Программа работы Второй всероссийской гимназической конференции «200 лет российскому гимназическому образованию»
Скачать 7.45 Mb.
|
Новая история гимназического образования в XIX веке начинается, с моей точки зрения, с введения в России учебных университетских округов. Гимназии по указу Александр I (1803 год) были открыты в каждом университетском округе, практически в каждом губернском городе и смыслу получили статус образовательного учреждения, в той или иной степени, влияющего на школьное образование в университетском округе. Так впервые появляется идея связи: университетский округ – гимназия – образовательные учреждения округа.Дальнейшую историю университетского образования можно проследить по скупым строкам школьных уставов и бурным событиям, происходивших в обществе в преддверии и последействии издания этих Уставов.Устав 1804 года. По этому Уставу целью гимназии провозглашалась подготовка к поступлению в университеты, а также стремление дать молодым людям сведения, «необходимые для благовоспитанного человека». Всего было открыто 32 гимназии, в которых обучались 2838 детей. Обучение длилось 4 года. Гимназии были бесплатными и всесословными. Учителя делились на старших и младших, за учителями и учениками следил директор. Были запрещены телесные и нравственные наказания. Изучались: математика, история, география, статистика, философия, изящные науки, политэкономия, естественная история, технология, коммерческие науки, латинский язык, французский язык, немецкий язык, рисование Заметим, что в 1805 году комитет организованный при главном управлении училищ, составил и опубликовал учебные программы для гимназий, составил списки книг и пособий для учащихся, предложил учебные модели. Впрочем, на том этапе гимназии обладали большими свободами в выборе программ. Следующий рубеж - реформа 1811 года. Реформа была проведена по указанию министра Народного Просвещения графа С.С. Уварова. В ходе реформы были сделаны изменения в учебном плане: введен Закон Божий, отечественный язык (русский), логика, исключены политэкономия, мифология, коммерческие науки, эстетика, философия. Основная цель гимназии по-прежнему - подготовка к поступлению в университеты. Однако уже в 1819 году для всех гимназий России был введен единый учебный план. Был установлен сословный прием и телесные наказания, значительная роль стала отводиться религии. Обучение длилось семь лет. Учебный план теперь содержит следующие дисциплины: Закон Божий; русский язык с церковно-славянским и словесность; греческий язык; латинский язык; немецкий язык; французский язык; география; история; статистика; логика; риторика; математика; статика и начало механики; физика и естественная история; рисование. Если у гимназического руководства имелись дополнительные средства, то позволялось приглашать преподавателей танцев, музыки и гимнастики. Новый этап развития гимназии связан с царствованием Николая I. Направление новых реформ объявил новый министр Просвещения А.С. Шишков. "Обучать грамоте весь народ или несоразмерное число оного количеству людей, принесло бы более вреда, чем пользы". Уже в 1825 году с высочайшего утверждения было приказано: науки политические исключить; число уроков, назначаемых для изучения риторики и поэзии уменьшить; выбор тем для сочинений не предоставлять выбору учителей ;списки учащихся в гимназии предоставить в полицию; все предметы преподавать на русском языке. В результате 8 декабря 1828 года "Комитет устройства учебных заведений", организованный в 1826 году, составил новый устав, согласно которому гимназии должны были в своем обучении преследовать такие цели, как подготовка к поступлению в университеты и уклон на общее воспитание и образование. Обучение длилось семь лет. Причем три года у всех гимназий обучение проходило по общей программе, а, начиная с четвертого, гимназии делились на обучающих греческому языку и не обучающих ему. Обучение с греческим языком было оставлено только в гимназиях при университетах. В остальных гимназиях он был исключен, из-за невозможности найти хороших преподавателей, т.к. греческий язык считался роскошью, в то время как французский язык считался необходимостью. Уроки полагались полуторачасовые. Основными предметами считались древние языки и математика. Преподавали также географию, историю, российскую словесность, физику, немецкий и французский языки. Для дисциплинарного воздействия на учеников введены "телесные наказания" - розги; увеличена плата за обучение; в 2,5 раза увеличены оклады преподавателей; выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего разряда, а окончившие гимназию с греческим языком зачислялись в должности сразу же по вступлении на службу. Согласно уставу были введены должности директора, находившегося во главе гимназии, инспектора, наблюдавшего за порядком в классах и ведшего хозяйство, почетного попечителя, надзиравшего вместе с директором за гимназией. Были созданы Педагогические Советы, образованные из преподавателей, для руководства учебной и воспитательной работой. При Николае I была введена форма для гимназистов: "Сюртук синий однобортный с белыми медными пуговицами, воротник малиновый, с погончиками на плечах, панталоны синие поверх сапог, фуражка синяя солдатская с малиновым околышем" - для разночинцев. Для благородных гимназистов полагался "университетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги". В 1837 году была установлена система испытаний при переходе из класса в класс и по окончании гимназии. Введен аттестат - документ, выдаваемый при окончании гимназии. В 1846 году введена пятибалльная система, успехи, поведение, прилежание и способности учащихся стали оцениваться по ней и вноситься в ведомости. Однако при переводе из класса в класс поведение не учитывалось. Получившие при экзаменах баллы 4 или 5 подлежали награждению книгами и похвальными грамотами. К этому перечню фактов, характеризующих текущие реформы, следует отнестись чуть внимательнее. Заметим для себя, что многие организационные принципы существования гимназической школы сохранились до сегодняшнего дня (похвальные грамоты, стремление выделять «хорошистов» и «отличников», форма). Даже – общественно-государственное взаимодействие в управлении школой введено тогда же, речь идет о триумвирате: директор, попечитель, инспектор. Власть очевидно, с одной стороны признает гимназии как значимый факт общественного развития, с другой, стороны понимает, что гимназической образование выступает средой, из которой ежедневно произрастают либеральные и реформаторские идеи. Внимание властей к гимназиям не ослабевает в это время ни на минуту. В это время в обществе складывалось убеждение о необходимости приближения гимназического образования к реальной жизни. Это мнение порождает реформу 1849 года. 21 марта 1849 года в России в гимназическом образовании была проведена следующая реформа. Курс стал делиться на общее и специальное обучение. Начиная с четвертого класса, все учащиеся разделялись на юридическое и латинское отделение. Первое готовило для чиновной службы, второе - для поступления в университет. В 1852 году опять изменяются учебные планы гимназии: греческий язык оставляется лишь в 9 гимназиях из 69, исключается логика, уменьшается объем преподавания математики, увеличивается плата за обучение. Вводилось награждение золотой и серебряной медалью, награжденные ими получали звание «Почетного гражданина». Прием в гимназии детей всех сословий привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Для увеличения этого соотношения в пользу детей дворянского происхождения было сделано значительное увеличение платы за обучение. Следующим был Устав 1864 года. Чтение исторических документов создает удивительную картину, общество все время тревожится о судьбе гимназического образования: о нем пишутся стихи, о нем говорят на просвещенных вечеринках, пишут статьи в авторитетных изданиях. Под влиянием общественности с 1861 года начинает смягчаться система гимназического образования, специальные комиссии начинают работу по составлению нового устава, отражающего потребности жизни и общества. В 1864 году был введен новый Устав и гимназии стали делиться на классические и реальные, первые, в свою очередь подразделялись на обучение с одним древним языком и с двумя древними языками. Окончившие классическую гимназию принимались в университет без экзаменов, а окончившие реальную гимназию могли поступать в высшие специальные учебные заведения и на физико-математический факультет университета. Снова была провозглашена безусловная всесословность гимназии. Телесные наказания были категорически отменены. Учителям увеличили денежное содержание при фиксированной учебной нагрузке. Педагогический совет получил право окончательного решения при приеме учителя на службу. Обучение в гимназии длилось семь лет, в прогимназии - четыре года. Урок длился 75 минут, а с 27 сентября 1865 года - 60 минут. В число предметов введены были гимнастика и пение, изучение законоведения прекратилось. В результате реформы число учеников в гимназиях увеличилось на 30%. В гимназиях разрешаются литературные беседы и спектакли, при гимназиях открывают воскресные школы. С другой стороны, циркуляром от 12 ноября 1866 года было объявлено о введении единых программ для всех гимназий России. Циркуляром от 21 сентября 1866 года, оговорено ужесточение экзаменов. Однако новый Устав своей компромиссностью не устраивает ни общество, ни власти. Министр просвещения Д.А. Толстой назначает в 1866 году комиссию по разработке нового Устава, целью которого провозглашалось возрождение классицизма в образовании. 30 июля 1871 года новый Устав гимназий и прогимназий был утвержден. Устав признавал лишь классические гимназии с двумя древними языками. Обучение длилось восемь лет (седьмой класс был двухгодичным). Согласно новому уставу основное значение придавалось изучению древних языков; исключалась естественная история; космография заменялась математической географией; шло уменьшение числа часов на чистописание, рисование, черчение, историю и Закон Божий. Вновь вводилась логика. Была введена система классных наставников; на преподавателей были возложены воспитательные функции; одному преподавателю разрешалось вести разные предметы; директор и инспектор должны были вести предметные уроки в классах. В последующие годы устав 1871 года дополнился новыми пунктами: в 1872 году - введены новые правила об экзаменах учащихся при поступлении в гимназию, при переходе из класса в класс и при окончании учебного заведения; в 1873 году - утверждены правила, которые описывали их права и обязанности; в 1874 году - было разрешено поступать на военную службу после окончания шести классов гимназии; в 1887 году - повышена плата за обучение; введено ограничение по приему в гимназию низшего сословия. В дополнение к принятому в то же время утвержден "Устав реальных училищ ведомства Министерства Народного Просвещения". По этому уставу реальные гимназии были переименованы в реальные училища. В реальных училищах обучение, начиная с пятого класса, проводилось по двум направлениям: основному и коммерческому. В седьмом дополнительном классе существовали следующие отделения: общее; механическое; химическое. Выпускники реального училища уже не могли поступать в университеты, но учащиеся закончившие общее отделение могли поступать в высшее техническое училище, а закончившие техническое отделение, могли поступать на службу. С 1875 года гимназия стала восьмилетней. Для наблюдения за учащимися был разрешен надзор полиции, а на квартирах у учащихся можно было делать обыски. Строго обязательным стало для учащихся посещение церкви и соблюдение всех церковных обрядов (постов, исповедей и т.д.). В 1887 году вновь была повышена плата за обучение. 18 июня 1887 года специальный циркуляр министра просвещения Делянова ограничил прием в гимназии детей низшего сословия, за исключением "одаренных необыкновенными способностями". Вводится ограничение на доступ лиц еврейской национальности. Последующие события относятся к реформе 1905 года, продиктованной, как и все события в России – скачком в развитии промышленности. Суть преобразований проста – частично отменяется изучение латыни и греческого, в гимназию открывается допуск всем сословиям. Увеличивается продолжительность учебного года, вводится Министерский список разрешенных учебников. Впрочем, педагогическим коллективам разрешается дополнять учебники другими книгами. Вводятся переводные экзамены из класса в класс. Разрешаются повторные экзамены за выдачу аттестата зрелости. В 1910 года министр Шварцем представил проект, в котором он предложил единый тип школы - гимназию. У Устанавливалось три типа гимназии: с двумя древними языками; с одним древним языком; без древних языков, но с двумя новыми языками. Проект Шварца очевидно носил компромиссный характер, так как позволял в одних образовательных учреждениях усилить консервативное классическое образование, а в других – реальное, востребованное развивающейся промышленностью. Тем не менее, именно Шварц был активно осмеян «прогрессивной интеллигенцией». Так Саша Черный писал: У старца Шварца ключ от ларца, А в ларце – просвещение, Но старец Шварец сел на ларец Без всякого смущения. Новый министр Кассо добился у Николая II снятия этого проекта с обсуждения в Думе. Циркуляром от 28 марта 1911 года Кассо усилил требования к дисциплине учеников, запретил сходки, собрания. Все это вызвало сильное недовольство в обществе. С назначением министром графа Игнатьева 9 января 1915 года началась работа по сбору материалов о системах образования во Франции, США и Англии. Была рассмотрена новая система образования, планировалось ввести одиннадцатилетние обучение. Все предметы разбивались на общеобразовательные и воспитательные. В гимназию принимались дети всех сословий с 10 лет. 28 декабря 1916 года Игнатьев был уволен со службы, и с его уходом реформы были оставлены. Февральская революция 1917 года подвела черту гимназического образования в России. В 1992 году вышел Закон Российской Федерации об образовании трех групп образовательных учреждений: лицеи, служащие для профильного углубления, гимназии, дающие углубленное образование и общеобразовательные школы. Этот краткий обзор позволяет зафиксировать несколько тенденций:
- место древних языков менялось, но роль оставалась ведущей; - новые языки постепенно вытесняли древние.
- ограничения приема (в том числе – через экзамены); - увеличение-уменьшение платы за обучение; - прямые указы, ограничивающие прием определенных групп населения. 7. На становление российского гимназического образования оказывали влияние европейские модели образования, в свою очередь ориентированные на различные модели университетского образования.
