Сборник научных статей
Скачать 3.08 Mb.
|
Литература
И.И. Римицан Модель психолого-педагогического сопровождения профильного обучения В ходе реализации модернизации образования в Ковдорском районе в 2008 году был создан Ресурсный Центр на базе МОУ СОШ № 1, призванный решить задачу создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда». Немаловажная роль в данном процессе отводится психолого-педагогическому сопровождению, призванному помочь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении старшеклассников, поддержке их в решении экзистенциальных проблем (самопознания, поиска смысла жизни, достижения личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. Организация психолого-педагогического сопровождения профильного обучения в РЦ МОУ СОШ № 1 прошла ряд этапов:
На этапе уточнения профессиональных ожиданий, обсуждения предполагаемых результатов и условий сотрудничества педагогов и служб Ресурсного Центра основным психолого-педагогическим понятием профильного обучения, на наш взгляд, является понятие «зрелость личности». Под зрелостью личности мы понимаем не возрастной этап, а достаточный уровень развития личностных характеристик в соответствии с возрастом (в данном случае – юношеским) и требованиями социума. Изучая данное понятие, мы столкнулись с тем, что разные авторы предлагают разные параметры зрелости личности человека. Например, А.П. Чернявская рассматривая зрелость личности через призму профессионализма, выделяет следующие аспекты: автономность, информированность о мире профессий, умение соотнести информацию со своими особенностями, умение планировать свою профессиональную жизнь, эмоциональная включенность в ситуацию по принятию решения. Общее и древнейшее представление людей о зрелости личности основывается на четырех «китах», четырех основных, базовых составляющих, вокруг которых группируются множество других: ответственность; терпимость; саморазвитие; положительное отношение к миру. Таким образом, параметров зрелости личности достаточно много, и все они важны и концептуальны, но на основании условий нашего учебного заведения, нашего понимания мы остановились на необходимости отслеживания развития следующих параметров:
Необходимость отслеживания параметра «информированность о мире профессий» вызвана тем, что большинство вновь прибывших учащихся Ресурсного Центра не имеют четкого представления, кем бы они хотели быть (46 %), о своей будущей профессии (54 %), а также мотивами выбора профильного обучения часто являются далеко не будущие профессиональные перспективы. Саморазвитие - необходимый параметр зрелости личности, и нашей задачей является активизировать саморазвитие, придать ему более осознанный характер и научить приемам данной деятельности, а также предоставить информацию об уровне развития различных способностей и наметить траекторию, направление развития. На сегодняшний день уже во многих исследованиях установлено, что интерналы (люди с внутренним локусом контроля, т.е. привыкшие брать ответственность за происходящие события в их жизни на себя) более уверены в себе, более спокойны и благожелательны, более социально популярны. Ответственные подростки положительно относятся к учителям, а также к представителям правоохранительных органов. Развивая ответственность, мы соответственно решаем проблемы дезадаптации и наркозависимости. Результаты исследований (К. Муздыбаев) свидетельствуют о том, что чем больше субъект верит, что все в жизни зависит от его собственных усилий и способностей, тем в большей мере находит он в жизни смысл и цели. Для достижения наибольшей эффективности психолого-педагогического сопровождения данная работа должна быть включена в общую систему образовательных мероприятий, которые проводятся в школе. Для этого на концептуальном этапе педагогическим коллективом Ресурсного Центра разработана единая цель – создание модели траектории самообразования как способа социализации ученика. Большое внимание в данной цели уделяется самообразованию учащихся, то есть на учащихся возлагается, и тем самым формируется, ответственность. Следует учесть, что при данной постановке цели, самообразованием вынуждены заниматься все участники образовательного процесса, т.