Программа работы Второй всероссийской гимназической конференции «200 лет российскому гимназическому образованию»

беседы-обсуждения практические коллективные парные групповые деловые игры конкурсы. материалы для обучения: тексты подростковой, детской и взрослой периодики тексты учащихся Ляпустина С.Г. «Искусство жить достойно», «Шаги к искусной речи» Хрестоматия «Ломоносов» Чудинов Ю.В., Чудинова А.Р. «Риторика диалога» (1-3 части). Условия реализации программы: работа в группе не более 15 чел. включение занятий в расписание взаимодействие с органами ученического самоуправления в школе поддержка учителем собственной системы оценивания эффективности освоения учащимися программы. Формы и методы отслеживания результатов: наблюдение анализ работ учащихся ученическая рефлексия анкетирование участие в конкурсах издательская деятельность. Суслякова Наталья Алексеевна, учитель химии, заместитель директора по УВР МОУ «Гимназия» Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Основным принципом реализации идеи профильной школы является дифференциация обучения с широкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. Одним из путей «выстраивания образовательной траектории» для учащихся являются элективные курсы. Цель изучения элективных курсов – ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. В муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия» творческой группой педагогов разработана система предпрофильной подготовки и профильного обучения, включающая разнообразную сеть элективных курсов, определяющих широкий спектр их функций и задач. Структура организации предпрофильного обучения представлена следующей схемой Гимназия как образовательное учреждение повышенного типа реализует профильное обучение с 8 класса, что вызывает необходимость более раннего самоопределения школьников. Для создания условий осознанного выбора своей дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, удовлетворения существующих жизненных потребностей и запросов предпрофильная подготовка в гимназии осуществляется с 7 класса. Для ее проведения разработана программа курса «Предпрофильная подготовка. В 2005-2006 учебном году областным комитетом образования проводился конкурс элективных программ. Пять педагогов гимназии приняли участие в этом конкурсе. Программа «Предпрофильная подготовка» заняла 2 место и получила статус «авторской». Целью реализации программы является создание условий выбора дальнейшего профиля обучения учащимися. Для реализации этой цели нами решаются следующие задачи: - создание системы мониторинга развития личности учащихся; - практическая направленность деятельности через метод учебного проекта; - проведение профориентационной работы для выявления первичных профнамерений; - формирование готовности к самоанализу и самооценке учащихся. Курс «Предпрофильная подготовка» является совокупностью нескольких видов совместной деятельности педагогов и учащихся, направленных на уточнение образовательных и жизненных установок школьников. Его реализация способствует социализации учащихся, а также выработке у них устойчивой мотивации к выбору своих будущих профессиональных устремлений. Программа состоит из 4-х модулей, включающих общие положения организации предпрофильной подготовки, диагностический блок модуль погружения в профили и элективные курсы, а также профориентационную работу через введение метода учебного проекта. Это позволяет учащимся через практическую деятельность по выполнению проектов познакомиться с содержанием всех предлагаемых гимназией профилей. Мы считаем, что введение курса «Предпрофильная подготовка» формирует у учащихся: мотивацию к выбору профиля обучения, умение объективно оценивать свои резервы и способности, готовность нести ответственность за сделанный выбор, практический опыт в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности. Предпрофильная подготовка в 8-9-х классах ориентирована на апробирование в гимназии модели профильного обучения. Она опирается на блок предметов определенной направленности и на элективные курсы, позволяющие учащимся попробовать свои силы в определенном профиле, дает возможность перехода из одного профиля в другой. В гимназии нами используются и государственные элективные курсы, и разработанные педагогами гимназии. Элективные курсы краткосрочные и чередующиеся (оптимально – 15-17 часов). В каждом профиле предлагается 2-3 элективных курса для создания ситуации выбора учащимися. В 8-9-х классах реализуются такие элективные курсы как «Технический дизайн», «Превентивная медицина», «Механика», «История развития неорганической химии», «Страноведение. Великобритания» и другие. Курсы по выбору в системе предпрофильной подготовки могут и должны быть разными не только по содержанию, но и по технологиям проведения и формам организации. Только тогда они могут удовлетворить профильно-образовательные потребности каждого школьника. Поэтому учителя, ведущие элективные курсы используют в своей работе практикумы, проблемные лекции, экскурсии, различного рода проектную и реферативную деятельность. Элективные курсы незаменимы для достижения основных целей образования на старшей ступени гимназии. Органичное сочетание базовых, профильных и элективных предметов позволяет достичь целей профильного обучения и реализовать главные идеи концепции: вариативность, индивидуализацию (возможность индивидуального учебного плана) и широкий выбор возможностей. Структура профильного обучения в 10-11 классах включает следующие виды элективных курсов: - углубляющие профильные предметы. Примерами таких курсов в гимназии являются «Русская словесность», «Практическая стилистика», «Биологические системы», «Математическая логика», «Геометрическое моделирование окружающего мира», «Измерение физических величин». - Развивающие содержание непрофильных предметов (для подготовки к ЕГЭ): «Решение усложненных задач» (по различным предметам), «Общая цитология». - Направленные на развитие общей культуры. Например, «Человек – общество – мир», «Деловой русский язык» и т.д. Методы и формы обучения старшеклассников определяются требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных особенностей учащихся развития и саморазвития личности. В связи с этим при проведении элективных курсов нами используются технологии, обеспечивающие компетентностный подход к образовательному процессу. Это – интегральные технологии, технология дебатов, метод учебного проекта и т.д. Сегодня актуальны курсы по выбору, предоставляющие возможность составить личный портфолио ученика, в котором ясно рассматривались бы достижения ученика в выбираемом профиле дальнейшего обучения. Педагогами гимназии широко используются возможности портфолио («Портфеля ученических достижений» и ПУДа), так как при его использовании происходит - смещение акцента с того, чего не знает, на то, чего добился и на что способен; - интеграция количественной и качественной оценки; - перенос «ударения» с оценки на самооценку (сам собирает портфолио, оценивает значимость своих достижений, наращивает их). Разработанная в гимназии модель предпрофильной подготовки и профильного обучения включает в себя сетевое взаимодействие с другими ОУ, ССУЗов и ВУЗОв муниципалитета. Сетевое взаимодействие в 8-9 классах осуществляется через: - знакомство с образовательными возможностями всех ОУ города; - проведение межшкольных элективных курсов; - участие в ярмарке элективных курсов, ярмарке профессий. Большая работа проводится у нас в связи с профессиональной ориентацией школьников. Учащиеся гимназии знакомятся с состоянием и перспективами развития рынка труда, с материалами служб и центов занятости населения, изучают классификацию профессий. Они также получают исчерпывающую информацию о сети начального, среднего и высшего образования в Новгородской области. Ориентационная работа включает в себя индивидуальные и групповые профконсультации, заполнение карты развития личности (она создается на основе мониторинга), анкетирование и т.д. Мы видим первые результаты своей работы: - учащиеся гимназии успешно сдают ЕГ/Э (результаты по всем предметам выше среднеобластных); - более 85% выпускников поступают по профилю; - ежегодно учащиеся гимназии занимают 1 место в городе по призовым местам в районных и областных олимпиадах (в этом учебном году 96 призовых мест в городе и области); - % учащихся гимназии занимаются научно-исследовательской и реферативной деятельностью; - переход из профиля в профиль составляет 2-3% в 8-9-х классах, в старших классах перехода нет. В заключение хотим сказать, что при изучении элективных курсов наиболее наглядно проявляется тенденция развития современного образования, заключающаяся в том, что «усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию. Калинина Т.С. директор гимназии №2 г.Н. Новгорода Никитина Н.А заместитель директора по НМР гимназии №2 г.Н. Новгорода Гуманитарный и социально-экономический профили в гимназии (итоги работы региональной экспериментальной площадки по профильной школе) С 2002 по 2005 год гимназия №2 г. Нижнего Новгорода являлась региональной экспериментальной площадкой по профильному обучению на третьей степени общеобразовательной школы. Включившись в эксперимент, гимназия определила для себя два направления: гуманитарное и социально-экономическое, были организованы гуманитарный и социально-экономический (специализация – обществознание) классы. Данные направления были выбраны неслучайно: на протяжении многих лет в гимназии складывается система гуманитарного развития учащихся, у школьников формируется гуманитарное сознание. Система гуманитарного образования и воспитания школьников направлена не только на увеличение в школьном расписании числа гуманитарных дисциплин и часов на их изучение, но и на формирование у ребенка особого, собственно человеческого отношения