Если обратится к «новейшей истории», то документы 90-ых годов характеризуют гимназию образца 1992 года (1992 год принятия действующего «Закона об образовании».) как учреждение, для которого характерно: - качество образования, позволяющего продолжить образование в университете; - высокий уровень гуманитарного образования; - сочетание основного и дополнительного образования; - высокая квалификация преподавательских кадров, их способность к самообразованию, к методическому творчеству, общечеловеческие ценности, гражданская позиция, связь с университетской наукой; - наличие собственных традиций, «уникальность гимназического духа». (А.П.Тряпицына) В чем же состоят современные проблемы этого важнейшего общественного явления. Выделить их можно, рассмотрев гимназическое образование как: ценность, систему, процесс, результат. Гимназическое образование как ценность может развиваться, если оно будет востребовано: - обществом как качественное образование, направленное на сохранение определенных элит общества, на развитие общества; - семьей как актуальная семейная ценность; - учеником, как необходимость, потребность в образовании для удовольствия, личного и социального блага и развития. Гимназии будут поступательно развиваться, если будет определено их место в системе – образовательной и социальной. Рассматривая эту проблему важно отметить, что современная гимназия будет меняться вместе с изменениями в системе университетского образования. Обучение в университете не является сегодня чем-то уникальным, это стало массовым процессом. Отсюда возникает вопрос о статусе гимназий? Чем предстоит заняться современной гимназии: массовым распространением образования или поиском новых элит? Рассматривая процессуальные основы гимназического образования следует, прежде всего, ответить на вопрос о том – что должно составить гуманитарный базис. Что должно входить в эти основы? Языки (статус древних языков?), гуманитарные дисциплины в широком смысле этого слова, например - математика (как язык науки)?…. В этом контексте на первый план выходит не содержание образования, а, скорее, метод образования. Гуманитарная основа сегодня предполагает учет тенденций развития общества: - информатизация; - открытость; - креативность. О каких методах гимназического образования в настоящее время может идти речь? Для ответа на этот вопрос подходят базовые положения концепции открытого образования. Открытое образование - рабочий термин, принятый для обозначения нового качества образования, для которого характерны следующие ценностные и технологические доминанты: - ориентация на жизнь в открытом и меняющемся мире; - диалог и терпимость как ценности демократического сознания; - образование как средство личностной самореализации и достижения социального успеха; - ценностное равенство различных источников образования (уважительное отношение к личному опыту ученика как источнику образования);
- образование как средство созидания и образование за счет созидательной (деятельной) активности;
Можно ли говорить об особых методах гимназического образования? Видимо – да, в этом случае – на первый план, несомненно, выйдут: - исследовательская компетентность; - проективная культура. Но в какой мере – эти методы, востребованные жизнью, сочетаются с традицией консервативное гимназического педагогического требования, жесткого отсева, проверки ученика на выносливость…. Возрожденная гимназия в настоящее время представляет собой и ответ общества на вопрос о ресурсах и приоритетах своего развития; и вопрос, обращенный к педагогической науке и практике – каким же должен быть этот «гимназический идеал». Профильность в гимназии Буканова Наталья Львовна – заместитель директора, учитель информационных технологий 200 лет Российскому гимназическому образованию - Гимназия №1516 |
Похожие:
 | Материалы второй областной конференции образовательных учреждений сферы культуры и искусства 2 октября 2014 года |  | Межвузовский центр по историческому образованию в технических вузах Российской Федерации |
| Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Сборник составлен по материалам 1-й Всероссийской научной конференции «Антропологическая соразмерность», проводенной кафедрой философии... |
| «субъекты образовательного процесса в системе личностно-ориентированного обучения» | | Всероссийской конференции «Молодой специалист: государственная политика, сфера образования и производственный сектор страны» |
| По итогам работы Международной заочной конференции авторам направляются Сертификаты участников, Программы работы конференции с указанием... | | Дорогу осилит идущий: Материалы 66 межвузовской (I всероссийской) итоговой научной студенческой конференции — Челябинск: Изд-во «Челябинская... |
| Федерации, представителей педагогической и научной общественности для подготовки рекомендаций о егэ в Совет Федерации и Правительство... | | Открытие III (XI) Международной ботанической конференции молодых ученых и V всероссийской геоботанической школы-конференции (Большой... |