е. происходит психологическое просвещение. При поступлении в Ресурсный Центр классные коллективы в большинстве своем можно считать вновь образовавшимися, так как классы формируются из учащихся девятых классов школ города. Поэтому на первом этапе с помощью методики СПСК (социально-психологическая самоаттестация класса как коллектива) отслеживаются такие параметры развития классных коллективов как ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность (диаграмма 1). Диаграмма 1 Социально-психологический рельеф 11 Д (общеобразовательный профиль) класса как коллектива  Для решения проблем формирования классных коллективов проводятся развивающие занятия с упражнениями «Веревочного курса» такими, как «Бревно», «Треугольник», «Магический квадрат», способствующими становлению класса как команды. В 2008-2009 учебном году диагностике уровня развития интеллекта с помощью теста Айзенка приняли участие 86 % учащихся РЦ. Материалы диагностики позволили определить соответствие результатов с социальными профессиональными группами, т.к. существует зависимость от требований к интеллекту со стороны различных социально-профессиональных групп (таблица 1). Таблица 1
20 % учащихся не справились с интеллектуальными заданиями в отведенное методикой время. Результаты диагностики свидетельствуют о необходимости развития интеллектуальных способностей учащихся. По итогам рефлексии результатов интеллектуального теста Айзенка с учащимися обсуждается необходимость развития интеллекта для будущей профессиональной жизни, намечается путь развития интеллекта, происходит определение способов развития мышления, экономии времени за счет умения грамотно мыслить. При повторной диагностике у 51 % учащихся выявлена положительная динамика в развитии интеллектуальных способностей. Обобщенные результаты диагностики ценностной ориентации учащихся с помощью методики ЦОЛ свидетельствуют о преобладании ценностной ориентации учащихся на материальные ценности (45 %) и общение (23 %), а наименее развиты ценностная ориентация на развитие нравственных качеств (5 %) и общественную деятельность (0%). Организация дискуссий по данным результатам, прогнозированию жизненных ситуаций при таком соотношении ценностей всех участников образовательного процесса, в том числе и родителей, создает ситуацию для преломления жизненных идеалов. Опыт ведения «Тетрадей развития» в 10 А классе при содействии классного руководителя С.А. Юрьевой дал положительный результат при формировании компонентов зрелости личности. В данных тетрадях собирался весь диагностический и рефлексивный материал ученика. Интересной формой работы стала организация тематической переписки между родителями и их детьми. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ориентировано на отслеживание и развитие показателей зрелости личности учащихся и осуществляется по единой общей модели (таблица 2). Таблица 2 Модель траектории психологического самообразования участников образовательного процесса профильной школы
Организация психолого-педагогического сопровождения по данной модели позволяет охватить многие стороны процесса образования (обучения, воспитания и развития) профильной школы. Конечно, при осуществлении практической деятельности по данной модели психолог сталкивается с рядом трудностей: 1) недостаток диагностик в компьютерном варианте, позволяющих существенно сократить время на обработку результатов и снимающих вопрос субъективности; 2) недостаточное количество времени для реализации психологических программ развития, а не отдельных занятий, хотя данные диагностик свидетельствуют об острой необходимости; 3) трудности в создании и поддержании единой образовательной среды, пространства. Литература
В.Л. Ситников, А.В. Комарова, Г.Б. Телятникова Динамика представлений учащихся о лживом и честном человеке В последнее время такие феномены как правда и ложь все чаще привлекают внимание ученых и исследователей разных специальностей – философов, социологов, педагогов и др. Возможность отличить правду ото лжи имеет большое значение, наверное, для любого человека. Не меньшее значение имеет и способность отличать лживого человека от честного. По данным исследований М. Льюиса и К. Саарни, П. Экмана, В.В. Зеньковского, А.И. Баркан и др. известно, что дети начинают обманывать уже в 3 – 4 года. Но когда и как они различают лживых и правдивых людей? Одинаковым ли путем идет формирование представлений об этих людях? Как соотносятся эти представления с собственными Я-образами детей? Выявление содержания и структуры представлений ребенка о самом себе в контексте данного исследования представляется весьма важным, так как позволяет приблизиться к пониманию механизмов влияния образа ребенка как объекта деятельности взрослых на социально-перцептивные образы ребенка - субъекта саморазвития. Особый интерес в этом плане представляет изучение детей в том возрасте, когда собственный их опыт имеет еще весьма малое значение в формировании представлений о самом себе, но при этом они уже обладают некоторыми навыками самооценки и выражения ее в форме устной или письменной речи. На наш взгляд, оптимально соответствуют задачам данного исследования дети в возрасте от шести до десяти лет, так как именно в этом возрасте, по словам Б.