказ от селекции; признание спонтанной активности, самостоятельности, самодеятельности; учет естественной моторики, охрана здоровья ребенка, предоставление ему свободы движения. Альтернативный подход к организации новой школы: отказ от интеллектуальной рецепции, словесной академической школы: признание мануально-чувственного способа познания мира, добровольность и свобода выбора ребенком форм и методов обучения; отказ от оценочного прессинга и снятие страха перед школой и учителем. Альтернативный подход к созданию жизненного пространства для детей: культивирование общинности как условия воспитания индивидуальности в процессе коллективной жизнедеятельности; построение школы как опытного поля развития ребенка: конструирование гуманистических отношений, формирование добрых чувств, обеспечение заботы старших о младших; включение родителей в воспитательный процесс, интеграция школьного и семейного дома. Новая позиция учителя в педагогическом процессе (друг, консультант, советчик). Постоянный педагогический поиск как состояние бытия альтернативной школы.

Различные модели альтернативной педагогики и соответствующие им типы учебных заведений. Альтернативная модель как отражение объективных потребностей общественного развития и субъективных способов их реализации. Оригинальная интерпретация педагогических идей и авторский почерк как неотъемлемые черты альтернативных моделей воспитания. Альтернативная школа как практическое воплощение ведущих идей в воспитательной модели. Специфика различных типов учебных заведений. Неструктурированные свободные школы (freeschools): система антиавторитарного воспитания. Индивидуализированные открытые школы (openschools): система стимулирования самостоятельной учебной деятельности на основе единственного интереса. Антирасистские коммунальные школы (communityschools): система включения родителей в организацию жизненного пространства для детей. Самоуправляющаяся "школа без стен" (schoolwithoutwalls): создание плюралистического многообразия опытных полей для развития учащихся.

2. Классические модели воспитания в альтернативной педагогике

Антропософия Рудольфа Штейнера как основа вальдорфской педагогики. Антропософия как философское знание и метод научного познания реально-духовного мира. Антропософский взгляд на человека как единство души, духа и тела. Учение Штейнера о скрытой природе человека и путях сверхчувственного познания. Обращенность антропософии к религиозно-философской мысли Востока. Учение о карме как центральное звено антропософии Р. Штейнера. Рациональное и иррациональное во взглядах на природу и сущность человека.

Теория жизненных ритмов и ее воплощение в педагогическом процессе вальдорфской школы. Понятие физического, астрального и эфирного тела. Движение и взаимовлияние различных тел как основа чередования жизненных ритмов. Периоды развития ребенка как жизненные ритмы. Адекватность педагогического воздействия жизненному ритму ребенка. "Ритмический элемент" как способ организации жизни детей. Ритмические игры и эвритмия в вальдорфских школах.

Идея гармонии ребенка и окружающей среды в педагогике Рудольфа Штейнера. Антропософский подход к пониманию природосообразности как кармосообразности. Ориентация учителя на "карму" ребенка как путь к индивидуализации его воспитания. Гармонизация отношений ребенка с окружающей средой и природой. Привнесение в среду ребенка элементов природы: естественных красок, тонов, звуков, форм. Лечебные аспекты вальдорфской педагогики.

Организация педагогического процесса в вальдорфских школах. Целостность и "объединенность" вальдорфской школы как альтернатива многоступенчатой системе образования. Гармония умственной, эстетической и трудовой деятельности детей. Идея погружения в процесс обучения, "учебные эпохи". Безотметочная система обучения. Красота как цель и способ воспитания, ежедневные эстетические циклы. Воспитание ремеслом — заключительная и обязательная часть школьного дня. Вальдорфский учитель — "воспитатель, пастор, художник и врач". Специфика подготовки вальдорфских учителей. Демократизм самоуправляющейся вальдорфской школы.

Свободная школа Александра Нейлла. Психолого-педагогическая концепция свободного воспитания Александра Нейлла. Цели образования в представлении А.Нейлла. Свободное воспитание как альтернатива авторитарности. Взгляды А.Нейлла на методы нравственного воспитания. Своеобразие позиций семьи, школы и учителя в практике свободного воспитания.