к окружающему миру, к самому себе, к своей деятельности. Система включает в себя специально созданную педагогически организованную среду, привлекательную и ценную для гимназистов, превращающую обучение в способ жизнедеятельности, направленную на формирование общей культуры. Именно такая система способна развить у выпускника гимназии высокий уровень индивидуальной культуры, общеучебные умения (умения учиться жить), интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную, волевую сферы, воспитать сотрудничество, законопослушание, что в конечном результате должно привести к воспитанию совершенствующейся, социально-успешной личности. Гимназия разработала свою модель профильной школы, включающую также и систему предпрофильной подготовки учащихся средней ступени. Высветились проблемы профильной школы, условно мы их поделили на проблемы глобального характера и проблемы школьного характера, наметив пути решения последних. Была продумана иная организация образовательного процесса. Гимназия приняла активное участие в моделировании учебных планов данных направлений. К работе в профильных классах были привлечены лучшие учителя гимназии (84% учителей имеют высшую квалификационную категорию). Разработанные Министерством образования Нижегородской области учебные планы профильных гуманитарного и социально-экономического классов учитывали Обязательный минимум содержания образования, отвечали Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и способствовали обеспечению высокого уровня образования, способного подготовить учащихся к продолжению обучения в высшей школе и приобретению социально-значимых профессий; становлению личности ребенка и раскрытию его индивидуальных способностей, созданию условий для усвоения основ наук, для формирования базовых знаний по общеобразовательным предметам; созданию условий для обеспечения свободы выбора профессиональной ориентации выпускника с учетом индивидуальных интересов, возрастных особенностей и уровня интеллектуального развития; сохранению и укреплению здоровья школьников; повышению мотивационной насыщенности учебного процесса, стимуляция выработки исследовательских и конструкторских навыков. Реализация поставленных задач обеспечивалась, во-первых, иной организацией учебно-воспитательного процесса, во-вторых, обновлением содержания образования, в-третьих, использованием новых педагогических технологий преподавания. Исходя из этого, проводилась коррекция учебных планов и программ ведущими преподавателями гимназии, преподавателями кафедр нижегородских вузов, с участием и по рекомендациям кафедр Нижегородского института развития образования. Учителями гимназии были разработаны и апробированы элективные курсы. В ходе эксперимента регулярно проводился мониторинг учебной и внеучебной деятельности, педагогические тестирования, медицинская и психологическая диагностика. Заключительный мониторинг, проведенный в профильных классах в мае 2005 года Министерством образования Нижегородской области и НИРО, целью которого явилось выяснение отношения к профильному обучению в гимназии, показал: 84% учащихся выбрали свой профиль осознанно и не хотели бы его изменить, 88% учащихся очень довольны и довольны введением профильного обучения; 72% родителей учащихся профильных классов считают гуманитарное и социальное направления профильного обучения наиболее значимыми для своего ребенка, 84% довольны и очень довольны введением профильного обучения, 68% считают, что уровень образования школьников может измениться в лучшую сторону в связи с переходом на профильное обучение; 78% учителей гимназии готовы к переходу на профильное обучение (94% педагогов гимназии, преподающих в профильных классах, прошли за 2003-2004 и 2004-2005 учебные годы курсовую переподготовку как учителя профильной школы), 86% учителей считают, что в гимназии созданы условия для профильного обучения, практически все положительно относятся к введению профильного обучения, но только 54% преподавателей уверены, что с введением профильного обучения уровень образования школьников изменится существенно в лучшую сторону. Анализ итоговой аттестации в классах, участвующих в эксперименте, свидетельствует о стабильно высоких результатах обучения и качественном уровне подготовки старшеклассников (процент качества обучения составил 81%, 22% выпускников стали медалистами). Высокий уровень образования выпускники подтвердили оценками на вступительных экзаменах в вузы. В 2005 году из 72 выпускников 97% поступили в вузы. Причем на бюджетное обучение поступило 72% выпускников. В соответствии со статусом гимназии 49% выпускников выбрали гуманитарные факультеты, 21% - экономические. Участие гимназии в эксперименте позволило успешно решить ряд задач, которые остро проявились на старшей ступени школы (например, предпрофильная подготовка). В гимназии предпрофильная подготовка организована в 9-х классах в виде трех модулей: курса «Управление карьерой: технология личностного и профессионального самоопределения», диагностики особенностей личностного развития детей, диагностических исследований способностей учащихся. Как показали исследования, введение предпрофильной подготовки является эффективным и способствует принятию школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения, создает условия для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. Вместе с тем, участие в эксперименте обозначило и ряд проблем. Финансирование элективных и профильных курсов (особенно, если курсы проводят преподаватели вуза, высококвалифицированные специалисты). Большие сомнения у гимназии вызвал учебный план, предложенный для апробации руководителями эксперимента. Данный вариант учебного плана, на наш взгляд, не в достаточной мере способствует качественной подготовке учащихся по программам повышенного уровня сложности, в силу ряда причин не обеспечивает преемственность и целостность в изучении программного материала. В предложенном варианте учебного плана для социально-экономического профиля количество часов по русскому языку и литературе сведено до непозволительного минимума. Данные предметы не являются профильными предметами, тем не менее они представляются обязательными предметами в рамках итоговой аттестации и должны даваться в объеме, предусмотренном Обязательным минимумом содержания образования. Серьезной проблемой профильной школы является преподавание базовых предметов и, в частности, предметов естественно-научного цикла, способствующих формированию мировоззрения учащихся, соединяющих ребенка с мировой культурой. Уменьшение до минимума часов данной предметной области влечет за собой изменение концепции изучения предметов естественного цикла, изменение учебного плана основной школы, подбор УМК, подготовку педагогических кадров, разработку новых элективных курсов. В соответствии с учебным планом количество часов на профильные предметы гуманитарного и социально-экономического профилей гораздо меньше, чем часы углубления, которые обычно изучаются в гимназии. Например, 10 часов русского языка и литературы (против 16 часов в учебном плане гимназии), 10 часов истории (против 13 часов). Элективные курсы, выполняя свою функцию – поддержки изучения профильных курсов, могут быть и не выбраны учащимися. Таким образом, проработав в рамках регионального эксперимента по профильной школе, гимназия приобрела бесценный опыт, который подтвердил правильность решения о многопрофильности гимназического обучения. ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное общеобразовательное учреждение гимназия № 73 «Ломоносовская гимназия» Выборгского административного района Санкт-Петербурга Пр.Энгельса, д.115, корп.2, Санкт-Петербург, 194354 Тел.812) 511-70-05, факс (812) 594-05-85 E-mail: school73@spb.edu.ru ОКПО 47975855 ОКОГУ 23280 ОГРН 1027801583370 ИНН-КПП7802112495\780201001 Александрова Т.К., научный руководитель гимназии №73 «Ломоносовская гимназия», доцент кафедры педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена

Похожие:

	Программа конференции гбпоу со «Уральский музыкальный колледж» Материалы второй областной конференции образовательных учреждений сферы культуры и искусства 2 октября 2014 года		Азовательные технологии и их использование в системе гуманитарной... Межвузовский центр по историческому образованию в технических вузах Российской Федерации
	I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,...		Казанский государственный технологический университет» Кафедра философии... Сборник составлен по материалам 1-й Всероссийской научной конференции «Антропологическая соразмерность», проводенной кафедрой философии...
	Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников... «субъекты образовательного процесса в системе личностно-ориентированного обучения»		Программа Всероссийской конференции «Молодой специалист: государственная... Всероссийской конференции «Молодой специалист: государственная политика, сфера образования и производственный сектор страны»
	Международная научно-практическая конференция Современная наука и... По итогам работы Международной заочной конференции авторам направляются Сертификаты участников, Программы работы конференции с указанием...		Дорогу осилит идущий материалы 66 межвузовской (I всероссийской)... Дорогу осилит идущий: Материалы 66 межвузовской (I всероссийской) итоговой научной студенческой конференции — Челябинск: Изд-во «Челябинская...
	Доклад на Всероссийской конференции “Единый государственный экзамен... Федерации, представителей педагогической и научной общественности для подготовки рекомендаций о егэ в Совет Федерации и Правительство...		Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №38 (938) от 5 октября 2015 г Открытие III (XI) Международной ботанической конференции молодых ученых и V всероссийской геоботанической школы-конференции (Большой...