Г. Ананьева: «Оценочное суждение ребенка о самом себе непрерывно переплетается с оценочными отношениями к нему со стороны товарищей и особенно воспитательницы... в детском саду. ...Подобное положение отмечается и в младших классах начальной школы». Старшие дошкольники и младшие школьники отличаются наибольшей непосредственностью, искренностью и доверием к взрослым, сочетающимися с вполне сложившейся способностью выражать имеющиеся представления об окружающем мире и о самих себе. В шестилетнем возрасте начинается перестройка психики ребенка, связанная с переходом от дошкольного возраста к младшему школьному. Возраст 6-7 лет выделяется в педагогике и психологии как критический период детства. Ребенок, прошедший этот период, способен перейти от поведения, обусловленного непосредственно воспринимаемой ситуацией, к поведению и деятельности, подчиненной определенным правилам, сознательно принятым нормам. Как показывают педагогическая практика и многочисленные психологические исследования, для детей этого возраста мнение близких им взрослых (родителей и педагогов) является наиболее значимым и оказывает наибольшее влияние на взаимодействие детей с окружающим миром, на формирование их личности и сознания. В то же время, как отмечает Б.Г. Ананьев: «Резкое изменение наступает в школе в связи с предметным характером обучения... У подростков-школьников обнаруживается ясное отделение себя от оценки другого...». Это «отделение» существенно снижает непосредственное влияние «объектного образа» на «субъектный образ». Поэтому особый интерес представляет изучение социально-перцептивных образов у детей, не достигших подросткового возраста. Вполне естественно предположить, что содержание и структура детских Я- и Ты-образов ребенка изменяются с возрастом. Для выявления динамических особенностей социально-перцептивных образов целесообразно проведение лонгитюдного исследования особенностей представлений детей о себе и людях отличающихся своей правдивостью. Нами было проведено лонгитюдное исследование формирования Я-образов младших школьников и их представлений о лживом и правдивом человеке. В исследовании приняли участие учащиеся начальных классов г. Сосновый Бор (Лениградская область). Всего было обследовано 41 учащихся первых классов, 34 - вторых, и 34 -.третьих классов. Для изучения образов лживого и правдивого человека в сознании младших школьников и анализа их динамики была использована методика В.Л. Ситникова «СОЧ(И) – структура образа человека (иерархическая)». С помощью данной методики изучались содержание и структура образов лживого и правдивого человека. На основе выполненного анализа образов лживого и правдивого человека было выявлено, что всеми учащимися: и мальчиками, и девочками, осознается, что ложь и правда – социальные и коммуникативные феномены, к которым они через образы лживого и правдивого человека выражают свое личностное отношение. Уже с первого класса этически окрашенные образы наделяются актуальными для данного периода качествами. Поэтому при описании образов младшие школьники наделяют лживого человека характеристиками, коррелирующими с отрицательной модальностью, а правдивого человека – характеристиками, коррелирующими с положительной модальностью. Важными для учащихся младшего школьного возраста являются требования, предъявляемые к личности окружающими. Поэтому отражая как лживого, так и правдивого человека учащиеся ориентируются прежде всего на мнение значимых людей, тем самым в очередной раз подтверждается, что для детей наиболее важна общественная оценка. При этом в описании и лживого, и правдивого человека большое значение имеет внешний облик человека. В динамике образов человека разной степени честности выявлено очень важное различие. Как показало исследование, уже с первого класса образ лживого человека для младших школьников является достаточно определенным и узнаваемым, в то время как образ честного человека наделяется неспецифическими характеристиками, которыми можно описать любое положительное проявление в поведении человека, даже совсем не относящееся к понятиям честности, что является следствием «эффекта ореола». На протяжении первых трех лет обучения образ лживого человека остается практически неизменным, в то время, как образ правдивого человека изменяется и обогащается, отражая возрастание социального интеллекта