Программа работы Второй всероссийской гимназической конференции «200 лет российскому гимназическому образованию»
Скачать 7.45 Mb.
|
Место проведения семинара - 405 гимназияНачало работы семинара: 17 февраля в 15 часов. Регистрация участников семинара начинается с 14-30. Программа семинара дается при регистрации. Образец заявкиФ.И.О.(полностью) _______________________________________________ Место работы, должность, № (название) гимназии _________________________________________________________________ Участие или /Тема доклада (для сообщения, выступления) _________________________________________________________________ Почтовый адрес, e-mail, факс, № телефона _________________________________________________________________ Оргкомитет Программа Городского семинара «Журналистика в школе» - 2006 Открытие семинара 15.00. Актовый зал. 2-й этаж. Здесь можно прочесть стендовые доклады. Работа в секциях 15.50 – 16.40. 2-й этаж. Перерыв 16.40 – 17.10. Приглашаем вас в столовую. 1-й этаж. Работа в секциях 17.10 – 18.00. 2-й этаж. Закрытие семинара. Награждение победителей конкурса «Школьное издание года» 18.00. Актовый зал. Уважаемые участники семинара! ВНИМАНИЕ! Секции 1 - 9 будут проведены дважды: в 15.50-16.40 и повторены в 17.10-18.00, поэтому вы можете выбрать две интересующие вас секции и принять участие в их работе последовательно. Для школьников и преподавателей Секция 1. Малинина Светлана Анатольевна, старший преподаватель СПбИГО, тележурналист. «Как написать о школьном событии: особенности составления и редактирования текста». Мастер-класс. Секция 2. Харьковский Александр Захарович, старший преподаватель СПбИГО, редактор издательства. «Худеем нехудеющих», или как выдумать правду (о художественных приемах в журналистике)». Мастер-класс. Секция 3. Иконников-Галицкий Анджей Анджеевич, старший преподаватель СПбИГО, редактор газеты «Обводный Times». «Приемы и методы поэтического творчества». Мастер-класс по поэтике. Секция 4. Николаенко Наталия Сергеевна, Михайлова Мария Андреевна, студентки факультета филологии и журналистики СПбИГО. «Информационные жанры на полосе школьного издания (заметка, интервью, отчет, репортаж)». Практическое занятие. Секция 5. Фокина Елена Николаевна, студентка факультета филологии и журналистики СПбИГО. «Как писать на социальные темы». Практическое занятие. Секция 6. Харлампиев Николай Борисович, председатель Ассоциации детской и педагогической прессы Санкт-Петербурга, главный редактор журнала «Костер»: «Что мешает быть хорошим?» (Пишем и обсуждаем публицистические заметки для рубрики «Пресс-клуб»). Секция 7. Полякова Татьяна Ивановна, преподаватель гимназии № 405: «Его величество жанр». Мастер-класс. Секция 8. Утина Наталья Петровна, журнал «Пять Углов»: «Работа журналиста: от информационного повода до готового материала». Мастер-класс. Секция 9. Воеводский Игорь Эммануилович, главный редактор журнала «Автобус». «От записи на диктофон – к страницам журнала или газеты». Мастер-класс. Секция 10. Белокурова Светлана Павловна, преподаватель гимназии № 405, главный редактор сайта "Культура письменной речи" (www.gramma.ru): «Школьная журналистика в сети Интернет: возможности и перспективы». Секция 11. Куковенко Галина Петровна, учитель гимназии им. Сервантеса, руководитель редколлегии журнала «Созвездие