Ст. Егорлыкская Анализ состояния здоровья воспитанников
Скачать 1.13 Mb.
|
Цель: овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Задачи: -развитие свободного общения со взрослыми и детьми; -развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности; -практическое овладение воспитанниками нормами речи. *В ДОУ созданы условия для развития речевой активности детей, потребности в речевом общении: в каждой группе имеются наборы картин, настольно-печатные игры , дидактические игры по развитию речи. Наряду с традиционными , используются нетрадиционные формы проведения занятий –, игры по развитию речи, вечера загадок и т. д. Непосредственно-образовательная деятельность по развитию речи включает все составляющие обучения родному языку: формирование звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи Работу по развитию речи педагоги планируют , учитывая возрастные особенности детей, общие психические и речевые возможности ребёнка. Во время непосредственно образовательной деятельности воспитатели решают и коррекционные задачи, анализируют речевой материал, используемый детьми, учитываются результаты мониторинга по развитию речи. Дети пересказывают отрывки из сказок, рассказов, составляют рассказы по картине, описательные рассказы и т.д. В ДОУ созданы условия для обучения детей грамоте: в группах имеются различные дидактические игры для развития умений у детей проводить звуковой анализ слова, устанавливать связь между видом буквы и соответствующим звучанием, делить слова на слоги, ставить ударение, умения составлять слова и предложения из букв., определять начало и конец предложения в тексте. В группах имеются демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, тетради для печатания букв, ручки, разрезные и настенные магнитные азбуки, пазлы, лото, буквы на кубиках. и др. Работа по обучению детей грамоте ведется не только во время непосредственно образовательной деятельности, но и в различные режимные моменты. Однако , не смотря на то, что в этом учебном году коллектив ДОУ взял на реализацию годовую задачу: «Развитие выразительной и диалогической речи детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности» ( и она решалась успешно), итоговое значение по усвоению образовательной области «Коммуникация» по детскому саду составила -72%, Вывод: Воспитателям группы раннего возраста, разновозрастной младшей, средней групп необходимо активизировать работу по развитию у детей всех компонентов устной речи используя различные формы работы с детьми, родителями 2.Хдожественно-эстетическое направление Художественно-эстетическое развитие дошкольников осуществляется через реализацию областей «Художественное творчество» и «Музыка» в непосредственной образовательной и совместной деятельности через интеграцию образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», в совместной деятельности педагога и детей, организации самостоятельной деятельности продолжается работа по художественно-эстетическому развитию детей.
Образовательная область «Художественное творчество» - 73%- положительная динамика-11% Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи:
В ДОУ созданы условия для развития детского творчества: в группах имеются демонстрационные материалы, наборы картин, иллюстрации, альбомы, образцы работ, «Уголки творчества», в котором имеется в наличии материалы для рисования, лепки и аппликации;- книжки-раскраски с образцами, картотека тематических книжек-раскрасок; альбомы для рассматривания «Городецкая игрушка», «Хохломская роспись» и др.;- дидактические игры для развития творческих способностей, картон, ткани, нитки, ленты, самоклеющаяся пленка; - восковые и акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной толщины, цветные карандаши, графитные карандаши, набор шариковых ручек, вата, ватные палочки, губки; - пластилин, наборы для детского творчества; -инструменты: кисти различные, ножницы, доски для лепки, печатки, палочки, штампы, поролон, трафареты по темам; магнитная доска;- клеенчатые салфетки, банки, подставки Работы детей очень оригинальны, своеобразны, дети проявляют творчество, фантазию, самостоятельность в выборе способов изображения предложенных тем, стараются выполнить работу так, чтобы она не была похожа на другие. При выполнении работ используют дополнительно разнообразный материал, происходит интеграция одного вида деятельности в другой. Так в рисовании используются элементы аппликации, в аппликации используются элементы лепки и рисования, в лепке используются