младших школьников. При этом наиболее значимые изменения в структурах образов лживого и правдивого человека происходят в основном во втором классе. Описания лживого человека связанны с отражением первоклассниками социальных проблем («пьяница», «вор», «бедный», «бомж» и другие). Если соотнести эти характеристики с возрастом, то описание подходит не для сверстников первоклассников, а для взрослого человека. Таким образом, лживый человек для первоклассников по сути - это взрослые. В первом классе образ правдивого человека еще не сформирован или не имеет четкой нравственной направленности. Внутри образа правдивого человека в первом классе существуют явные противоречия, о чем свидетельствуют встречающиеся антонимы (хороший – плохой, добрый – злой, хитрый – нехитрый). В первом классе нередко дети, описывая самих себя, отмечают отрицательные характеристики, что обусловлено, скорее всего, акцентированием внимания взрослых на негативных особенностях поведения детей. Это предположение также подтверждается столь однозначным описанием лжеца и наоборот, размытостью и неопределенностью образа правдивого человека. Ко второму классу в образе правдивого человека происходят качественные изменения, в образе лживого человека различия не наблюдаются. Лживому человеку второклассники легко приписывают конкретные социальные роли, не только характерные для взрослых людей, что встречалось у первоклассников, но и специфически проявляющиеся у сверстников. Ко второму классу различия в структурах и содержании образов лживого и правдивого человека изменяются. В отличие от представлений о лживом человеке как объекте деятельности, сформированном в первом классе, второклассники приписывают ему не только роль объекта деятельности, но и роль субъекта. Образы лживого и правдивого человека в сознании второклассников строятся по другим основания, чем их Я – образы. В третьем классе образы лживого и правдивого человека становятся ближе по своей структуре и антонимическому содержанию. При этом образ лжеца к третьему классу практически не изменился, а образ правдивого человека преобразовывался от класса к классу. Правдивого человека учащиеся третьих классов представляют как субъекта деятельности с высокими интеллектуальными способностями. Образ лживого человека негативно окрашен. Особое внимание третьеклассники уделяют внешнему виду лжеца. Он, по мнению третьеклассников, проявляет себя во взаимодействии с другими людьми и наделен менее выраженными интеллектуальными способностями. Учащиеся третьих классов стараются не наделять лжеца характеристиками, свойственными им самим. Учащиеся третьих классов, как и второклассники, соотносят значимые для них самих качества с положительными образами, а при описании отрицательных образов этого избегают. Кроме того, были выявлены гендерные особенности динамики представлений о лживом и правдивом человеке учащихся первых, вторых и третьих классов. Мальчики не наделяют образ лживого человека характеристиками, по которым можно распознать собственное поведение, что объясняется приоритетами для мальчиков данных характеристик при оценке другого человека, прежде всего своего пола. Образ лживого человека в сознании девочек менее определенный, чем у мальчиков, что свидетельствует о большей подверженности девочек внешним социальным влияниям, которые могли ситуативно изменить представления о лжеце. В первом классе образ правдивого человека и у мальчиков, и у девочек выражен слабо, его структура схожа со структурой образа лживого человека. Ко второму классу в структуре образа правдивого человека у мальчиков и девочек наблюдаются существенные различия практически по всем компонентам. Девочки чаще, чем мальчики при описании правдивого человека называли интеллектуальные характеристики, что свидетельствует о большей значимости учебной деятельности именно для девочек. Для мальчиков характерно определять образы лживого и правдивого человека через деятельностные и поведенческие характеристики, а для девочек – через эмоциональные, что объясняется гендерными приоритетами. В.Л. Ситников, А.А. Стреленко |
Похожие:
 | Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... | | Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... |
| Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |
 | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Современные социально-политические технологии: Сборник научных статей / Под ред. Мерзляковой Г. В., Баталовой Л. В., Берестовой Е.... |
| Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 3, апрель 2017 г | | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |