Программа работы Второй всероссийской гимназической конференции «200 лет российскому гимназическому образованию»
Скачать 7.45 Mb.
|
Швецова, Абакан Проектирование управленческой деятельности в условиях профильной школы Проектируемые и бесспорно необходимые изменения в содержании общего образования, в его организации, во взаимоотношениях школы и социума предполагают изменения в управлении образования на всех уровнях, включая управление образовательного учреждения. Модернизация управления в учебном заведении рассматривается как процесс перехода от существующей системы управления к новой управленческой модели, которая предусматривает обновление целей, изменение системы управления с учетом изменения социокультурного пространства. Образовательное пространство профильной школы – это то пространство, где отпала необходимость принимать управленческие решения через тотальный контроль, управление профильной школой – это четко продуманная система внутри школьного педагогического мониторинга, которая обеспечит непрерывное отслеживание состояния профильного обучения, своевременную корректировку и прогнозирование его развития. Мониторинг – целенаправленная, целостная, внутренне организованная программа отслеживания, измерения отдельных показателей на уровне системы. Задачи мониторинга образовательного процесса:
Задачи управленца в связи с организацией системы мониторинга:
Проектирование управленческой деятельности условиях профильного обучения в гимназии – это создание педагогического мониторинга, практика развития которого включает:
Основными направлениями мониторинга на 2005-2006 уч. год являются:
Обновление содержания:
Освоение новых технологий
Повышение квалификации учителей
Социальная защита учащихся и учителей
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Ресурсное обеспечение образовательного процесса
Для управления качеством образования можно выделить следующие показатели гимназического мониторинга:
Сегодня на наш взгляд необходимо разрабатывать рекомендации по организации мониторинговых исследований на уровне гимназии, потому что проанализировать результаты образовательной ситуации в гимназии может только само учебное заведение. Таким образом, программа управленческой деятельности в профильной школе на 2005-2006 уч. год в гимназии представляет мониторинг образовательной деятельности, который состоит из:
Для осуществления управления профильной школой в гимназии создан совет. Кроме членов совета в педагогическом мониторинге участвуют учителя-предметники, учащихся и их родители. Осуществляя проектирование управленческой деятельностью в профильной школе, необходимо учитывать условия эффективного управления:
Важно знать, что механизмом управления является мониторинг компонентов образовательного процесса профильной школы с целью выявления их соответствия прогнозируемым результатам и своевременному регулированию и коррекции. Основой этой работы, по нашему мнению, являются индикаторы (доступное наблюдению и измерению характеристик изучаемого объекта) мониторинга качества управления образовательным процессом в профильной школе. Общественный имидж образовательного учреждения:
Инновационность образовательной политики
Корпоративность педагогического управления
 Социальное обеспечение
Финансово-коммерческая сфера
Предложенные индикаторы, на наш взгляд, можно использовать для оценки эффективности управления не только в профильной школе, но и для самоаттестации образовательного учреждения в целом. Литература
2004 г., стр. 48
Хлебунова С.Ф. и др. «Управление современной школой», изд. «Учитель», М., 2005 г. Один из вариантов подхода к отбору содержания образования для профильных математических классов. Н.В. Тихонова(г.Абакан) Отбор содержания образования в условиях профильной дифференциации как показывает практика, в настоящее время является наиболее актуальной проблемой. Это связано, прежде всего, с отсутствием УМК для профильных классов и необходимостью корректировки, а иногда и поиска учебного материала учителем. Примерные программы определяют инвариантную часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора учителем составляющей содержания образования. Как правило, авторы учебных программ и учебников предлагают собственное видение структурирования учебного материала, последовательности изучения тем, пути формирования знаний умений и навыков. Ориентироваться в потоке информации достаточно сложно. Рассмотрим один из подходов к решению этой проблемы в классах, где математика является профилирующим предметом. Вариативный компонент содержания образования определяет специфические цели профильного обучения, к которым мы относим: - развитие математического мышления, алгоритмической культуры, интуиции, творческих способностей до уровня, позволяющего свободно применять изученные факты и методы при решении задач различных разделов курса и смежных дисциплин; - создание условий, способствующих