Сборник научных статей
Скачать 3.08 Mb.
|
Диагностический инструментарий для изучения учебно-образовательной и социальной занятости школьников и студентов Сильная мотивация учения и поглощенность процессом приобретения компетентностей являются важным фактором академических и социальных достижений учащихся. Для характеристики процесса обучения учеников может быть полезен более широкий анализ их общей занятости, учебно-образовательной и социальной «загруженности» в течение какого-либо временнóго отрезка (учебной недели, четверти, триместра, семестра, учебного года, всего обучающего курса или образовательной программы). В зарубежных педагогических и психологических исследованиях, связанных с проблематикой образования, очень часто используется конструкт «student engagement», который можно перевести как «учебно-образовательная занятость». «Student engagement» признается жизненно важным компонентом обучающего процесса. Как считает M. Handlesman с коллегами [по: 2], это понятие представляет собой сложный комплекс и включает 4 различные формы:
Учебные навыки связаны со степенью активности обучающегося в учебном процессе (например, регулярное обучение, записи конспектов занятий, выполнение учебных заданий). Включенность в учебные взаимодействия предполагает ответы на вопросы в классе, обсуждение с преподавателем учебного материала, участие в групповых дискуссиях в микрогруппах и т.п. «Событийность» жизни связана с такими факторами, как место в рейтинге обучающихся, высокие достижения в проверочных тестах, возможность выбора хороших учебных курсов. И, наконец, эмоциональная вовлеченность понимается как умение студентов или учеников придать личностный смысл своим знаниям и навыкам, принятие («интернализация») полученной в обучении информации, ее использование в своей собственной жизни, размышления об изученном материале даже между учебными занятиями, удовольствие от учения [3]. Данные об этих 4-х формах учебной активности можно получить, используя самоотчеты студентов или специально разработанные опросники. Например, в американском образовании активно применяются такие диагностические инструменты, как опросники «Student Course Engagement Questionnaire» (SCEQ), «National Survey of Student Engagement» (NSSE) - (1), (3). Как отмечает R .Miller с коллегами [3], большинство циркулирующих в США стандартизованных опросников предназначено для измерения степени, с какой колледжи и университеты задействуют своих студентов и преподавательский состав в так называемых «7-ми лучших образовательных практиках (деятельностях)». К ним относятся такие характеристики образовательной ситуации (Z. Gameson; G. Kuh; M. Koljatic; V. Tinto and oth.):
Последующие исследования (A. Astin; E. Pascarella) трактуют образовательное пространство в более расширенном социальном контексте через определение 3-х «наилучших образовательных практик»: а) качество обучающих воздействий; б) значимые взаимодействия с другими обучающимися (с сокурсниками, с преподавателями, в том числе и вне академических занятий), культурные и межличностные влияния; в) поддерживающая среда студенческого сообщества (студгородка, кампуса) как выражение общественного признания ценности обучения, учебных или личных достижений студентов. Фактор уважения к другим студентам и различным путям познания означает свободу дискуссий с людьми, которые имеют различные точки зрения или отличаются по расовым, национальным, этнокультурным признакам. Эта тема особо представлена в опроснике NSSE. Учитывая семейный, общественный, культурный и образовательный контекст, все больше исследований учебно-социальной занятости студентов колледжей и университетов фокусируются на образовательных технологиях, студенческих ожиданиях и педагогических влияниях наставников. Психологические особенности обучающихся - мера локуса контроля, открытости к новому опыту, сознательности, экстравертированности и внутренней мотивации учения - также могут быть важными маркерами вовлеченности в учение. Исследователи (A. Astin; E. Pascrell; Avalos) считают, что студенты, которые действительно вовлечены в «наилучшие образовательные практики», показывают более высокий уровни когнитивного, эмоционального и личностного развития и более удовлетворены своим обучением. J.Butler [1] показывает роль опросника «National Survey of Student Engagement» (NSSE) в определении эффективности образовательной системы. NSSE представляет собой широко используемый, ежегодный сбор данных (можно сказать, мониторингового типа) участия обучающейся молодежи в программах и мероприятиях, которые проводятся образовательными учреждениями для обучения и личностного развития [4]. Суть процедуры состоит в оценке того, как обучающиеся используют время и что они получают в процессе посещения учебных заведений. Временны'е затраты и усилия студентов (школьников) могут быть измерены, и выводы, сделанные после анализа этих факторов, могут использоваться на разных уровнях – индивидуальном, на уровне учебного подразделения (кафедры, факультета), на уровне образовательного учреждения (колледжа, университета). Ниже приводится сделанный нами перевод опросника «National Survey of Student Engagement-2008». Этот опросник был представлен американскими психологами-преподавателями на Международной научной конференции по проблемам преподавания психологии «Third International Conference on the Teaching of Psychology (ICTP-2008)» в г. Санкт-Петербурге. Он разработан в Университете штата Индиана (США). Опросник позволяет изучить американский образ жизни обучающейся молодежи. Кроме того, в нем реализуется идея диагностики уровня качества образовательного процесса и определения эффективности деятельности образовательного учреждения. При переводе оригинала опросника на русский язык мы пытались сохранить стилистику текста и максимально отразить специфику образовательно-социальных и этнокультурных отношений американской образовательной системы, не адаптируя их к реалиям российского образования. Для лучшей ориентировки в смыслах опросника мы предлагаем познакомиться с его оригинальным вариантом на английском языке, который можно найти в нашем учебно-методическом пособии «Практическая психология для учителя ОБЖ» (Мурманск, 2010). В русском переводе сохранены последовательность и нумерация вопросов, а также английское обозначение подпунктов утверждений. Заинтересованный учитель, педагог-организатор или классный руководитель, педагог-психолог или социальный педагог, опираясь на модель предлагаемой методики, сможет самостоятельно подготовить опросный лист для изучения особенностей учебно-образовательной занятости российских школьников или студентов. Опросник «National Survey of Student Engagement-2008» (Национальный обзор ученической занятости-2008) Отчет старшего школьника / студента колледжа
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... | | Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... |
| Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... |
 | Использование и охрана лесов: проблемы реализации законодательства: Сборник статей /Под ред. Боголюбова С. А., Мининой Е. Л. ИзиСП,... | | России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
| Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Современные социально-политические технологии: Сборник научных статей / Под ред. Мерзляковой Г. В., Баталовой Л. В., Берестовой Е.... |
| Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 3, апрель 2017 г | | И 66 Инновационные ресурсы социальной психологии: теории, методы, практики: Сборник научных работ / Отв ред. О. В. Соловьева, Т.... |