Сервантеса»: «Как создать диалог на страницах журнала». Секция 12. Свирина Наталья Михайловна, д. п. н., профессор, зав. кафедрой педагогики Института специальной педагогики и психологии, научный руководитель Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга: Секция для авторов прозаических и поэтических текстов. Для учителей – организаторов и руководителей школьных СМИ Секция 13. Громова Эмма Григорьевна, старший преподаватель СПбИГО, редактор Ленинградского/Петербургского телевидения: «Как раскрыть журналистские способности старшеклассников (практические приемы и методы)». 4) Ассоциация гимназий Санкт-Петербурга Гимназия № 622 Выборгского района Объявляют о приеме заявок на участие в Третьих городских гимназических ученических чтениях, или «Конференции победителей» Конференция старшеклассников –учащихся гимназий состоится 16 мая в 11 часов в помещении гимназии № 622 Выборгского района. Программу каждый участник получает при регистрации. Требования к старшеклассникам-участникам конференции 1. Участниками конференции являются гимназисты, лицеисты, школьники – ученики 9 – 11 классов, авторы школьной исследовательской работы, занявшие 1 (первое) место на гимназической, школьной (районной, иного уровня) конференции исследовательских работ. 2. От гимназии (школы) приглашается не более 4 победителей. 3. На указанный адрес электронной почты до 30 апреля должны быть высланы тезисы (автореферат) исследовательской работы (с приложением библиографии) объемом 4 стр. 12 кеглем, 1,5 интервал, поля (2 см. с каждой стороны). 4. Саму работу (полный текст) и рецензию на данную работу автор приносит на конференцию; работа будет возвращена в этот же день. 5. Участникам конференции предлагается подготовить устное выступление на 10 минут. По итогам работы «Конференции победителей» будет выпущен сборник материалов конференции. Предлагаю вниманию критерии оценки работы/выступления участника конференции, разработанные редакционной коллегией сборника материалов гимназических чтений (они же - постоянные члены жюри ежегодных чтений) Т.И.Пашковой, к. исторических наук, доцентом, РГПУ им. А.И.Герцена; С.П.Белокуровой, учителем литературы гимназии 405, методистом НМЦ Красногвардейского р-на; Д.А. Пороховым, учителем физики Лицея при международном банковском институте (составителем сборника работ победителей гимназических ученических чтений), Н.С.Волковой, методистом НМЦ Петроградского р-на, а также автором этой статьи: Общие критерии оценки работы/выступления участника конференции (приняты членами жюри ежегодной городской «Конференции победителей», или Городских гимназических ученических чтений) При обсуждении результатов выступлений участников чтений для членов жюри имеет важное значение и оказывает влияние на решение о присуждении «Диплома лауреата» следующие положения:
Варианты: Имеет практический и теоретический интерес Носит вспомогательный характер. Степень актуальности определить сложно. Не актуальна.
Варианты: Отчетливо сформулирована новая задача. Решение известной задачи рассмотрено с новой или новаторской точки зрения. Задача имеет элементы новизны. Задача известна давно.
Варианты: Решена новыми оригинальными методами. Имеет новый подход к решению, использованы новые идеи. Решена грамотными методами. Используются традиционные методы решения.
Варианты: Получены новые теоретические и практические результаты Разработан и выполнен оригинальный эксперимент Имеется новый подход к решению известной проблемы Имеются элементы новизны
Варианты: Результаты заслуживают опубликования и практического использования Можно использовать в учебном процессе Можно использовать в научной работе школьников Не заслуживает внимания
Варианты: Глубина аргументов Широта доказательной базы Использование средств оценки достоверности результатов (статистические, аналитические)
Варианты: Задача решена полностью и подробно, с выполнением всех необходимых (доступных школьнику) элементов исследования Недостаточный уровень проработанности решения Решение не может рассматриваться как удовлетворительное
Варианты: Использование известных результатов и научных фактов в работе Знакомство с современным состоянием проблемы Полнота цитируемой литературы, ссылки на исследования ученых, занимающихся данной проблемой Ясное понимание цели работы Логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность выводов
Обобщая приведенную выше информацию, отмечу, что мы намерены двигаться в этих отчетливых направлениях: - работа для учителя-предметника как с целью углубления его профессиональных представлений, так и для профессионального общения, которого явно не хватает современным педагога; - работа по созданию среди старшеклассников слоя образованных, хочется сказать - интеллигентных людей, не чувствующих себя в нынешнем, не обремененном интеллигентностью обществе «белыми воронами» ни теперь, в школе, ни в будущем. Для этого и происходят встречи старшеклассников, носящие как обучающий, воспитательный, так и организующий общее пространство образованной молодежи, характер; - рабочие встречи директоров гимназий, школ, входящих в Ассоциацию, на Совете Ассоциации гимназий. Например, собирая старшеклассников, реализующих себя в одном общем деле - журналистике, но в разных школах, гимназиях, лицеях, районных детских клубах- мы даем школьникам возможность увидеть и полистать издания другой школы, гимназии, прочесть о том, чем живет эта другая школа; но одновременно научиться за один вечер важным для школьной журналистики приемам, освоить какие-то рецепты, которые помогут писать интереснее, ярче. Из программы видно, что ведут мастер-классы, семинары, встречи в основном профессионалы: журналисты и учителя, преподающие в гимназиях журналистику. Но в программе вы найдете - и каждый год это повторяется - хотя бы один мастер-класс, который ведут выпускники гимназий, нынешние студенты, обучающиеся на факультетах журналистики. Это важно и для молодых ведущих, и не менее важно старшеклассникам: можно задать вопросы про обучение в вузе почти ровеснику, получить ту информацию, которой молодые люди, школьники доверяют часто более, чем словам привычных школьных педагогов и родителей. Иная ситуация возникает ежегодно в стенах 622 гимназии, где собирается около 200 авторов школьных исследований, уже заслуживших какой-либо диплом (гимназический, районных, олимпиадный…): здесь встречаются гуманитары-филологи и математики, физики и исследователи закономерностей развития в иностранных языках, авторы сайтов и биологи. Работает более 20 секций одновременно, каждому автору исследования предлагается 10 минут на монолог и затем - «обстрел» вопросами как со стороны членов компетентного жюри, так и от других школьников, выступающих в той же секции. В жюри входят представители высшей школы и НИИ, городские и районные методисты, заслуженные учителя. Фактически, мы собираем будущую интеллектуальную, научную элиту города, старшеклассников, уже включенных своими работами в разные области научного познания. Нам, организаторам этих встреч, публичных защит, выливающихся часто в полемику, важно, чтобы эти школьники видели, как их, интересующихся наукой, знаниями - много, чтобы это оптимизировало будущих студентов, настраивало их на серьезные уже научные проекты, научное познание. Продумывая семинары для учителей, мы учитываем и то, что нынче работающий учитель закончил вуз не менее 15-20 лет назад, и, следовательно, он нуждается в квалифицированных лекциях, практических занятиях, которые будут вести профессионалы, работающие в высшей школе, т.е. находящиеся внутри проблемы своей научной области. Кроме того, темы и адресаты семинаров для учителей связаны с насущными проблемами времени и проблемами образования. Так, например, представляется, что семинар для словесников, поддерживающий интерес к исследовательской деятельности в школе должен в следующем году перерасти в проблемный семинар для преподавателей разных школьных предметов, т.к. исследовательская деятельность как одна из сильнейших сторон современного гимназического образования тем не менее нуждается в моральной и интеллектуальной поддержке. Безусловно, вся эта работа по поддержанию как уровня образования, так и веры в него, интереса к проблемам образования, в какой-то степени ответственности за них была бы невозможна без бескорыстной помощи со стороны петербургской интеллигенции: ученых и методистов из Пушкинского Дома, Института истории РАН, СПБГУ, РГПУ им. А.И.Герцена, Института специальной педагогики и психологии, ГУАП, Северо-Западного Института Печати, СПИГО, СПбАППО, Института цитологии АН, Невского института языка и культуры, СПб Дворца творчества юных. Окультуренный ум, возведенный в профессиональную компетентность – вот приоритеты, которые могут быть у выпускников, и наша совместная работа направлена на то, чтобы помочь им приобрести это. Казакова Е.И. д.п.н., профессор СПбГУ Гимназическое образование. История и современность. Предлагаемая читателю статья представляет собой авторскую попытку осмысления всем известных фактов развития гимназического образования в России в прошлом и настоящем. Идея написания статьи возникла из двух бесед, в которых мне пришлось принять опосредованное участие. В первой беседе принимали участие два директора (две очень приятных дамы), одна уговаривала другую срочно отказываться от статуса гимназии и переходить на «профильную школу», потому что (цитирую) «гимназия сейчас и невыгодно и немодно». Второй разговор состоялся между требовательным папой и учителем школы, в которой я имею честь работать. «Если школа называется гимназией, то она должна давать хорошее образование, а это означает, что ее ученик должен побеждать на физико-математических олимпиадах», - утверждал папа. «А что делать, если он любит историю, а не физику?»- спрашивал учитель. «Значит, он все предметы должен знать на пять с плюсом. Пусть работает. Задавайте больше домашних заданий. Требуйте, на то вы и школа», - горячился в праведном гневе папа, нарисовавший в своем сознании определенную картину будущей технической карьеры ребенка. В обоих разговорах высветились ключевые проблемы типичных дискуссий, разгоравшихся в 90-ый годы и проявляющиеся с новой очевидностью в начале 21-го века. Имя этой проблемы - гимназическое образование в России. В преддверии учебного года, посвященного памяти Д.С.Лихачева, уместно в первую очередь дать слово ему, вот несколько выдержек из книги Д.С.Лихачева, Н.В.Благово и Е.Б.Белодубровского «Школа на Васильевском». «В начальных четырех классах программа для всех учеников была общей. А, начиная с пятого класса, по выбору родителей или по желанию самих учеников, одни из них продолжали изучать древние языки – латинский и греческий, другие же в эти часы посещали уроки естественной истории, химии, рисования, в большем объеме изучали математику и новые языки – немецкий, французский, английский. Так возникли две категории учеников. Их первоначально называли «латинисты» и «реалисты». Кроме этого в школе несколько позже было образовано еще небольшое коммерческое отделение, непосредственно готовившее своих учеников к предпринимательской деятельности. Для этой группы учащихся, в частности, читался курс так называемой купеческой арифметики. Реальное и коммерческое отделение до 1891 года имели второстепенное значение, здесь чаще учились более слабые школьники, те, кому был труден курс гимназии…. Первыми выпускниками школы были три ученика коммерческого отделения, закончившие курс в 1862 году, после чего они поступили на работу в купеческие конторы. На следующий год завершили обучение два ученика шестиклассного реального отделения, они решили продолжать свое обучение в политехническом училище в Германии. Полный курс гимназии в объеме семи классов первый ученик закончил в 1865 году и поступил в Петербургский университет, через год еще два выпускника были приняты в Дерпский университет». В книге речь идет о Гимназии К.Мая, именуемой - «Реальное училище на степени гимназии». Как известно эту школу с большой теплотой и признательностью вспоминали ее выпускники: Н.Рерих, Л.Успенский, В.Серов, А.