элементы аппликации, рисования, метод моделирования. При организации непосредственно образовательной по изодеятельности с младшими дошкольниками использовались методы и приемы, повышающие интерес детей к занятиям (игровая мотивация через сюрпризные моменты, использование малоподвижных игр с целью воссоздания характерных особенностей персонажей рисунка); осуществляется дифференцированный подход к обучению с учётом возрастных особенностей детей. У детей сформирован положительный интерес к ИЗО деятельности. Однако, не смотря на проводимую работу, уровень освоения образовательной области «Художественное творчество» в разновозрастной группе -61%, младшая группе- 69%, При поведении мониторинге усвоения детьми программных задач образовательной области «Художественное творчество» было выявлено, что у детей вызывает затруднения изображения человека и животного в движении, рисование портретов; создание скульптурных композиций. Недостаточно детьми освоена терминология, связанная с ИЗО деятельностью. В уголках творчества старшей, подготовительной групп отсутствуют схемы последовательного рисования предмета;- пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию образа из бумаги и других материалов. Воспитателями практически не планируется индивидуальная работа по развитию у детей навыков в изодеятельности. Поэтому воспитателям всех возрастных групп необходимо пересмотреть содержание «уголков творчества» на предмет соответствия их требованиям программы, пополнить их наглядным материалом, знакомящего с народным художественным творчеством систематически проводить индивидуальные занятия с детьми; повысить качественный уровень организации самостоятельной деятельности, индивидуальной работы по ИЗО. Образовательная область «Музыка» - 85%- положительная динамика – 22% Цель: развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: -развитие музыкально-художественной деятельности; -приобщение к музыкальному искусству. В ДОУ созданы условия для музыкального воспитания и развития детей : в группах имеются музыкальные уголки, где распложены детские музыкальные инструменты, шумовые инструменты. В музыкальном зале имеются пианино, баян, музыкальный центр; приобретены костюмы для отряда ЮИД, атрибуты к танцам; систематизирована картотека логоритмических, праздничных, народных, музыкальных подвижных игр, сюрпризных моментов; создается банк медиа презентаций: ознакомление с народными музыкальными инструментами, с симфоническим оркестром, балетом, бальными танцами, цирковыми представлениями. У детей сформирован интерес к музыке: дети различают музыкальные произведения по характеру, жанру, раскрепощено держатся при выступлении перед взрослыми и сверстниками, эмоционально откликаются на музыку. Работа по музыкальному воспитанию организуется как в регламентированной, так и нерегламентированной деятельности, С детьми проводилась НОД по слушанию классической, народной, инструментальной музыки, с целью обогащения музыкальных впечатлений детей. В традиционную структуру муз. НОД вошли приемы, упражнения, развивающие у детей звуковысотный, ладотональный, ритмический, мелодический, тембровый слух, пении, творчество в музыкально-ритмических движениях, пантомимических навыков, ориентации в пространстве. Использовались музыкально-дидактические игры, логоритмические упражнения, которые дети выполняли с радостью. В традиционную непосредственно-образовательную деятельность включались новые приемы: музыкальная релаксация, аутотренинг, образные дыхательные упражнения, которые способствовали развитию внимания, творческого воображения, а также как средства расслабления, переключения внимания. Во всех группах планировались и проводились праздники и развлечения. Муз. руководитель в работе с детьми использует подбор аудиозаписи русских народных песен и их обработки, различные DVD диски с записями, знакомящие детей с различными жанрами музыки, мультимедийные презентации. Музыкальным руководителем на высоком профессиональном уровне были организованы и проведены утренники посвященные Дню воспитателя, Празднику Осени, Дню Матери, и т.д. которые не только способствовали закреплению знаний у детей, но и вызвали большой эмоциональный подъем как у детей, так и у взрослых: воспитателей, родителей. Также хочется отметить эстетическое оформление музыкального зала ко всем утренникам и праздникам. Однако в музыкальном зале отсутствуют иллюстрации портретов известных композиторов; недостаточно детских музыкальных инструментов для создания оркестра, музыка не всегда сопровождает режимные моменты, воспитатели эпизодически организовывают работу в музыкальных уголках в свободной деятельности детей. При планировании непосредственно-образовательной деятельности по познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному направлениям, физическому развитию, образовательная область «Музыка» воспитателями по прежнему практически не интегрируется в другие образовательные области, что противоречит принципам планирования воспитательно-образовательного процесса в свете ФГТ. Поэтому воспитателям всех возрастных групп необходимо:
Музыкальному руководителю пополнить предметно развивающую среду детскими музыкальными инструментами., иллюстрациями с изображением музыкальных инструментов, портретами композиторов * В ДОУ созданы условия, для развития детей в театрализованной деятельности: в каждой группе имеются мини костюмерные для организации театрализованной деятельности, различные виды театров, атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, игр- драматизации, а так же материал для их изготовления. Хорошо оформлены театральные уголки, игры и пособия, содержание театров соответствуют возрасту детей. В течении учебного года воспитателями центра театрализованные игры планировались систематически, театрализованная деятельность использовалась в различных утренниках. 3.Социально-личностное направление Социально-личностное развитие детей осуществляется через реализацию образовательных областей: «Безопасность, «Труд» и «Социализация» и интеграцию других областей. Формирование социальных отношений происходит в процессе сюжетно-ролевых игр, занятий познавательно-речевого цикла, в свободной самостоятельной деятельности во взаимодействии с родителями. Региональный компонент осуществляется через реализацию образовательных областей: «Социализация», «Познание», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Физическая культура» в совместной деятельности педагога и детей.
Образовательная область «Социализация» -78%. Динамика роста -24,5% Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Задачи: -развитие игровой деятельности детей; -приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); -формирование положительного отношения к себе; -формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. В ДОУ созданы условия для реализации образовательной области «Социализация» Социально - личностное воспитание формируется на основе доброжелательности к каждому ребенку, умении поддерживать в каждой группе спокойной жизнерадостной обстановки. Жизнь детей в ДОУ организуется так, чтобы у ребенка накапливался положительный опыт позитивных чувств, поступков и взаимоотношений. Эта работа проводится как при организации непосредственно- образовательной деятельности «Уроки нравственности», так и в различные режимные моменты. Все это побуждает детей всех возрастов проявлять активный познавательный интерес к миру, своему окружению; способствует усвоению норм и правил поведения, развитию чувств ответственности, положительного отношения ребенка к себе, другим людям, к окружающему миру Социально-эмоциональное развитие дошкольников идет через эстетический цикл. Дети приобщаются к миру общечеловеческих ценностей средствами музыки, изобразительной деятельности, театра, художественной литературы, природы. Дети приобщаются к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению. Специфика эстетического воспитания (музыка, театр, ИЗО) состояла в том, что включало в сферу педагогического воздействия прежде всего чувства ребенка, способствовало выработке эмоциональной отзывчивости. Организация положительной эмоциональной обстановки (красочное оформление, радостная атмосфера детских праздников и развлечений), использование нетрадиционных форм работы, создавало благоприятный климат, способствовало развитию эмоционально-волевой сферы детей, вызвало у них чувство удовольствия, формируя культурные интересы и способности. Воспитатели старших групп пополнили развивающую среду уголками по патриотическому воспитанию, в которых имеется портрет президента В.Путина, гимн, иллюстрированный материал с гербом, флагами России и Ростовской области, подбор иллюстраций, отражающих достопримечательные места России, художественная литература, отражающая подвиги, достижения наших соотечественников в различные времена и т.