развитию познавательного интереса учащихся и мотивации на успех; - обеспечение уровня знаний, необходимых для продолжения образования и приложения их в дальнейшей профессиональной деятельности. Безусловно, содержательное наполнение имеет свою специфику, значительно отличающуюся от образовательных классов. Это связано, прежде всего, с задачами и требованиями к математической подготовке, которые ставит программа. Безусловно, уровень сложности изучаемого курса во многом определяется степенью подготовленности класса, мотивацией прихода ученика в данный профиль, наличием необходимого уровня знаний и сформированных общепредметных компетенций. На основе диагностических исследований по уровню обученности определяется содержание материала для повторения. Алгоритм действий по отбору содержаний в профильных классах, на наш взгляд, должен включать следующие этапы:
Обучение математике – это, в первую очередь, решение задач. Задачи выступают как главное средство индивидуализации обучении. Развитие мышления и способности к математической деятельности осуществляется в процессе самостоятельных размышлений над задачами. Умение решать – критерий успешности. При решении сложных математических задач важное значение имеет личный опыт ученика приобретенный им в процессе обучения. Использование опыта при поиске методов решения задач особенно эффективно осуществляется путем узнавания в новых задачах последовательности ключевых задач. Суть идеи состоит в том, что по каждой теме можно отобрать минимум задач, овладев методами решения которых, ученик будет в состоянии решить любую задачу на уровне программных требований. Как пример можно рассмотреть тему «Обратные тригонометрические функции». В приведенной схеме предусмотрены виды задач, алгоритмы решения которых отрабатываются в системе на любом в виде функций. Предложенная схема это своего рода направление в выборе тем отбора ключевых задач.  Базовый уровень предполагает дать определение обратных тригонометрических функций, познакомить с графиками и свойствами этих функций, а также решение узкого круга вопросов по преобразованию выражений содержащих обратные тригонометрические функции (два первых блока логической схемы). Профильный уровень относит эти вопросы как обязательный минимум образования. Вариативная же часть предусматривает расширенное изучение преобразований выражений содержащих обратные функции. Включение построений, связанных с моделями сложных графиков, решений уравнений и неравенств по теме определяет временной фактор (кол-во часов на тему). Однако анализ вступительных экзаменов в вузы и итоговых аттестаций говорит о необходимости включения этих вопросов в содержательный компонент образования. Приведенная схема имеет вертикальную и горизонтальную линию углубления содержания учебного материала. Каждый выделенный блок предполагает: -методическую отработку основных свойств, теорем…;(ключевых задач) -выбор алгоритмов решения типовых задач; - выбор методов решений. К ключевым задачам первых двух блоков можно отнести: 1. нахождение табличных значений обратных тригонометрических функций. 2. обозначить на тригонометрическом круге числа arccos  , arctg(-2) arcsin 3. оценить между какими табличными значениями находятся числа arcos(-  ), arcsin,т.д.4. сравнить arccos(a) и arccos(b), где |a|  1, |b|1 если а) a>b>0; б) a5. найти значение выражения sin(arcsin ) (аналитически и геометрически).К типовым задачам можно отнести: 1. найти значение выражения sin(2accos ), sin( accos), sin(accos+arcsin);2. найти значение выражения arctg( )+arctg() и т.д.Задачи, метод решения которых определяется наличием сформированных умений и навыков решения ключевых и типовых задач. Найдите множество значений функции y=sin2x, если x  .Найдите множество значений функции  Ценность этой темы заключается не только в том, что она необходима для изучения тригонометрических уравнений и неравенств, но и в том, что она углубляет и систематизирует знания по использованию тригонометрических формул. Впервые на этом материале учащиеся встречаются с решением неравенств, где свойства монотонности и ограниченности играют ведущую роль, где требования к общеучебным способам действий проявляются достаточно ярко. Как пример можно рассмотреть использование метода равносильных переходов в решении неравенств. а) arcсos f(x) > arcos g(x) y = arсcos t - убывающая функция на [-1;1]. Cвойство монотонности определяет смену знака неравенства, полученное неравенство определяет условия ограничения на выражения, стоящие под знаком арккосинуса, причем, меньшее должно быть не меньше -1, а большее не больше 1. Таким образом, неравенство равносильно системе  . Рассмотренный метод рассуждений проходит стержневой линией при решении показательных, логарифмических, иррациональных неравенств и является элементом решения задач вариативного уровня сложности. Обратимся к одному из сформулированных требований программы, а именно «Решение широкого класса задач, требующих поисковой творческой деятельности задач повышенной сложности». Сложная задача – это задача, включающая комплексное применение знаний и как правило имеющая поэтапное решение. Для решения задач многошаговой конструкции необходимо иметь систему методических приемов, элементарных задач, решение которых не вызывает затруднений, и является очевидным. Рассмотрим задачу (ЕГЭ, группа С) Около правильной треугольной призмы описан цилиндр. Площадь боковой поверхности цилиндра равна 14  . Расстояние от оси цилиндра до диагонали боковой грани призмы равно  . Найти объем призмы.