Бенуа, Д,Лихачев и многие многие другие. В этой цитате как в зеркале, с моей точки зрения, сосредоточены все противоречия гимназического образования: гуманитарная сущность, двуязычная основа, сочетание гуманитарного и естественно-научного образования, сложность процесса обучения, уступки времени в виде «коммерческого отделения». Итак, что же такое гимназия на практике и в теории. Возрождение гимназического образования в России начинается в 90-ые годы. В основание процесса возрождения положены два принципа: многообразия и гуманитаризации. Принцип многообразия означает: многообразие является источником развития, значит, в однородное поле «отечественной» школы имеет смысл добавить «гимназического напряжения», борьба за гимназический статус для многих школ станет фактором развития. Принцип гуманитаризации на том этапе провозглашен в качестве базового принципа перестройки образования в контексте требований времени. Обратимся к толковому словарю. Гуманитарное образование – (от лат. humanitas – человеческая природа, образованность, духовная культура) – относящийся к человеку и его природе; обращенный к человеческой личности, к правам и интересам человека; гуманитарные науки – общественные науки (история, филология и др.) в отличие от естественных и технических наук; гуманитарное право - нормы права, направленные на защиту прав и свобод человека. Итак, в 90-ые годы в России начинает возрождаться гимназическое образование, опирающееся на богатейшие европейские и российские традиции. Как известно, термин "Gymnasion" (греч.) и "Gymnasium" (латин.) имел несколько значений: 1.Место для физических упражнений и ведения бесед философов и ученых; 2.Общеобразовательные школы, обладающие следующими признаками:
Если обратится к текстам справочников, Интернет-пособий, то вкратце можно описать историю развития европейского гимназического образования в следующих утверждениях. Первые гимназии были образованы в Древней Греции. В средние века название "гимназия" было введено для обозначения специальных средних школ, которые готовили учащихся для поступления в университеты. Основными предметами преподавания были латинский язык, греческий язык, много внимания уделяется чтению первоисточников. Эпоха Реформации характерна понижением интереса к античной культуре, и, хотя древние языки остаются в системе обучения важнейшими, главными задачами гимназий становится подготовка к поступлению в университет, а так же подготовка чиновников и служителей церкви. Например, в конце XVI века в Германии в гимназиях стали вводить новые языки, естествознание, преподавание стало вестись на национальном языке, однако классические языки оставались в большом объеме. Многие ученые того времени настаивали на обучении с учетом реалий современного мира. Это педагогическое направление получило название реалистического, что привело в дальнейшем к появлению реальных гимназий и реальных училищ. В реальной школе на первом месте стояли математика и естествознание. В XIX веке вокруг гимназического образования велись споры, в результате которых в ряде стран были приравнены в правах классическая гимназия с двумя древними языками (латинским и греческим), классическая гимназия с одним языком (латинским) и реальные училища, где древние языки отсутствовали. Сравнение учебных планов гимназий того времени показывает, что древние языки занимали значительное место в общей системе преподавания (около 70%). С 1870г. аттестат зрелости реальной школы позволял учащемуся поступать в университет наравне с выпускниками классических гимназий. Все перечисленные факты, в той или иной степени, известны каждому грамотному человеку, интересующемуся историей образования. Теперь от краткого обзора «европейских событий» перейдет к российской истории, здесь материалы, носящие общеизвестный справочных характер, так же будут выделены шрифтом. Учебные заведения гимназического типа, т.е. с изучением латинского языка существовали на Руси очень давно, упоминания о школах, в которых преподавание велось на латыни относится к шестнадцатому веку (1579 год, академия в Вильно, 1631 год – академия при Киево-Печерском монастыре и др.). Однако подлинная история гимназий ведет свое начало, видимо, с немецкой школы, открытой в 1701г, в Немецкой слободе в Москве (по руководством Н. Швимера). Она получила официальное название гимназии, где учили "языкам и философии мудрости". Программа включала, помимо древних и новых языков, философию, политику, риторику, арифметику и географию. С 1703г. гимназию возглавлял пастор Э. Глюк. Как отмечалось в указе 1705г. в школе, открытой для всеобщей, всенародной пользы, могли учиться все желающие. При открытии гимназии в ней обучалось 28 учеников, в 1711г. - 77. Обучение было бесплатным и состояло из трех классов: начального, среднего и верхнего. Занятия продолжались 12 часов: с 8 утра до 8 вечера с небольшим перерывом на обед. Впоследствии, в 1715г. она была переведена в Петербург и представляла собой курсы иностранных языков с несложной программой. Первая гимназия в Петербурге появилась согласно большинству источников в 1704 году. Начало перелома в деле гимназического образования в России было положено в XVIII веке. В 1726 году при Академии Наук была открыта гимназия, получившая название академической. Основной задачей гимназии считалась подготовка к поступлению в университет, к военной и гражданской службе, как говорилось в Уставе, написанном в 1733 году Фишером. Главными предметами гимназии являлись латинский, греческий, немецкий и французский языки, риторика, логика, история, арифметика. В 1726-1729 годы в гимназию было зачислено 278 слушателей. С 1747 года преподавание стало вестись на русском языке, учащиеся были освобождены от наказаний плетью. В 1758 году Разумовский вверил управление гимназией М.В. Ломоносову, который основал при гимназии пансион на 40 человек. В 1765 году ввели отделение для малолетних учеников. В 70-е годы в старших классах преподавание стали вести на латинском и немецких языках, стали изучать основы математики и естественных наук. Но числа учеников в гимназии не хватало, поэтому в 1805 году гимназия была закрыта. По инициативе М. Ломоносова в 1755 году при Московском Университете была создана вторая гимназия, получившая название университетской. В своем "Проекте регламента Академической гимназии при Московском университете" (1758 г.) М.В. Ломоносов писал: "Гимназия является первой основой всех свободных искусств и наук. Из нее, следует ожидать, выйдет просвещенное юношество: молодые люди должны приучаться там к правильному образу мышления и добрым нравам. Правила и примеры прилежания, постоянства и честности, в особенности же - внушения страха Божия как начала премудрости, столь же необходимы в гимназии, как и ежедневная пища. Это может быть с желаемым успехом приведено в исполнение и введено в круг обычной жизни не иначе как при помощи твердо установленных основных правил и точного их соблюдения. Когда закон не исполняется, он бесполезен: сила законов не в их множестве, а в точном их усвоении" (Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. Т.9. Служебные документы.- М.-Л., 1955, с. 477-478). Целью гимназии была подготовка к слушанию лекций в университете. Она состояла из двух отделений: отделение для дворян и отделение для разночинцев. Однако обучение велось по одной схеме. Каждое отделение содержало четыре школы. Школа первая - "российская" имела три класса:
Школа вторая - "латинская" имела два класса:
Школа третья - "научная" имела три класса:
Школа четвертая - европейские и греческий языки. Следующей точкой роста гимназического образования стала, открытая в 1758 году в Казани - третья гимназия, названная Казанской. В гимназии стали преподавать восточные языки: татарский и калмыцкий, учитывая местные условия и ее расположение. В 1768 году гимназия была закрыта из-за отсутствия средств. В 1798 году она возобновила свою работу с целью подготовки молодых людей к воинской службе. Хотелось бы обратить внимание читателя на несколько, бросающихся в этом обзоре в глаза – фактов: - обучение основано на изучении иностранных языков; - обучение связано с большими сложностями для юношества, которые многие не выдерживают; - это строгое по своему строю образовательное учреждение, призванное подготовить необходимую российскую элиту: будущих студентов университета, государственных деятелей (чиновников). |
Похожие:
 | Материалы второй областной конференции образовательных учреждений сферы культуры и искусства 2 октября 2014 года |  | Межвузовский центр по историческому образованию в технических вузах Российской Федерации |
| Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Сборник составлен по материалам 1-й Всероссийской научной конференции «Антропологическая соразмерность», проводенной кафедрой философии... |
| «субъекты образовательного процесса в системе личностно-ориентированного обучения» | | Всероссийской конференции «Молодой специалист: государственная политика, сфера образования и производственный сектор страны» |
| По итогам работы Международной заочной конференции авторам направляются Сертификаты участников, Программы работы конференции с указанием... | | Дорогу осилит идущий: Материалы 66 межвузовской (I всероссийской) итоговой научной студенческой конференции — Челябинск: Изд-во «Челябинская... |
| Федерации, представителей педагогической и научной общественности для подготовки рекомендаций о егэ в Совет Федерации и Правительство... | | Открытие III (XI) Международной ботанической конференции молодых ученых и V всероссийской геоботанической школы-конференции (Большой... |