И. М. Швец, Н. А. Добротина, А. П. Веселов Теоретико-методологические основы биоэтического образования

Когнитивный компонент критического мышления Когнитивный компонент КМ представлен разными типами мышления: наглядно-образным, словесно-логическим или аналитическим. В основе этих типов лежит освоение двух форм мышления – представлений и понятий. В свою очередь для освоения представлений и понятий востребуются определенные когнитивные операции по переработке информации. Психологами различаются следующие операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. При освоении более сложных форм мышления – суждений и умозаключений, которые необходимы при развитии аналитического типа мышления, востребуются и другие мыслительные операции, такие как: сопоставление, абстрагирование и конкретизация (для суждений); индукция и дедукция (для умозаключений). Для того чтобы судить о развитии какого-либо процесса, необходимо в этом процессе определить начало, направление, этапы и показатели, определяющие изменения в исследуемом процессе и свидетельствующие о развитии. Развитие КМ как процесса часто определяют по последовательному освоению когнитивных операций. Эта последовательность послужила основой таксономии целей обучения, предложенной Б.Блюмом [27]. Данную последовательность можно конкретизировать для каждой формы мышления, и тогда получится следующая последовательность этапов в работе с информацией (Табл.1) [31]. Таблица 1. Этапы в работе с информацией Этапы в работе с информацией Форма мышления 1 Узнавание информации Представление 2 Описание информации 3 Выделение главного в информации (понимание по таксономии Б.Блюма) Понятие 4 Сопоставление главного и второстепенного в информации (контекст) 5 Анализ информации Понятие и обобщение понятий до суждений 6 Синтез информации 7 Характеристика информации Суждения 8 Применение информации Суждения и умозаключения 9 Оценка информации 10 Личностное отношение к информации Этапы «применение», «оценка» и «личностное отношение» могут следовать вслед за каждым этапом, но при этом и оценка, и отношение к информации будут более поверхностными. Опускание всех остальных этапов приведет к утрате одного из основных качественных признаков КМ – взвешенности. Только последовательное освоение всех этапов работы с информацией гарантирует взвешенную оценку и отношение к изучаемому (исследуемому) событию или объекту. В качестве показателей, свидетельствующих об усвоении определенного этапа в работе с информацией, могут послужить показатели, разработанные в «Программе международной оценки учащихся» (PISA), осуществляемой государствами – членами «Организации экономического сотрудничества и развития» (OECD). В рамках данной программы читательская грамотность обучающихся оценивалась по трем параметрам: процесс (учитывался в типе читательского задания); содержание (через вид и структуру текста); контекст (через предполагаемое использование текста). Именно процессуальный параметр позволяет оценивать освоение когнитивных операций на определенном этапе работы с информацией. В данной программе задается три шкалы оценки читательской компетенции (которые можно назвать шкалами успешности работы с информацией): шкала «Успешность извлечения информации» (описывает способность учащихся находить информацию в тексте); шкала «Успешность интерпретации» (описывает способность учащихся выстраивать смысл и делать умозаключения на основе содержащейся в тексте информации); шкала «Успешность размышления и оценки» (описывает способность учащихся связывать тексты с собственной структурой знаний, идей, опыта) [32]. Для целей отслеживания освоения этапов работы с информацией шкалу «Успешность извлечения информации» можно приспособить для успешности освоения этапов узнавания и описания информации; шкалу «Успешность интерпретации» - для последующих шести этапов (от этапа «выделение главного в информации» до этапа «характеристика информации»); шкалу «Успешность размышления и оценки» - для трех завершающих этапов («применение информации», «оценка информации», «личностное отношение к информации»). Нами были разработаны 5 уровней освоенности каждого этапа. Разделение этапов по уровням позволило нам качественно описать набор умений и навыков, соответствующих каждому уровню. Каждый последующий уровень связан с выполнением задач нарастающей сложности. Таким образом, о развитии мыслительных навыков можно судить по освоенности этапов работы с информацией, разработанных в соответствии с таксономией Б.Блюма (их можно назвать «горизонтальным развитием») и по освоенности уровней каждого из этапов, разработанных в соответствии со шкалами читательской компетенции программы PISA (их можно назвать «вертикальным развитием»). Этапы и уровни освоения умений и навыков работы с информацией сведены в Таблице 2. Таблица 2 Параметры успешности работы с информацией Вписанность в контекст Этапы работы с информацией Частно-научный контекст Общенаучный контекст Социальный контекст Культурный контекст Общекультурный контекст Узнавание Успешность извлечение информации Умеет находить в тексте конкретную информацию по заданной теме Умеет выявлять очевидную информацию Умеет находить в тексте информацию, относящуюся к различным объектам Умеет вести поиск той или иной информации, заключенной в тексте Умеет работать с незнакомым текстом, ведёт поиск трудно извлекаемой информации и её осмысление Описание Описывает информацию своими словами Умеет в 5-минутной письменной работе описать очевидную информацию Умеет в 10-минутной письменной работе преподнести информацию о разных объектах Умеет описывать извлеченную информацию из текста в свободной форме Описание информации проводит в свободной форме Определенние главного Успешность интерпретации информации Умеет определить основную тему текста Может вынести несложные умозаключения (найти аргументы) различного рода Умеет устанавливать связи между различными частями текста, следя за основной линией повествования Может построить смысл на основе языковых нюансов Может провести подробное, углублённое понимание Соотношение главного и контекста Умеет разделить главное и второстепенное в тексте и их взаимосвязи Может выявить информацию в научном контексте Может различать контекст научный, рекламный, паранаучный Может определить культурный контекст Может выделить информацию, имеющую отношение к заданию из любого контекста Анализ Умеет выявить причинно-следственные отношения с позиций конкретной науки Может привести доказательства предложенных аргументов, опираясь на причинно-следственную логику Может приводить доказательства, опираясь на причинно-следственную и вероятностную логику Может приводить доказательства аргументации, опираясь на разнообразные логические конструкции Может приводить доказательства аргументации, опираясь на различные позиции Синтез Выявляет значение информации с позиций определенной науки Выявляет значение информации с позиций общенаучных достижений Выявляет значение информации с позиций различных социальных групп Выстраивает смысл и определяет значение информации для развития культуры Выстраивает смысл и определяет значение информации для развития разных культур Характеристика Умеет охарактеризовать информацию обобщая все предыдущие этапы Умеет дать характеристику информации обобщая все предыдущие этапы её освоения Умеет охарактеризовать информацию (узнать, проанализировать, выявить значение) с позиций различных социальных групп Умеет охарактеризовать информацию с позиций развития своей культуры Умеет охарактеризовать информацию с позиций развития разных культур Применение Успешность размышления и оценки Умеет просто увязать текст с повседневными знаниями Хорошо понимает определенную часть текста с привлечением собственных фоновых знаний Увязывает информацию со структурой повседневных знаний о мире Умеет использовать информацию для прогностических целей Умеет использовать информацию для прогностических и эвристических целей Оценка Умеет оценить информацию в соответствии с личными целями её освоения Умеет оценить информацию с разных позиций Умеет оценить информацию с позиций разных социальных групп Может дать критическую оценку текста Может дать критическую оценку текста, сформулировать гипотезу, допущение, противоречивое привычному и вероятному Отношение Умеет отследить изменение собственного отношения к информации в ходе её освоения Умеет принять отношение к информации других Умеет находить компромиссы, сближая точки зрения разных социальных групп Проявляет уважение к отношению к информации представителей разных культур Умеет находить компромиссы, сближая точки зрения представителей разных социальных групп в разных культурах В биоэтическом образовании организация учебного процесса не должна ограничиваться развитием только логического мышления. Выработка отношения определяет основные цели биоэтического образования и предопределяет освоение всех этапов работы с информацией. Коммуникативный компонент критического мышления Критическое мышление, являясь сугубо индивидуальным процессом, тем не менее, всегда социально. В этом нет противоречия, так как человек, будучи существом социальным всегда стремится к активной коммуникации. Именно коммуникативный компонент критического мышления позволяет реализовать социальный механизм поиска противоречий в доводах и обоснованиях чужих мнений или своих собственных представлений. Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность [33, 34, 35, 36]. Для того чтобы обладать коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями. Опираясь на концепцию общения, выстроенную Г.М. Андреевой, можно выделить комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению: 1) межличностной коммуникации (включает в себя использование и невербальных средств общения, передача рациональной и эмоциональной информации и т.д.); 2) межличностного взаимодействия (способность к установлению обратной связи, к интерпретации смысла в связи с изменением окружающей среды); 3) межличностного восприятия (характеризуется умением воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение и организовывать его). Владение этими умениями в комплексе обеспечивает коммуникативное общение. Владение перечисленными умениями, способность устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его рядом исследователей [37] была определена как коммуникативная компетентность. А.Б. Добрович рассматривает коммуникативную компетентность как постоянную готовность к контакту. Это объясняется ученым с позиций сознания, мышления. Человек мыслит и это означает, что он живет в режиме диалога, при этом человек обязан постоянно учитывать изменчивую ситуацию в соответствии со своими интуитивными ожиданиями, а также с ожиданиями своего партнера, т.е. мыслить рефлексивно. Французский ученый А.Н. Перре-Клемон характеризует коммуникацию как общее понимание связей индивидуальных действий относительно коллективного продукта и последующая реализация этих связей в структуре нового совместного действия, обеспечивающее опосредствование субъект - объектные отношения за счет возникающих субъект - субъектных отношений. Это включает в себе следующие этапы: планирование; установление контакта; обмен информацией; рефлексия. Поэтому одним из основных критериев сформированности коммуникативной компетентности личности является рефлексия, когда человек способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Процесс образования, представляющий собой единство педагогических воздействий и собственной активности обучающихся, можно рассматривать как особую форму коммуникации. Основными структурными элементами коммуникации являются: отправитель (коммуникатор, адресант); получатель (адресат, реципиент); общение (контакт, связь); код (язык, шифр); контекст; сообщение (информация). Все они влияют на характер, направленность и результативность коммуникативного процесса (социально-психологические особенности отправителя сообщения, реципиента, содержание и структурированность информации, особенности социального контекста и предмета сообщения и др.). Только оптимальное функционирование всех названных элементов образовательного коммуникативного процесса обеспечивает его высокий педагогический эффект. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров [38] определяя коммуникативную компетентность как составную часть человеческого бытия, присутствующую во всех видах человеческой деятельности, подчеркивают, что проблема состоит в том, что не все люди представляют себе, каким образом могут быть реализованы те или иные коммуникативные акты. Из этого следует, что для того, чтобы совершать эти коммуникативные акты, необходимо обладать определенными навыками и умениями. Соответственно в процессе обучения должна быть заранее определена целевая установка на формирование коммуникативной компетентности личности, а значит должны быть определены методы и средства её формирования или развития. А.В. Хуторской также отмечает, что для освоения коммуникативных компетенций «в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними» [39]. Следовательно, педагог должен обладать коммуникативной компетентностью, которая может быть определена, как такой уровень обучения взаимодействию с другими участни­ками образовательного процесса, который необходим для адекватного исполнения профес­сиональных функций в рамках своих способностей и социального статуса. Однако, чтобы перейти непосредственно к процессу обучения, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. Приведем примеры формулировок коммуникативных компетенций в деятельностной форме, основываясь на материалах Хуторского А.В. (Табл.3). В этом случае, по словам автора, «само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения» [39].

Похожие:

	Теоретико-методологические основы бизнес-планирования		Тема : Теоретико-методологические основы планирования и прогнозирования... Тема: Теоретико-методологические основы планирования и прогнозирования макроэкономических процессов
	План введение раздел I. Исходные методологические посылки современного... Теоретико-прикладное содержание противодействия преступности на современном этапе развития общества и государства в Республике Молдова...		Известия высших учебных заведений Теоретико-методологические предпосылки к исследованию современных общественных движений 5
	История подходов к изучению здоровья Основные теоретико-методологические направления изучения здоровья в социальных науках: этапы развития социологии здоровья		Программа Башкортостан в XXI веке: социально-экономическая, политико-правовая... Программа Башкортостан в XXI веке: социально-экономическая, политико-правовая и гуманитарная модель развития
	Методологические основы отражения в бухгалтерском учета операций с денежными средствами Методологические основы отражения в бухгалтерском учета операций с денежными средствами 5		1. 2 Методологические основы анализа результатов реализации финансовой стратегии предприятия 11 Методологические основы анализа результатов реализации финансовой стратегии предприятия 11
	Российской федерации Методологические и научно-методические основы преподавания филологических дисциплин		Конспекты лекций темы лекций Теоретико-методологические подходы к... Целью курса является формирование системных представлений у студентов об эволюционном пути развития основных исторических форм,...