Свободный ребенок в педагогической системе А.Нейлла. Изучение природы и психологии детей как основа их "правильного воспитания". Саморегуляция поведения — основной принцип воспитания свободного ребенка. Свобода и вседозволенность. Отрицание идеи абсолютной свободы. Свобода как основа воспитания самодисциплины и чувства ответственности. Отношение А.Нейлла к поощрениям и наказаниям в воспитании. Метод естественных последствий. Доверие и одобрение — основные методы свободного воспитания. Использование методов психоанализа в практике свободного воспитания. Взгляды А.Нейлла на детскую сексуальность. Детские проблемы и способы их разрешения.

Саммерхилл-скул и принципы ее организации. Идея создания свободной школы и основные принципы ее деятельности. Роль самоуправления в жизни свободной школы. Совместное обучение мальчиков и девочек. Конфиденциальные уроки в Саммерхилл-скул. Игра как основная форма организации жизни детей. Свободное посещение учебных занятий. Школьный театр как часть воспитательной системы А.Нейлла. Учитель в свободной школе. Свободная школа и родители учащихся: стиль взаимоотношений.

Дом свободного ребенка Марии Монтессори. Естественнонаучные и философские предпосылки М.Монтессори. Общечеловеческие и религиозные ценности как основа нравственного воспитания. Своеобразие взглядов Монтессори на основные факторы развития личности. Элементы фатализма: божественный код, энергетические потоки и их значение для индивидуального развития ребенка. Приспособление воспитания к внутренним импульсам детской природы. Монтессори-метод как центральное звено педагогической реформы. Индивидуальность ребенка и его интересы как исходные позиции Монтессори-метода. Создание благоприятной педагогической среды на основе единения семьи и школы. Лечебные аспекты педагогики М.Монтессори. Возрождение Монтессори-школы в современной России.

Дом ребенка — "храм любви, чувства и мира". Общественное и педагогическое значение дома ребенка. "Жизненные правила" в доме ребенка. "Открытая" архитектура открытой школы. Взаимодействие детей в разновозрастной группе. Инстинкт автономности ребенка как элемент воспитательной системы М.Монтессори. Воспитание детей средствами искусства и природы. Создание подготовительной среды для занятий в доме ребенка. "Открытые" двери и свобода движения ребенка. "Жди и наблюдай" как педагогическое кредо учителя.

"Новая дидактика" М.Монтессори. Чувственное восприятие как основа умственного развития детей. "Дидактический материал" как средство развития сенсорной культуры ребенка (тренировка точности движений, выработка координации, "навыков распознавания"). Эмоционально-чувственный аспект развития речи. Спонтанное обучение письму. Ступени урока Монтессори. "Общий круг" и "уроки тишины". "Материализованные абстракции" как способ математического познавания мира. Путешествие в мир предметов. Игра в дидактической системе Монтессори: своеобразие подхода.

Йена-план П.Петерсена. Воспитывающая школа без принуждения и наказания Петера Петерсена.

Антропологические посылки в педагогике Петерсена ("высвобождение человеческого в маленьком человеке"). Примат воспитывающей школы над школой муштры и зубрежки. Формирование добрых чувств и гуманистических отношений. Воспитание терпимости к инакомыслию. Интеграция семейного и школьного дома. "Преклонение перед жизнью" как основа заботы о ребенке и его здоровье. Йена-план как разновидность лечебной педагогики.

Формирование индивидуальности через общинность в педагогике Йена-плана. Общинность как объединение детей, родителей и учителей по законам единства и братства. Школьная община как опытное поле формирования нравственного поведения детей. Ориентация на спонтанную активность, естественную моторику, свободу движения ребенка. Развитие самостоятельности, самодеятельности, индивидуального творчества. Институт крестных, забота старших о младших. "Закон группы" в системе воспитания детей в общине.

Дидактическая система Йена-плана.