Для решения указанной задачи: I. Учащиеся должны свободно использовать метрические связи между сторонами в прямоугольном треугольнике с углом в  т.е. уметь использовать утверждение: «катет, лежащий против угла в равен половине гипотенузы и в  раз меньше второго катета».Ключевые задачи: Решить прямоугольный треугольник, если дан: а) меньший катет; б) больший катет; в) гипотенуза. В равностороннем треугольнике R-радиус описанной окружности, r-вписанной, h-высота, a-длина стороны, S-площадь. Зная один из элементов, найдите остальные. II. Свободно обосновывать конфигурацию элементов на известной модели ключевой задачи: в цилиндре через две образующие проведено сечение параллельное оси цилиндра.  - угол между диагональю сечения и плоскостью основания, между диагональю сечения и хордой основания, наклонной AC и ее проекцией на основание.  - угол между диагональю сечения и образующей, между скрещивающимися прямыми (диагональю сечения и осью цилиндра) - угол между радиусом основания и хордой, двугранный угол между плоскостью сечения и плоскостью осевого сечения с общей образующей CD.ОН- расстояние между центром окружности и хордой, между осью цилиндра и плоскостью сечения, между скрещивающимися прямыми (осью цилиндра и диагональю сечения) III. Знать формулы площади боковой поверхности цилиндра и объема призмы. Вернемся к условию задачи. Учащиеся, хорошо понимающие метрические соотношения и конфигурацию элементов опорных моделей, без труда могут найти алгоритм решения.
Таким образом, в основе определения и содержательного наполнения инвариантного и вариантного компонентов содержания образования в профильных классах лежит идея гармонического соединения теории с практическим приложением, нацеленным на глубокое понимание предмета. Литература:
Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, Дрофа, Москва, 2004 М.Г. Боровик Специфика гимназии в условиях профильного обучения. На разных исторических этапах развития общества гимназическое образование в России являлось поводом для педагогической полемики. Не стал исключением и стремительный ХХI век. Признавая существование гимназии как реальный факт современной образовательной ситуации, государство предпочитает умалчивать о перспективах развития данного вида образовательного учреждения. Такая позиция вполне объяснима: сложно определить место гимназии в общей стратегии развития образования. Рынок требует в первую очередь новых рабочих рук, и государство не заинтересовано в культивировании элитных образовательных учреждений, к которым относится и гимназия. Идея профильной школы, с точки зрения государства, должна удовлетворить потребность рынка в необходимых кадрах. Именно поэтому проблемы, связанные с развитием гимназии, не являются приоритетными для государства и регионов. Такой прагматичный подход, безусловно, имеет право на существование, если думать только о сегодняшнем дне и не задумываться о преемственности между прошлым и будущим России. В ХIХ веке главной целью классического гимназического образования в России являлось развитие умственных способностей, которые необходимы для научной, государственной и общественной деятельности. Приоритетным в содержании образовании гимназии данного типа был филологический компонент. Более прагматические цели ставили перед собой реальные гимназии – освоение суммы реальных знаний, которые выпускник мог применить на практике. Акцент в содержании образования делался на изучение математики, физики, географии. Классическая гимназия ориентировалась на подготовку чиновников, а реальная - на пополнение рядов практиков в разных сферах экономики России. Советская школа продолжила развитие реальной гимназии. Идеи связи с жизнью, трудовое обучение, жесткая идеологическая составляющая ориентировали педагогов на конкретные прагматические цели: государству нужен был человек, способный решать узкие специальные задача в той или иной профессиональной области. Личность, умеющая широко мыслить, имеющая свою точку зрения, не совпадающую с государственной, была не востребованной. Филологическая составляющая, на которой базировалась классическая гимназия, рассматривалась лишь как узко профессиональная и идеологическо-мировоззренческая база образования. В 90-е годы ХХ века, в период перестройки, происходит возрождение гимназии как образовательного учреждения. Время требует широко мыслящего человека. Новое сознание россиянина складывается в условиях, когда снят «железный занавес». Именно поэтому теоретически гимназия мыслится как общеобразовательное учреждение, реализующее программы дополнительной гуманитарной подготовки. В содержании образования доминирует филологический компонент, связанный с изучением иностранных языков, что свидетельствует о преемственности идей классической гимназии. Вместе с тем традиционная система советской школы, ориентированная на реальные знания, не утрачивает своих позиций. Во многих гимназиях наряду с филологическим компонентом значительное место отводится предметам математического и естественно-научного циклов. Возникает идея о гимназии как образовательном учреждении, дающем универсальные знания. В результате чего рождается противоречие между теоретической декларацией гимназии как образовательного учреждения гуманитарной направленности и реальной школьной практикой. Это противоречие требует разрешения в логике интеграционного подхода. Само время подталкивает на слияние в одно целое установок как классической, так и реальной гимназии. Однако, реализуя концепцию развития современного образования, государство выбирает прагматические интересы рынка. Поэтому и возникает идея профильного обучения, которая возвращает нас к понятию реальные знания, трансформированному в логике личностно-ориентированного обучения. Такой подход оказывается узким, ибо лишает выпускников школы широкой гуманитарной платформы, которой должен обладать в будущем государственный человек, выстраивающий дальнейший вектор развития России. Узкое профессиональное мировосприятие часто становится барьером в решении государственных проблем, ибо не учитывает особенности национальной культуры и менталитета, что хорошо иллюстрирует известный афоризм В. Черномырдина: «Хотели, как лучше, а получилось, как всегда». Высшая профессиональная школа предлагает блок социально-гуманитарных дисциплин, расширяющих культурное пространство будущих специалистов. Однако он носит обзорный характер, нехватка времени на изучение учебных дисциплин, приводит к поверхностным знаниям, результат которого далек от понимания, осознания проблем, знания учащихся не пропускаются через свое личностное «я». Такой результат образовательной деятельности отчасти связан и с тем, что средняя школа не дает целостную картину мира, в том числе и развития культуры. Вновь приходящая идея профильного обучения в негуманитарных классах приведет к сокращению учебного времени на изучение гуманитарных дисциплин, в ходе которого происходит становление мировоззрения учащегося, осмысления самого себя как субъекта культуры. Указанные выше трудности повлияют на портрет выпускника средней школы, в котором четко будут обозначены профессиональные устремления и явно станут ощутимы пробелы в области гуманитарного образования, а значит, усилится тенденция к узко профильной реализации личности в ущерб общекультурному мышлению, базирующемуся на общечеловеческих ценностях. Так как государство не должно стать банкротом в области интеллектуальной мысли и оказаться в роли утнер-офицерской жены, которая «сама себя высекла», в образовании необходимо создавать базу для воспитания будущей политической, научной, культурной элиты, способной заниматься проектно-государственной деятельностью России. Одним из путей решения этой задачи могут стать гимназии. Исходя из вышесказанного, под гимназией мы понимаем образовательное учреждение гуманитарной направленности, способствующее становлению личности как субъекта культуры, обладающей универсальными знаниями, готовой к дальнейшему университетскому образованию. Универсальное знание включает в себя филологические и реальные знания одновременно. Тем самым внутри гимназии решаются проблемы как гуманитарного, так и профильного образования, то есть создается синтетическое образовательное учреждение, соединяющее в себе традиции как классической, так и реальной гимназий. Естественно возникает вопрос о механизме решения данной задачи, который охватывает как область содержания образования, так и педагогических технологий. Безусловно, важное место в содержании гимназического образования занимает филологический компонент, охватывающий изучение родного и иностранных языков, отечественной литературы, вписанной в контекст мировой. В свое время поборники классической гимназии уделяли особое внимание языкам, прежде всего древним, как средству постижения гармонии античного мира. Действительно, язык, литература – это пласты бытования национальной культуры. Поэтому в содержание образования вводится изучение родного языка и двух иностранных: изучение первого иностранного языка начинается в начальной школе, второго - с 5-го класса. Вариант изучения второго языка с 7-го класса, как предлагается в Примерном учебном плане для гимназий Санкт-Петербурга, не достаточно действенен, так как время на изучении второго языка итак ограниченно: на изучение первого языка отводится минимум 3 часа в неделю, а для второго – 2 часа. Потерянные два года, в случае изучения второго язык с 7-го класса, приводит к резкому ухудшению качества знаний учащихся. Если относиться к языку не формально, а как к средству постижения «своего» и «чужого» мира, то, безусловно, в ходе обучения будет происходить становление общекультурной компетенции гимназистов, развиваться навыки анализа и синтеза, рождаться личностное отношение к культуре, выработанной человечеством. Для этого необходимо найти общие интеграционные основания, объединяющие все предметы гуманитарного цикла, которыми может стать реализация культурологического подхода к изучению учебных дисциплин. Каждая из учебных дисциплин может быть рассмотрена как составляющие культуры. Мы исходим из того, что культура – понятие интегративное. Становясь системообразующим фактором гуманитарного образования в школе, она дает целостное представление о культурно-исторических эпохах, развитии и трансформации сознания человека, искусстве, науке разного времени. Именно эти основания могут стать стержнем для интеграции содержания образования Безусловно, в содержание образования необходимо включить региональный компонент, который бы органично сопрягался с концептуальными идеями гимназии, отражал специфику данного образовательного учреждения. Так, например, в Санкт-Петербурге региональный компонент может быть представлен рекомендуемой Комитетом по образованию правительства Санкт-Петербурга учебной дисциплиной «История и культура Санкт-Петербурга» (1 час в неделю). Второй же час в гимназии рационально использовать для изучения иностранного языка. Однако содержанием этого курса становится также история и культура Санкт-Петербурга, воплощенная в словесной оболочке иностранного языка. Условно его можно было бы назвать «Гид-переводчик по Санкт-Петербургу». Этот курс одновременно расширял бы филологический компонент, реализовывал бы идеи допрофессиональной подготовки и свидетельствовал бы о дифференцированном подходе к образовательным учреждениям разного типа в регионе. Вместе с тем, будучи образовательным учреждением ХХI, гимназия должна иметь право осуществлять обучение с учетом складывающихся интересов учащихся по мере становления их личности. Именно поэтому на основании склонностей учащихся, наличия педагогических кадров, традиций, сложившихся внутри образовательного учреждения, может предоставляться возможность получить углубленное или расширенное обучение (возможно, профильное) по тем или иным учебным дисциплинам как гуманитарным, так и не гуманитарным. В выборе направлений и проявит себя специфика каждой из гимназий. Для этого в учебном плане с 8 –го класса должны предусматриваться часы по выбору учащихся. Кроме того, ориентируя гимназистов на получение дальнейшего университетского образования, гимназия предоставляет возможность учащимся овладеть первоначальными навыками исследовательской деятельности. Для этого используются индивидуальные часы занятий: 4 часа на каждый класс в неделю и 1, 5 часа на обучающихся в год.. Ориентируясь на Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 09. 03.2004 № 1312, Федеральный базисный учебный план, утвержденный Министерством общего и профессионального образования РФ от 09. 02.98 № 322 и Примерный учебный план ОУ Санкт-Петербурга для гимназий, утвержденный приказом Комитета по образованию от 21.04.98 № 285 «Об утверждении примерного учебного плана общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга», мы предлагаем свой примерный учебный план для гимназий. |
Похожие:
 | Материалы второй областной конференции образовательных учреждений сферы культуры и искусства 2 октября 2014 года |  | Межвузовский центр по историческому образованию в технических вузах Российской Федерации |
| Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Сборник составлен по материалам 1-й Всероссийской научной конференции «Антропологическая соразмерность», проводенной кафедрой философии... |
| «субъекты образовательного процесса в системе личностно-ориентированного обучения» | | Всероссийской конференции «Молодой специалист: государственная политика, сфера образования и производственный сектор страны» |
| По итогам работы Международной заочной конференции авторам направляются Сертификаты участников, Программы работы конференции с указанием... | | Дорогу осилит идущий: Материалы 66 межвузовской (I всероссийской) итоговой научной студенческой конференции — Челябинск: Изд-во «Челябинская... |
| Федерации, представителей педагогической и научной общественности для подготовки рекомендаций о егэ в Совет Федерации и Правительство... | | Открытие III (XI) Международной ботанической конференции молодых ученых и V всероссийской геоботанической школы-конференции (Большой... |