Программа работы Второй всероссийской гимназической конференции «200 лет российскому гимназическому образованию»
Скачать 7.45 Mb.
|
| Возможности реализации профильного обучения в условиях современной гимназии (из опыта работы гимназии №73 «Ломоносовская гимназия» Выборгского района Санкт-Петербурга) Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Более подробно идеи и возможности практики профилизации нашли свое отражение в Концепции профильного обучения. Базисом данной Концепции выступают дифференциация и индивидуализация обучения, отражающие реалии нового социального заказа, изменившиеся запросы, интересы учащихся, а также их родителей. Образование все активнее выводится на уровень личностно – ориентированного обучения (ЛОО). Именно обучение такого рода позволяет эффективно развивать личность подрастающего человека, приобщать его к культурному наследию, сохраняя при этом такие характеристики ребенка, как активность, уникальность проявления тех или иных способностей, качество мировосприятия и т.д. В тексте Концепции ставится вопрос об упорядочении видов общеобразовательных учреждений («…изменение видовой номенклатуры»…). Реализуя данное положение на практике, необходимо четко представлять себе «новейшую историю» развития нашего образования и не предавать забвению наработанный опыт и богатые традиции гимназического обучения. В конце 80-х начале 90-х гг XX века, когда в условиях петербургской образовательной среды проводилась широкая экспериментальная работа, создавались и апробировались различные педагогическое концепции для определенных образовательных учреждений. В этот период была разработана педагогическая концепция Ломоносовской гимназии. Педагогическое наследие М.В. Ломоносова позволило определить принципы и ведущие идеи концепции становления и развития гимназии. К их числу педагогический коллектив гимназии относит идеи энциклопедизма, высокую нравственность и патриотизм, личную заинтересованность в знаниях, добросовестность и увлеченность в учении, стремление к познавательному поиску, исследовательскую активность. Традиционное восприятие гимназии характеризовано ОУ подобного типа, прежде всего, как гуманитарное учебное заведение. Тем не менее, наблюдения учителей, результаты педагогической диагностики свидетельствовали о том, что сфера интересов, устремлений учащихся весьма широка и, если педагогический коллектив ставит своей целью спроектировать действительно эффективно работающее учреждение образования, следует рассматривать несколько линий подготовки будущих гимназистов, не ограничиваясь лишь одной гуманитарной. Именно обращение к научным интересам М.В. Ломоносова «подсказало» выбор нескольких моделей подготовки, или образовательных маршрутов учащихся. Были разработаны три модели подготовки гимназистов: !) «исследователь - энциклопедист», обладающий развитием творческим потенциалом, способный к решению нестандартных задач в области математики, физики, информатики; 2) «широкообразованный естественник», получающий образование с углубленной ориентацией на «триаду М.В. Ломоносова» (химия – физика - естествознание); 3) «гуманитарий - краевед», приобретающий посредством гимназического образования прочную систему гуманитарных знаний. Хотя перечисленные выше модели были разработаны в начале 90-х гг XX века, в них вполне можно определить «созвучие» с современным подходом к профилизации. По сути своей, это – те же «профили», подготовка по которым обеспечивалась всем ходом образовательного процесса. Апробация описанных выше 3-х моделей выпускников гимназии на протяжении, практически, десятилетнего периода времени, позволила педагогическому коллективу убедиться в правильности и эффективности педагогической концепции, а также в реальной возможности в условиях современной гимназии реализовать не только «монопрофильный» вариант подготовки, но и «полипрофильный» вариант. Качество подготовки гимназистов верифицировалось различными путями: успешным выполнением разнообразных контрольных и тестовых работ, предлагавшимися органами управления образования, аттестацией гимназии, многообразными достижениями воспитанников гимназии, отмеченных на городских и всероссийских смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.д. Абсолютное большинство выпускников ежегодно поступает в университеты и вузы Санкт-Петербурга. Каковы же ведущие организационно – педагогические условия, позволяющие продуктивно реализовать профильное обучение в гимназии, причем в «полипрофильном» варианте? Прежде всего, необходимо отметить деятельность по эффективному педагогическому конструированию всей образовательной программы гимназии, а в особенности, ее «ядра» - учебного плана. Профильное обучение вводится в старшем звене, тем не менее представляется значительным проанализировать общую логику построения плана. Система образования в гимназии, что в полной мере отражено в учебном плане, включает в себя 3 ступени: I ступень – начальное образование – призвано не только обеспечить овладение учащимися чтением, письмам, счетом, основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами критического мышления, самоконтроля за учебными действиями, культурой речи и поведения, но оно направлено и на выявление общих способностей ребенка и степени его развития; II ступень – основное (базовое) образование – обеспечивает успешное овладение предметами базисного учебного плана, достижение петербургского образовательного стандарта и готовность к углубленному изучению ряда учебных дисциплин для достижения повышенного уровня образованности. Следует подчеркнуть, что гимназическое образование в 5-9-х классах, в отличие от обычной общеобразовательной школы, должно быть ориентировано на развитие гуманитарного образования и гуманитарного мышления. Несмотря на последующий выбор модели гимназической подготовки в старшем звене, прочный гуманитарный базис, заложенный в 5-9-х классах, как показал опыт, оправдывает себя во всех отношениях; III ступень – среднее образование (10-11 кл.) – по окончании 11-го класса выпускники гимназии (в большинстве своем) должны достигнуть уровня методологической компетентности; на завершающей ступени образования в целях как можно более полного удовлетворения индивидуальных потребностей и выборов воспитанников гимназии, согласно ее педагогической концепции, формируются: класс физико – математического профиля (модель «исследователь - энциклопедист»); класс естественнонаучного профиля (модель «широкообразованный естественник»); класс гуманитарного профиля (модель «гуманитарий»); возможности вариативной части учебного плана используются на «углубление» ведущих учебных дисциплин (временной объем), на введение практикумов и спецкурсов. Именно на III ступени, специализация по моделям подготовки гимназистов сочетается с формированием у них основ исследовательской культуры, что способствует самореализации личности и ориентации на продолжение образование в условиях высшей школы. Для учащихся 10-х классов Ломоносовской гимназии в учебный план введен специальный курс для профильного обучения «Основы исследовательской деятельности учащихся», который был разработан и апробирован педагогами гимназии (вторая редакция этого курса опубликована в виде методического пособия в 2005 г. – издательство «Амфора», Санкт-Петербург). Несомненно, что самостоятельная исследовательская деятельность гимназистов придает профилизации особый личностный смысл и усиливает мотивационный компонент обучения. Большую роль в деле развития познавательного творчества учащихся всех возрастных концентров гимназии играет ее Ученическое научно – исследовательское общество (УНИО), активно действующее уже более 10 лет. Работа в УНИО над конкретной темой, проходящая системно, на протяжении нескольких лет, дает воспитаннику возможность проникнуть в суть проблемы, освоить базисный понятийный аппарат, провести сопоставительный анализ и т.д. Юный исследователь формирует для себя более осознанное отношение к выбору «будущей прогрессии, к созданию своей жизненной программы». Учащиеся выпускных классов представляют результаты своих исследований в форме открытой публичной защиты. Подобные защиты привлекли к себе внимание не только педагогической и родительской, но и научной общественности. Ученые оценили подобную практику, как проявление реальной преемственности по линии «образовательное учреждение - вуз». Все изложенные выше положения свидетельствуют о том, что современная гимназия располагает убедительными возможностями для реализации профильного обучения как в «монопрофильном», так и в «полипрофильном» варианте. Опыт целого ряда гимназий Санкт-Петербурга (в том числе и Ломоносовской гимназии), позволяет выделить группу четко фиксируемых организационно – педагогических условий, этому способствующих, по существу, уже сложившихся и «работающих» на практике. К компонентам этой группы следует отнести:
материально – техническое обеспечение качества (в самом широком смысле) профильного обучения в гимназиях, усиление государственной поддержки данного звена, ибо оно может эффективно способствовать допрофессиональной подготовке будущих специалистов, от деятельности которых напрямую зависит процветание государства и развитие российского общества. Методика разработки элективного курса. (Тезисы выступления учителя Второй СПб гимназии Павлова Т.О.) Учащиеся старших классов поставлены перед необходимостью сделать ответственный выбор возможного пути дальнейшего образования, что в конечном итоге определяет выбор их будущей профессии. Нельзя не согласиться с тем, что это решение является одним из самых важных в жизни каждого человека. Задача школы помочь учащимся сделать этот выбор осознанно, то есть объективно оценить свои наклонности, способности и силы. Создание элективных курсов в предпрофильной подготовке и профильном обучении направлено на решение этой задачи. Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении должны отвечать следующим требованиям:
Элективные курсы в предпрофильной подготовке.
Базовый минимальный объем предпрофильной подготовки равен примерно 100 учебным часам в год, которые рекомендуется распределять следующим образом:
Элективные курсы в профильном обучении. Модель общеобразовательной школы с профильным обучением на старшей ступени (10-11-е классы) включает следующие типы, учебных предметов:
Возможность их разнообразных комбинаций обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Элективные курсы по выбору учащихся являются обязательными для посещения и входят в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана. Функции элективного курса в профильном обучении.
Особенности организации элективных курсов. Основная функция курсов по выбору - развитие обще-учебных, предметных и над-предметных умений и навыков с ориентацией на будущую профессиональную деятельность учащихся. В процессе подготовки элективных курсов необходимо учитывать следующие определяющие моменты:
Требования к программе элективного курса. Программа элективного курса для предпрофильной подготовки и профильного обучения должна:
Алгоритм написания программы.
Программа включает в себя:
|
Похожие:
 | Материалы второй областной конференции образовательных учреждений сферы культуры и искусства 2 октября 2014 года |  | Межвузовский центр по историческому образованию в технических вузах Российской Федерации |
| Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Сборник составлен по материалам 1-й Всероссийской научной конференции «Антропологическая соразмерность», проводенной кафедрой философии... |
| «субъекты образовательного процесса в системе личностно-ориентированного обучения» | | Всероссийской конференции «Молодой специалист: государственная политика, сфера образования и производственный сектор страны» |
| По итогам работы Международной заочной конференции авторам направляются Сертификаты участников, Программы работы конференции с указанием... | | Дорогу осилит идущий: Материалы 66 межвузовской (I всероссийской) итоговой научной студенческой конференции — Челябинск: Изд-во «Челябинская... |
| Федерации, представителей педагогической и научной общественности для подготовки рекомендаций о егэ в Совет Федерации и Правительство... | | Открытие III (XI) Международной ботанической конференции молодых ученых и V всероссийской геоботанической школы-конференции (Большой... |