Отказ от классно-урочной системы. Формирование гетерогенных базовых групп и микрогрупп "одного столика". Круг, курсы, уровни, группы как формы организации учебного процесса. Сочетание групповой и индивидуальной работы. Вещественный, языковой и формотворческий циклы в содержании образования. Беседа, диалог, игра, праздник, труд как основные дидактические средства. Субъективные и объективные отчеты как виды педагогической оценки.

"Школа без принуждения" Селестена Френе

"Новые горизонты" педагогики С.Френе. Дух гуманизма и самоотверженной любви к детям в концепции Френе. Строгий учет своеобразия и самобытности детской психики. Целенаправленная стимуляция внутренней эмоциональной и интеллектуальной активности детей. Сознательная установка на доверие к школьникам. Индивидуализированное обучение как ядро педагогической модели Френе. Особенности планирования учебного процесса, индивидуальные недельные планы школьников. Оригинальная концепция обучения родному языку как живому средству общения. Своеобразие педагогического контроля и педагогической оценки. Новые подходы к проблемам нравственного и трудового воспитания. Роль школьного кооператива в воспитательном процессе. Сонет кооператива как орган самоуправления и дисциплинарная инстанция. Пути и способы органических творческих импульсов ребенка. Стенная газета как воспитательное средство.

С.Френе — противник традиционализма и консерватизма старой школы.

Борьба Френе с авторитарной педагогикой, "дрессировкой на послушание" ученика. Критика стандартизированно-догматической концепции образования и культуры, шаблонных методов обучения и воспитания. Эмпирическая основа новой педагогической техники Френе, критика им псевдонаучной схоластики. Отказ от традиционного учебника, обоснование различных вариантов его замены. Критика методики начального обучения, основанной на дословном запоминании учебного материала. Критика традиционной методики обучения родному языку (вынужденно детей имитировать речь взрослых, однообразные упражнения на применение грамматических правил и т.д.). Отказ от традиционной школьной отметки и системы "классификации" (определения порядкового места ученика в соответствии с его учебными успехами). Критика "словесного метода" в нравственном воспитании, упрощенного морализаторства.

"Новые материальные средства" обучения — яркие символы школы С.Френе.

Школьная типография как важное средство обучения и воспитания. Развитие навыков ручного труда при наборе текста. Типографская машина как средство отработки координации движений, развития внимания и зрительной памяти, повышения грамотности детей. Стимулирование детского творчества на основе свободных текстов. Свободный текст как социально-психологический текст, определяющий взаимоотношения ребенка с окружающей средой. Дидактические картотеки как альтернатива школьному учебнику. Зависимость содержания учебных карточек от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обучающие ленты как дидактическое средство. Элементы программированного обучения в педагогической системе С.Френе.

3. Основные тенденции развития альтернативной педагогики в России

Характеристика современного этапа развития альтернативной педагогики в России. Социально-педагогические причины возникновения альтернативных воспитательных идей в современной России.

Русская философская мысль как питательная среда для развития идей альтернативной педагогики. Преемственность в развитии идей отечественной альтернативной педагогики. Общее и особенное в развитии альтернативных моделей воспитания в России и за рубежом.

Экспериментальный характер русской альтернативной школы. Экспериментальный поиск как основа возникновения альтернативных идей в педагогике. Альтернативные подходы к выбору целей воспитания и способов их реализации, адекватных личностному потенциалу ребенка и ситуации его развития. Диагностика различных сторон жизнедеятельности школы и личностная психодиагностика детей как условие развития альтернативного учебного заведения. Анализ нестандартных способов организации педагогического процесса как предпосылка движения к перспективным целям.

Школа "интеллектуальной элиты" и проблема социального расслоения. Взрыв единообразной, унифицированной школы и высвобождение путей для альтернативного развития. Дифференциация, полифония, многовариантность как педагогическая альтернатива. Общественная опасность педагогической селекции в условиях дифференциации. Школа "интеллектуальной элиты" как отражение потребностей общества в создании научного потенциала страны. Специфика содержания образования и педагогического процесса в гимназиях, лицеях, колледжах.

Религиозно-духовное воспитание как альтернатива.

Религиозно-духовные ценности как основа нравственного воспитания в альтернативных школах данного типа. Обращенность к нормам человеческой морали и национальным традициям в религиозно-духовных школах. Влияние обрядности, празднеств, религиозной атрибутики на эмоциональную сферу ребенка. Библия как источник общечеловеческих ценностей и памятник мировой культуры. Опасность конфессиональной замкнутости и религиозной отчужденности для воспитания детей.

Различные типы альтернативных учебных заведений и перспективы их развития.

Многообразие типов альтернативных школ как отражение многообразия современной социальной ситуации и авторских концепций альтернативного воспитания. Школа диалога культур: альтернативный вариант развивающего обучения. Школа в школе: интеграция школьного и семейного дома. Школа-комплекс: организация педагогической среды. Школа дома: институт гувернерства. Диаспорные школы: развитие национального самосознания.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1 Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М., 2003.
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для вузов. – М., 2004.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И.Васильевой. – М., 2002.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2001.
Капранова В.А. История педагогики. – М., 2007.
Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс "История образования и педагогической мысли. – М., 2002.
Корнетов Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическом образованию. – М., 2003.
Корнетов Г.Б. Педагогика. – М., 2003.
Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). – М., 2002.
Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Альтернативное образование в поликультурном обществе/ Сост. Е.И.Бражник, И.А.Свиридова, В.В.Смирнова. – СПб, 1999.
Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике / Под ред. М.Н.Певзнера, С.А.Расчетиной: в 2 ч. – Н.Новгород, 1994. – Ч. 1.; Н.Новгород, 1995. – Ч.II.
Беседы о вальдорфской педагогике// Дошкольное воспитание. – 1993. - №3; 6; 11.
Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. – М., 1998.
Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист // Педагогика. - 1996. - №3. - С. 91-97.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995.
Глассер У. Школы без неудачников. - М., 1991.
Горохова Т. Маленький принц в школе // Педагогика. - 1994. - №3.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. - М., 1998.
Ионова Е.Н., Топтыгин А.Л. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном // Педагогика. - 1998. - - №4.
Какой быть новой педагогике? - Челябинск, 1993.
Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. - М., 1991.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. - 1994. - №5.
Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. - М., 1993.
Кротких Н. Вальдорфская педагогика: учение без страха // Воспитание школьников. - 1993. - №4.
Кюлевинд Г. Школа сознания // Знание-сила. - 1991. - №5.
Лушников А.М. История педагогики. - Екатеринбург, 1995.
М.Монтессори // Антология гуманной педагогики / Сост. М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. – М., 1999.
Монтессори М. О принципах работы моей школы // Учительская газета. - 1992. - №28.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом / Б.М.Бим-Бад, Г.Б.Корнетов и др. – Ч.III. С начала XX века до наших дней. – М., 1991.
Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? // Педагогика и психология. - 1992. - №4.
Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX – начала XX века. – Новгород, 1996.
Помелов В.Б. Петер Петерсен и его "Йена-план" // Педагогика. - 1997. - №3.
Прессман И. Педагогика Френе // Учительская газета. - 1992. - 1 сентября.
Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б.Корнетов. – М., 1995.
Сизикова В.В. Вальдорфская педагогика: Лекция по истории образования. - Оренбург, 1998.
Фреденталь-Люттер Сьюзен, Вот Кис. Йена-план // Учительская газета. - 1992. - №26-27.
Френе С. Избранные педагогические сочинения. - М., 1990.
Хилтунен Е. Монтессори-школа. Мюнхенская модель // Учительская газета. - 1993. - №3.
Хилтунен Е. Педагогика Монтессори // Учительская газета. - 1992. - №28.
Что такое Вальдорфская педагогика? // Семья и школа. - 1990. - №10; 11; 12. - 1991. - №№6; 12. - 1993. - №10; 11; 12.
Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. - М., 1993.
Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. - М., 1994.
Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / Под ред. А.М.Пискунова и А.Н.Джуринского. - М., 1989.
Хилтунен Е. "Уроки на корточках". Книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори. - М., 2006.
Хилтунен Е. "Практическая Монтессори-педагогика". Книга для учителей и родителей. - М., 2005.
Фаусек Ю.И. «Педагогика Марии Монтессори». - М., 2007.
Идея Марии Монтессори о «космическом воспитании» и образовательный процесс ХХI века: Материалы Международного конгресса. - Белгород, 2007.
Монтессори М. "Помоги мне сделать это самому". - М., 2005.
Монтессори М. "Дом ребёнка". Метод научной педагогики. - М., 2005.
Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: теория и практика. – М., 2006.
Небольсина В. Йена-план школа в Нидерландах // Частная школа. – 1995. - №1.
Сергейко С.А. Зарубежная реформаторская педагогика конца XIX – первой половины XX в.: учебное пособие по курсу «История педагогики». – Гродно, 2001.
Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. – М., 1993.

5.2 Средства обеспечения дисциплины

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2005 г. – специальность 031200 – Педагогика и методика начального образования.
Учебный план - специальность 050708.65 (031200) – Педагогика и методика начального образования.

6. Материально-техническое обеспечение

Для обеспечения преподавания дисциплины необходимо:

оборудованная аудитория (№411);
технические средства обучения (магнитофон, кодоскоп);
аудио-видеоаппаратура (мультимедиапроектор, телевизор, интерактивная доска).

7. Методические рекомендации по организации обучения дисциплины

7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Социальные и научные предпосылки возникновения альтернативной педагогики.

2. Периоды развития альтернативной педагогики как реформаторского движения. Различные модели альтернативной педагогики и соответствующие им типы учебных заведений.

3. Сущность ведущих идей альтернативной педагогики.

4. Свободное воспитание и его представители в отечественной педагогике.

5. Организация детских воспитательно-образовательных учреждений в духе свободного воспитания.

6. Педагогический процесс в свободной школе.

7. Антропософия Р.Штейнера как основа вальдорфской педагогики.

8. Познание скрытой природы ребенка - исходный момент воспитания по Р.Штейнеру.

9. Возрастная периодизация Р.Штейнера.

10. Педагогический процесс в вальдорфских школах.

11. Основные принципы организации вальдорфских школ.

12. Значение педагогических идей Р.Штейнера.

13. Особенности взглядов М.Монтессори на основные факторы развития личности.

14. "Дом ребенка" М.Монтессори.

15. "Новая дидактика" М.Монтессори.

16. Психолого-педагогическая концепция свободного воспитания А.Нейлла.

17. Свободный ребенок в педагогической системе А.Нейлла.

18. Саммерхилл-скул и принципы ее организации.

19. Ведущие идеи прагматической педагогики.

20. "Метод проектов" как педагогическая альтернатива.

21. "Новые горизонты" педагогики С.Френе.

22. С.Френе - противник традиционализма и консерватизма старой школы.

23. "Новые материальные средства" обучения - яркие символы школы С.Френе.

24. Воспитывающая школа без принуждения и наказания П.Петерсена.

25. Формирование индивидуальности через общинность в педагогике Йена-плана.

26. Дидактическая система Йена-плана.

27. Характеристика современного этапа развития альтернативной педагогики в России.

28. Различные типы альтернативных учебных заведений в России и перспективы их развития.

7.2. Тематика рефератов

Педагогические истоки альтернативных моделей воспитания.
Различные модели альтернативной педагогики и соответствующие им типы учебных заведений.
Свободное воспитание и его представители в отечественной педагогике.
Организация детских воспитательно-образовательных учреждений в духе свободного воспитания в России.
Свободная школа А.Нейлла.
Свободный ребенок в педагогической системе А.Нейлла.
Идея гармонии ребенка и окружающей среды в педагогике Р.Штейнера.
Особенности организации педагогического процесса в Вальдорфских школах.
"Дом свободного ребенка" М.Монтессори.
"Новая дидактика" М.Монтессори.
Йена-план П.Петерсена и его последователи.
Формирование индивидуальности через общинность в педагогике Йена-плана.
Дидактическая система Йена-плана.
"Новые горизонты" педагогики С.Френе.
С.Френе – противник традиционализма и консерватизма старой школы.
Новые материальные средства обучения – яркие символы школы С.Френе.
Различные типы альтернативных учебных заведений в Росси и перспективы их развития.

7.3 Перечень вопросов к зачету

1. Социальные и научные предпосылки возникновения альтернативной педагогики.

2. Периоды развития альтернативной педагогики как реформаторского движения. Различные модели альтернативной педагогики и соответствующие им типы учебных заведений.

3. Сущность ведущих идей альтернативной педагогики.

4. Свободное воспитание и его представители в отечественной педагогике.

5. Организация детских воспитательно-образовательных учреждений в духе свободного воспитания.

6. Педагогический процесс в свободной школе.

7. Антропософия Р.Штейнера как основа вальдорфской педагогики.

8. Познание скрытой природы ребенка - исходный момент воспитания по Р.Штейнеру.

9. Возрастная периодизация Р.Штейнера.

10. Педагогический процесс в вальдорфских школах.

11. Основные принципы организации вальдорфских школ.

12. Значение педагогических идей Р.Штейнера.

13. Особенности взглядов М.Монтессори на основные факторы развития личности.

14. "Дом ребенка" М.Монтессори.

15. "Новая дидактика" М.Монтессори.

16. Психолого-педагогическая концепция свободного воспитания А.Нейлла.

17. Свободный ребенок в педагогической системе А.Нейлла.

18. Саммерхилл-скул и принципы ее организации.

19. Ведущие идеи прагматической педагогики.

20. "Метод проектов" как педагогическая альтернатива.

21. "Новые горизонты" педагогики С.Френе.

22. С.Френе - противник традиционализма и консерватизма старой школы.

23. "Новые материальные средства" обучения - яркие символы школы С.Френе.

24. Воспитывающая школа без принуждения и наказания П.Петерсена.

25. Формирование индивидуальности через общинность в педагогике Йена-плана.

26. Дидактическая система Йена-плана.

27. Характеристика современного этапа развития альтернативной педагогики в России.

28. Различные типы альтернативных учебных заведений в России и перспективы их развития.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра возрастной и педагогической психологии

Утверждено на заседании кафедры

«___»____________2010 года

протокол № ____________

Зав. кафедрой __________О.В.Кузьменкова

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 76

	Фгос впо рабочая программа дисциплины рабочая программа дисциплины... Кафедра автомобильного транспорта, информационных технологий и методики обучения техническим		Проект «Сдай успешно гиа!» Цель проекта: использование информационных технологий в учебном процессе с целью повышения качества знаний, умений и навыков учащихся,...
	Разработка урока по рассказу Вл. Набокова «Обида» Использование современных... Использование современных педагогических технологий: модульно – блочная технология с применением приемов работы «французских мастерских»,...		Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе учебное пособие Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе: учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во Омгту, 2010. – 80 с
	Рабочая программа учебной дисциплины Москвы Московский колледж управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно»		«Использование информационных технологий в методике преподавания физики» Российские научно-методические публикации 2006-2009 года по теме «Использование информационных технологий в методике преподавания...
	Сайт Чувашского республиканского центра дистанционного обучения Сеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения через использование...		Рабочая программа по дисциплине «Методы и средства проектирования... Цель, задачи дисциплины, ее место в подготовке бакалавра (с учетом требований фгос)
	Рабочая программа учебной дисциплины процессуальные документы Специальность... Рабочая программа учебной дисциплины одобрена на заседании методической комиссии факультета		Пояснительная записка Программа разработана в целях реализации требований... Для успешного усвоения знаний применяются элементы новых педагогических технологий: уровневой дифференциации, проблемного и коллективного...

Рабочая программа дисциплины «использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» Специальность

Лекции

Похожие: