Реализация многопрофильного гимназического образования в гимназии 1516
Современная система образования немыслима вне развития ее различных форм. Одной из важнейших является гимназическое образование. На наш взгляд, гимназии должны быть флагманами, основой образовательного процесса в современной России. По сути они представляют в системе среднего образования аналоги университетов в высшей школе. Они призваны дать наиболее широкое, всестороннее образование, обеспечивающее устойчивые знания и возможность их постоянного расширения, высокую культуру мышления и поведения, патриотизм и гражданственность
С нашей точки зрения, гимназическое образование призвано содействовать развитию личности с твердой мировоззренческой позицией, позволяющей ориентироваться в общественных процессах и явлениях, осуществлять осознанный выбор той или иной точки зрения, жизненной позиции, а также определяющей поведение в конкретных жизненных ситуациях.
В гимназии закладываются основы психологической готовности учащихся к непрерывности в накоплении знаний, их переработки и совершенствованию в связи с развитием науки, а также для непрерывного духовного самосовершенствования учащихся, для воспитания интеллигентных людей.
Особое внимание уделяется формированию российского менталитета, который предполагает знание своей истории, культуры своего народа и вместе с тем способность понять другую культуру, уважительное отношение к культуре других народов, стран, толерантность. Гимназическое образование дает учащимся возможность существования в принципиально иной системе ценностей. В данном случае речь идет не о подготовке учащихся к некой абстрактной жизни, а о включении учащихся в особый образ жизни гимназии, где происходит формирование личности, усвоение принятых ценностей, а также самоактуализация и социализация личности учащегося.
При этом гимназия не может игнорировать потребности учащихся и их родителей не только в получении всестороннего гимназического образования, но и в подготовке выпускников гимназии к продолжению образования в ВУЗах в рамках выбранного направления.
Мы уверены, что достижение целей и задач современного общества, поставленных перед российским образованием, в условиях общеобразовательных учреждений, возможно и продуктивно при многопрофильном гимназическом образовании.
Единое образовательное пространство гимназии, выстроенное с учетом социального заказа и личностных потребностей учащихся, позволяет избежать перегрузки старшеклассников, связанной с совмещением занятий в школе и обучения на курсах при ВУЗах.
За более чем десятилетний опыт работы в качестве многопрофильной гимназии у нас сложилась определенное представление о гимназии с профильным обучением на третьей ступени, которое было определено в Концепции гимназического образования, подготовленной творческой группой педагогов гимназии, представленной в Департамент образования г.Москвы и ВОУО.
Профильное обучение в гимназии является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Профильное обучение в гимназии направлено на реализацию личностно – развивающего обучения, при этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником оптимальной образовательной траектории.
Профильное обучение реализуется на базе 9 – 11 классов.
На старшей ступени формируются навыки научно-исследовательской, проектной деятельности, расширения информационного пространства.
Профильное обучение в гимназии направлено на реализацию следующих задач:
Создать условия формирования целостной личности, владеющей основами научного мировоззрения и творческого мышления;
Формировать навыки мыслительной, аналитико-прогностической деятельности учащегося, на базе научной лаборатории, ВУЗов, библиотек, музеев и т.д.
Способствовать самореализации и саморазвития личности учащихся на основе непрерывного образования гимназия – ВУЗ;
Обеспечить условия для овладения общими и специальными знаниями в области выбранного профиля путем межпредметной интеграции.
В гимназии профильное обучение предусматривает подготовку старшеклассников по следующим направлениям:
гуманитарное
физико-математическое
естественно – научное
экономическое
информационно-технологическое
В результате творческой работы коллектива в режиме гимназии сложилась целостная педагогическая система, ориентированная на учащихся, имеющих повышенную учебную мотивацию. Основой этой системы является непрерывность образования.
При реализации целей и задач профильного обучения мы считаем важным соблюдение следующих условий:
Получая на 3 ступени профильное образование, учащиеся должны получать, прежде всего, полноценное общее образование;
Обучение не должно вести к перегрузкам учащихся;
Профильное обучение призвано обеспечить вариативность и личностно-развивающий характер образования.
Рассмотрим пример:
Информационные технологии как одно из средств профильного образования
Итак, многопрофильность образования является образовательной стратегией и политикой нашей гимназии. Это не могло не отразиться на современной, постоянно развивающейся прикладной науке Информатика и Информационные технологии.
Как мы решаем использование ИТ в условиях профильного образования.
Средняя ступень. Учащиеся 5-9 классов получают полный базовый курс по Информатике и информационным технологиям.
Старшая ступень. На старшей ступени реализуется профильное обучение. Именно здесь создаются условия формирования целостной личности, владеющей основами научного мировоззрения и творческого мышления, формируются навыки мыслительной, аналитико-прогностической деятельности на базе научных лабораторий, ВУЗов, библиотек, музеев и т.д. Учащиеся, получив базовые навыки применения ИТ, могут теперь их использовать на благо совершенствования качества своего профильного образования. Для этого только необходимо правильно подобрать изучаемые программные продукты, которые бы в свою очередь отражали специфику изучаемых профильных предметов.
Гуманитарный профиль – Интернет технологии, текстовый редактор и редактор публикаций, презентационные программные продукты, программы работы с библиотеками.
Естественный профиль - Интернет технологии, презентационные программные продукты, текстовый редактор, редактор электронных таблиц.
Экономический профиль - Интернет технологии, презентационные программные продукты, редактор электронных таблиц, системы управления базами данных, Информационные правовые системы.
Физико-математический профиль - Интернет технологии, технологии программирования, инженерное конструирование и моделирование, математическая логика.
Информационно-технологический профиль - Интернет технологии, сайтостроение, технологии программирования, инженерное конструирование и моделирование, математическая логика, архитектура и компьютерные сети, графические редакторы.
Технологический профиль - Интернет технологии, презентационные программные продукты, текстовый редактор, компьютерный дизайн, моделирование.
В результате такого варианта изучения современных программных продуктов (еще раз – не изучать все ИТ понемногу в каждом классе, а выборочно для реализации своего профильного образования), мы добиваемся самоактуализации личности учащегося. Он владеет такими программными продуктами, которые позволяют ему чувствовать себя абсолютно адекватным современному обществу (в лучшем понимании этого слова), формируется тот тип мышления, который необходим для воспитания специалиста выбранного профиля в будущем.
При реализации целей и задач профильного образования, при соблюдении условия получения полноценного образования, учитывая вариативность и личностно-ориентированный характер образования, в гимназии работают кружки, удовлетворяющие потребности или социальный заказ учащегося. Тем самым учащиеся независимо от выбранного ими профиля имеют возможность овладеть теми программными продуктами, которые им интересны и необходимы, но не входят в программу курса информатики данного профиля. Например, учащиеся гуманитарного, или естественного, или экономического профиля могут изучать программирование и математическую логику, а учащиеся технических профилей могут осваивать флэш-технологии, не входящие в их курс.
Нельзя забывать, что ИТ – представляют собой прикладной многофункциональный инструмент, при помощи которого также можно решить такие образовательные задачи как:
- изучение в профильных классах непрофильных предметов. Биология в физико-математическом классе - выполнение аналитических лабораторных работ при помощи информационных и Интернет технологий.
- более качественное изучение профильных предметов за счет совмещения их с курсом информатики (Интеграция курсов). Анатомия (антропологические характеристики человека) и электронные таблицы в информатике. История (Изучение Малой родины или еще чего-нибудь…) и поиск информации, обработка графических изображений создание презентаций в информатике.
Такая практика повышает мотивацию учащегося к обучению, что ведет к более качественному образованию и целостному восприятию мира.
Ежегодно учащиеся профильных классов принимают участие в окружных, городских, межрегиональных и международных исследовательских и научно-практических конференциях, на которые они представляют свои индивидуальные и коллективные проекты. Причем, учащиеся имеют возможность при желании выполнять исследовательскую или проектную работу не по тому профилю, который он выбрал. Оформление и представление любого проекта (группового или индивидуального) без применения ИТ невозможно (НИЭ «Кавказ-2005», Проект «Знатоки истории»). В таких групповых проектах обязательно пересекаются учащиеся различных профилей, каждый из которых берет на себя ту посильную часть работы которая ему интересна и без которой весь проект не будет завершен.
Вывод:
Информационные Технологии как одно из средств обеспечения профильного образования
должны удовлетворять современным методам изучения профильных предметов
призваны расширять культуру самосознания и самовыражения
направлены на формирование внутренней мотивации к образованию
направлены на формирование научного типа мышления
EMBED Word.Picture.8
Бобкова Людмила Евгеньевна
г. Пермь, МОУ «Гимназия №1»
учитель русского языка и литературы
Элективный курс «Я журналист»
(подростковая школа)
программа элективного курса «Я журналист» направлена на развитие содержания базисного курса русского языка (в разделе «Развитие речи») и на удовлетворение познавательного интереса учащихся подростковой школы (7-9 кл.).
Программа разработана на основе гуманистической психологии и педагогики. Теоретической концепцией курса является теории риторической деятельности (автор Минеева С.А.). В основу курса полжены идеи теории речевых жанров М.М.Бахтина.
Концепция курса основывается на открытии учащимися риторических понятий (риторический текст, тема, тезис, аргументы, композиция, автор, адресат и т.д.) через освоение наиболее распространенных жанров газетной журналистики:
заметка
репортаж
интервью.
Образовательная деятельность выстраивается как совместное исследование текста и создание авторского в определенном жанре.
В настоящее время педагогический коллектив реализует образовательную программу гимназии, которая предполагает создание условий для развития личности учащихся и обеспечение условий для становления ученика как субъекта учебной деятельности, для раскрытия его творческих способностей. Одной из актуальных задач является также создание условий для организации проектной, практической деятельности для осознанного самоопределения учащихся при выборе профиля в старшей школе.
Развитие большинства этих способностей, качеств требует определенной риторической подготовки. Освоение учебной деятельности также базируется на качественном освоении необходимых риторических умений.
В гимназии ежемесячно «выпускается» газета «Гимназия NEWS», различные листовки:
«Голос дежурного»
итоги трудовых десантов
праздничные и т.д.
однако отсутствие навыков письменного диалогического, жанрового общения через «газету» превращает такую деятельность в малопродуктивную, а часто - в формальную. Бедность речевого оформления также снижает влиятельность газетного публичного обращения к потенциальному адресату.
Школа для подростков является местом взросления, пробного накопления и критического осмысления собственного и чужого опыта. Важно предоставить подростку поле деятельности, где можно проследить связь замысла и реализации, через рефлексию собственных действий, где акцент делается на опытно-экспериментальной социально ориентированной деятельности.
Курс «Я журналист» призван помочь учащимся преодолеть трудности межличностного и публичного общения через освоение газетных жанров, совместную проектную деятельность по изданию газеты.
Элективный курс позволяет осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности для дальнейшего самоопределения и выбора профиля в старшей школе. В старшей школе возможно продолжить освоение других жанров газетной журналистики.
Цель курса: способствовать самоопределению учащихся при выборе профиля в старшей школе через:
освоение газетных жанров (заметка, репортаж, интервью);
открытие основных риторических понятий (рефлексивный анализ авторских текстов).
задачи курса:
1. Познакомить со структурой газеты и особенностями редакционной деятельности.
2. Помочь учащимся осознать важность умения высказывать свои мысли с помощью риторического текста.
3. Познакомить с моделями газетных жанров (заметка, репортаж, интервью).
4. Научить создавать собственные тексты по образцам и моделям.
5. Осуществлять рефлексивный анализ авторского текста.
Планируемый результат можно представить в виде следующих умений:
составление портрета адресата и описание ситуаций общения;
изобретение и формулирование целевой установки, тезиса, аргумента текста;
составление текста в жанре (заметка, репортаж, интервью).
- производить рефлексивный анализ собственных и «чужих» текстов (сравнивать планируемый результат с реальным, выделять несоответствия, составлять новый вариант с учетом поправок).
«Продукт»
выпуск газеты по проблемам гимназической жизни;
сборник «Я журналист» (проба пера);
публикации в городских изданиях пермского отделения ассоциации риторов: «риторический «вестник», «Мир».
Формы обучения:
|