д. Также в старших группах имеется иллюстративный, фото материал, адаптированные к возрасту детей рассказы о нашей станице Егорлыкской, животном, растительном мире, полезных ископаемых Ростовской области, достопримечательностях г. Ростова-на- Дону Работа по формированию гендерной, семейной принадлежности проводится систематически (результаты оперативного контроля, наблюдения за детьми в различных режимных моментах, беседы), знания у детей устойчивые *В ДОУ созданы условия для развития игровой деятельности детей. В группах , в раздевалках и спальнях выделено пространство и имеется игровое оборудование: с-р, п\и, спортивные, дидактические игры социально-нравственного характера; направленные на знакомство с предметным миром и трудом взрослых; картинки с изображением различных трудовых процессов; альбомы «Наша группа», «Моя семья», « Правила поведения в группе» и др.-атрибуты для сюжетно-ролевых игр; - наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт: мебель, посуда, игрушки-орудия труда, куклы, отражающие половую принадлежность, фигурки животных (взрослых и их детенышей); предметы-заместители. Предметно-развивающая среда пополнена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Оформление игрового пространства приближено к домашней обстановке. Оборудование многофункционально и подвижно, т.е. перемещается по помещению и выносится на участок, где также имеется игровое оборудование. Используют игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. . Однако анализ воспитательной работы в ДОУ показывает, что в ряде случаев дети играют мало и примитивно, уровень отображения действительности в игре не всегда соответствует их возрастным возможностям, у ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет Время, отведённое для игры, зачастую, заполняется чтением книг, подготовкой к праздникам, организационными видами деятельности. . Многие родители считают игру ненужным, пустым времяпрепровождением. Не случайно образовательная область «Социализация» в ФГТ построена именно на игре. Ведь ценность сюжетно- ролевой игры заключается в том, что она оказывает влияние на процесс становления отдельных психических функций (мышления, памяти, речи, внимания, воображения), некоторых видов деятельности (конструктивной, изобразительной, познавательной, общения). Причины: 1) У педагогов нет личной убеждённости в том, что именно игра обеспечивает своевременное и полноценное развитие дошкольника; 2) Взрослые сами не умеют играть; 3) Просветительской работе по вопросам организации игры дома уделяется мало внимания. Вывод: Для решения данной проблемы необходимо взять на реализацию в 2013-2014 уч. году следующую задачу: «Развитие игровой деятельности дошкольников в условиях реализации Федеральных государственных требований» Образовательная область «Безопасность» - 80%, динамика роста - 13% Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи:
В ДОУ созданы условия для безопасности жизни и деятельности участников образовательного процесса, формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности детей. В здании детского сада установлена тревожная кнопка. В детском саду соблюдаются правила пожарной безопасности. Проводится работа с коллективом дошкольного учреждения по охране труда. Ежегодно проводятся учебно-практические занятия совместно с детьми и персоналом дошкольного учреждения по эвакуации детей по сигналу «Пожар». Ежеквартально со всеми работниками детского сада проводится инструктаж по охране жизни и здоровья детей под личную роспись в специальном журнале. Весь учебно-воспитательный процесс в ДОУ осуществляется в тесном контакте администрации, педагогов и родителей. В группах имеются настольно – печатные и дидактические игры, иллюстративный материал, художественная литература, атрибуты к сюжетно ролевым играм по разделам «Ребенок и другие люди», «Безопасность на улице и дороге», «Безопасность дома», «Безопасность на природе» Детей знакомили с различными чрезвычайными ситуациями его окружения, развивали психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, развивали защитные рефлексы и навыки само и взаимопомощи. Формировали сознательное ответственное и бережное отношение детей к своей безопасности и безопасности окружающих, способствовали приобретению детьми элементарных знаний по защите жизни и здоровья, как своего, так и окружающих.. В группах проводились занятия, беседы, развлечения, экскурсии, оформлялась наглядная информация для родителей, тренировочные занятия по эвакуации детей из здания на случай ЧС. В учреждении была организована работа по пропаганде правил дорожного движения, занятия по чрезвычайным ситуациям (пожар, землетрясение и др.) по разработанным программам: «Знай и соблюдай ПДД», и «План мероприятий по пожарной безопасности». Обучение также осуществляется через совместную и индивидуальную деятельность воспитателя с детьми в утренние и вечерние отрезки времени, решаются через все виды деятельности с дошкольниками – развитие речи, игру, организацию тематических досугов и развлечений и т. д , что не создает дополнительной нагрузки для детей. Однако для формирования у детей знаний основ безопасности жизнедеятельности педагоги ДОУ практически не используют изодеятельность, по прежнему не используются компьютерные игры, учебные программы, записанные на DVD, мультимедийные презентации ( только на развлечениях), хотя материал по данной проблеме имеется в наличии и доступен. Поэтому педагогам ДОУ для более качественного выполнения задач образовательной области «Безопасность» необходимо использовать в работе с детьми банк информационных носителей: компьютерные игры, учебные программы, записанные на DVD, мультимедийные презентации, организовывать конкурсы-выставки рисунков, аппликаций, коллажей по образовательной области «Безопасность» Образовательная область «Труд» - 82%. Динамика роста-11% Цель: формирование положительного отношения к труду Задачи:
В ДОУ созданы условия для реализации образовательной области «Труд». Во всех возрастных группах детского сада и на игровых площадках создаются условия для трудового воспитания и самостоятельной деятельности детей. Все групповое пространство доступно детям, что способствует развитию продуктивно- творческих способностей дошкольника, формированию трудовых навыков и воспитанию трудолюбия. В группах старшего дошкольного возраста оформлен иллюстративный материал по трудовому воспитанию : альбомы, фотографии трудовой деятельности родителей и детей , иллюстрации профессий , современных орудий труда . Имеются книги с рассказами о профессиях и бытовой технике , с пословицами и поговорками о труде, дидактические игры . Воспитатели всех возрастных групп оформили папки с накопительным материалом по ознакомлению с трудом взрослых, с рекомендациями по планированию в соответствии с возрастом детей . Каждая группа детского сада имеет оборудование и материал для организации трудовой деятельности детей. Материалы, инструменты для детского труда соответствуют гигиеническим требованиям и правилам жизни и охраны здоровья детей. Практически все ребята средней-подготовительной групп знают, где работают их родители, Однако у детей старших групп представления о разных видах труда (производственного и непроизводственного) сформированы частично , и , как следствие, ребята не понимают значимости и взаимосвязи труда людей разных профессий. Их знания основаны на таких профессиях как: врач, дворник, почтальон, строитель, учитель, парикмахер, воспитатель, няня, шофер, повар… Не всегда ребята могут назвать орудия труда, используемые в данных профессиях Для того, чтобы старшие дошкольники понимали, всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, воспитателям необходимо:
Созданная коллективом Центра в помещении и на участке развивающая среда, обеспечивает необходимый баланс видов активности детей раннего и дошкольного возраста. и полноценную жизнедеятельность детей в детском учреждении в разнообразных формах организации – непосредственно-образовательной, совместной. Важнейшим показателем результативности воспитательно – образовательного процесса и деятельности нашего МДОУ в целом является положительная динамика личностного развития детей.. Однако развивающая среда детского сада не полностью соответствует ФГТ к условиям реализации ООП дошкольного образования :
В Центре созданы условия для развития детей раннего возраста, а именно: имеется игровой материал для познавательного, сенсорного развития детей (мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр., книжки с цветными картинками); для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра); Имеется игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (шумовые муз. инструменты, магнитофон с аудиокассетами, пр.); для продуктивной и творческой деятельности детей. Также воспитателями подготовлены игрушки для игр во время прогулок, оборудование для развития ходьбы и других движений детей (игрушки, которые можно катать, бросать, скамейки). Игрушки в группе расположены по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешал сверстникам. В группе есть место для совместных игр (столик, открытое пространство для подвешенных игрушек, уголок уединения и т.д.). Все материалы доступны детям. Так же в течение года дополнен дидактический материал, изготовленный сотрудниками для сенсорики, тонкой моторики рук, сюжетных игр и т.д. На наш взгляд, наиболее важным компонентом требований к воспитанию и обучению детей является успешность прохождения адаптационного периода. Медико-педагогическим коллективом Центра проводился ряд мероприятий с целью сокращения сроков адаптации и уменьшения отрицательных проявлений у детей при поступлении в ДОУ. Осуществлялась организация медико-педагогического обслуживания в соответствии с учетом возраста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей. Для установления более тесной связи с семьей проводились индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей, где выяснялись условия жизни, режима, питания, ухода и воспитания ребенка в семье, его биоритмы, особенности развития и поведения. На основании бесед и наблюдений за поведением ребенка в группе м\сестрой, воспитателями и специалистами Центра давались рекомендации родителям, индивидуально для каждого ребенка; устанавливался щадящий режим закаливания, неполный день пребывания в МДОУ, согласованный с родителями. Это способствовало установке временной динамики психологических, деятельностных и эмоциональных качеств детей. Благодаря проводимым в Центре мероприятиям, большинство детей чувствовали себя комфортно в детском саду и с удовольствием, без слез приходили в группу, что немаловажно отразилось на психофизическом здоровье детей. По результатам проведенного анкетирования родителей можно отметить, что большинство детей - 11 (61% ) адаптировались полностью относятся положительно к посещению детского сада, 5 детей (28%) - иногда не хотят идти в детский сад по разным причинам, и 2 ребенка (11%)- не хотят ходить в детский сад, что практически совпадает с результатами анализа адаптационных листов. Средний возраст родителей – 28 лет Отдельные комнаты имеются у 8 воспитанников групп. Из анализа ознакомительных анкет (№3) выявлено, что практически все родители уделяют большое внимание воспитанию и развитию своих детей, согласно их возраста. В семьях имеется достаточное количество книжек и развивающих игрушек. Дети трудолюбивы, любознательны, общительны в силу своих возрастных особенностей. У 50% детей имеется отдельные комнаты .Т.е условия для воспитания и развития детей в целом удовлетворительные. По сравнению с 2011-2012 уч. г. число родителей, не имеющих образование сократилось на 23% (2011-2012 уч. г.-32% родителей не имеют образования, 2012-2013-9%) . Однако число неработающих родителей практически не изменилось: 2011-2012 уч. г.-39%, 2012-2013-34% По результатам проведенного анкетирования на начало учебного года (Анкета № 1 «Готовность ребенка к поступлению в детский сад») прогноз адаптации детей к детскому саду выглядел следующим образом: готовы к поступлению в детский сад-61%, условно готовы-39%, не готовы-0%., что практически совпадает с результатами анализа адаптационных листов: высокий уровень адаптации -59%, средний уровень адаптации -32%, низкий уровень адаптации (тяжелая адаптация) –9%-1 человек Анализ уровня информированности детей (знаниевый уровень), проводимый педагогами, позволили сделать выводы: - дети владеют в достаточной степени понятиями, определениями, умеют ориентироваться в информации в соответствии с возрастными нормами, т.е. обеспечен базисный минимум, заложенный в программе. - дети владеют высоким уровнем мотивации к непосредственно образовательной деятельности, содержание и формы которых ориентированы на познание, активность, самовыражение, самостоятельный поиск решений. Наблюдения за жизнедеятельностью воспитанников, поведением в различных ситуациях, анализ продуктов детской деятельности показывает: - дети проявляют самостоятельность (в соответствии с возрастными нормами); - выполняют задания сами, способны к принятию помощи (инструктивной); - способны к коллективной деятельности, - с удовольствием осваивают новое содержание, культурные интересы и способности. Анализ полученных результатов мониторинга позволяют говорить о хорошем уровне освоения программных задач и развития интегративных качеств. Дальнейшее повышение качества образования в ЦРР мы видим в повышении уровня педагогической компетентности педагогического коллектива в области новых методических разработок по реализации Основной общеобразовательной программы по дошкольному образованию, разработанной на основе примерной общеобразовательной программы по дошкольному образованию «Радуга», и в совершенствовании компьютерной грамотности педагогов Анализ выполнения годовых задач Анализ планов воспитательно - образовательной работы показал, что поставленные задачи были отражены в планировании медико – педагогического персонала ДОУ. Анализ выполнения плана работы за год вытекает из результатов комплексно диагностических занятий, аналитических справок тематического, оперативного, систематического контроля, отчетов педагогов ДОУ о проделанной работе, подготовленных к итоговому педсовету, анализов выполнения планов работы на месяц. Педагогический коллектив ДОУ № 31 «Улыбка» в течение первой половины 2012 – 2013 учебного года работал над реализацией следующей задачи: «Развитие выразительной и диалогической речи детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности» Для реализации этой задачи, согласно годового плана работы на 2012 – 2013 у.г., была спланирована и проведена следующая методическая работа:
№ 1 «Важность театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников» № 2. « Развитие интонационной выразительности речи дошкольников в театрализованной деятельности» №3. «Развитие связной монологической и диалогической речи посредством театрализации» №4. «Театрализованные игры в работе с дошкольниками № 5. «Использование различных методов и приемов при организации работы по речевому развитию дошкольников»
1. «Использование ИКТ для повышения качества обучения, воспитания и развития дошкольников» 2. «Роль воспитателя на занятиях физической культуры в детском саду»
Тема: «Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста посредством элементов театрализованной деятельности» В ходе которого воспитатели познакомились с принципами работы по проблеме развития диалогической речи дошкольников посредством театрализованной деятельности, выполняли упражнения на овладение практическими элементами развития диалогической речи дошкольников
1 Использование средств театрализованной деятельности в н.о.д по развитию речи дошкольников ( мл,-подг. гр) 2. Театр и дети (организация совместной деятельности) ( мл, ср., ст.,подг. гр) 3. Использование малых форм устного народного творчества в развитии речи детей раннего возраста По итогам открытых занятий педагогическая копилка ДОУ пополнилась: конспектами занятий по использованию театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников.
1.«Физкультурные праздники и досуги в детском саду» (практическое занятие ) 2.« Театр детям» (практическое занятие )
Анализ проведения данных мероприятий показал следующее: как воспитатели, так и родители и дети проявляли творческую активность, заинтересованность в проведении этих конкурсов. Итогами конкурсов был не только эмоциональный подъём всех участников, но и сплочение как детских коллективов, так и их родителей.
Особенно удачно прошел конкурс чтецов, который проходил в рамках праздника «Конкурс чтецов». В ходе конкурса присутствующие дети ( зрители и исполнители) отгадывали загадки о природе, музыкальные загадки, слушали музыкальные произведения, танцевали. Праздник сопровождался показом мультимедийной презентации с тематическими слайдами «Наша Родина», «В мире животных», «Природа» «Времена года». Праздник – конкурс получился очень эмоциональным, интересным, понравился и детям и взрослым. Присутствовшие на конкурсе родители выразили благодарность за организацию данного конкурса. Участие в конкурсе приняли представители практически всех возрастных групп. Родители, дети и воспитатели подошли очень ответственно к проведению данного конкурса:
Задачи конкурса выполнены полностью. Диагностическая работа: Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Целью пмпк является: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с овз и... | | Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
| Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Государственное бюджетное специальное(коррекционное)общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными... |
 | Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | «Детский сад общеразвивающего вида №1 «Ромашка» средне списочный состав на 01. 05. 2013г составляет 155детей |
| Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Муниципальное автономное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
| С ограниченными возможностями здоровья государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения | | С ограниченными возможностями здоровья государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения |