Яковлева, И. В. Ценности и ценностные ориентиры в системе высшего образования: монография / И. В. Яковлева. Усть-Илимск: рио уиф кгту, 2006
Скачать 2.39 Mb.
|
Заключение Работа представляет собой социально-философский анализ проблем раз-вития ценностно-ориентированного высшего образования в России на рубеже веков. Его необходимость в значительной мере обусловлена новой социо-культурной ситуацией, в которой нивелируется культурная иерархия, высокая культура обретает субкультурный статус, господствует массовая культура, характеризующаяся усредненностью и обезличенностью. Для того, чтобы образование стало источником новых идей и средой, где формируется ответственное мышление, где личность сможет реализовать себя, где молодое поколение приобщается к новому видению мира, где культивируются новые взгляды, ценности и ценностные ориентиры, соответствующие принципам ус-тойчивого (регулируемого) мирового развития, необходимы ревизия и пос-ледующая модернизация целей, содержания, форм и методов образования. Формирование нового содержания образования должно быть связано с выяв-лением и осмыслением проблем современности. Социально-философская концепция развития образования, по нашему мнению, базируется на понятиях таких гуманистических ценностей как ответственность за общезначимые ценности, свободное ценностное самоопределение, компетентность, образованность, гуманный образ жизни, толерантность, ориентация на устойчивое (регулируемое) мировое развитие, осознание особенностей социокультурной ситуации и введение в механизм развития об-разования нового типа рациональности. В современном понимании человека теоретиками новых направлений духовной жизни (Ж.-Ф. Лиотар, Ж. Деррид, У. Эко, Ж. Делез, Р. Барт, Ф. Гваттари, Ж. Л. Нанси, Г. Дженкс) на первый план выходят свобода творчества, самосознание, социализация и самоактуализация. Сущностью человека, в новом понимании, становится его самостановление, отрицание себя как чего-то утвердившегося и ставшего, стремление к уникальности и самодостаточности. Проблема развития высшего образования имеет не только мировоззренческий смысл, но и практический. В этой связи целенаправленное оказание помощи студентам в выявлении и развитии их творческих способностей мы видим в ориентированности на приоритетное развитие личности, обеспечивающееся комплексом мероприятий, реализующихся в образовании как пос-редством преподавания социогуманитарных дисциплин, так и в обществе. Специфика развития современного высшего образования на рубеже веков определяется особенностями новой социокультурной ситуации в России, характеризующейся особым отношением к СМИ, информатизации и технократизации общества, значимостью досуга, имеющих как позитивные, так и негативные тенденции. Поскольку в такой ситуации идет спонтанный про- 138 цесс развития образования, для исследования такого сложного явления мы применили философский, культурологический, аксиологический и системно-деятельностный подходы в уточнении понятийного аппарата исследования. В результате наших исследований сделан вывод: поскольку традиционная система образовательной деятельности в значительной степени была свя-зана с тиражированием и расчленением ранее найденных решений и творческая компонента в ней присутствовала в незначительной мере, целью образования была не столько подготовка творческих работников, сколько специалистов, способных репродуцировать уже имеющиеся знания. В современ-ных условиях высокие информационные технологии в значительной степени берут эти функции на себя. В связи с этим специалист все в большей мере выступает как носитель творческого начала, отсюда и меняются требования к нему как к личности, способной к различным видам деятельности, к нес-тандартному мышлению. Одним из главных факторов, влияющих на развитие образование, мы считаем современную социокультурную ситуацию, в которой выделяем тра-нсформацию социальных структур и культурных образцов, переход от одного типа мировоззрения к другому. В связи с этим перед образованием встают следующие задачи: – осмысление возможностей преодоления кризисных ситуаций в культуре; – понимание особенностей массовой культуры; – изучение глобальных проблем современности; – создание климата, способствующего личностному росту всех участников образовательного процесса. И если традиционный подход к будущему определяется исключительно технологическими возможностями настоящего, прагматическими целями, те-хнократическим содержанием, то в современных условиях с позиции филосо-фского подхода резко возрастает роль этической концепции, требующей со всей серьезностью относиться к человеческому потенциалу, особенно в воп-росах готовности к ответственному жизнетворчеству в сложном меняющемся мире. Принципиально новой проблемой в развитии образования является то, что одной из тенденций социокультурной ситуации является глобализация культуры. Эта мощная тенденция в обществе вбирает в себя американизацию, вестернизацию мирового пространства, массовую культуру, информатизацию общества и другие качественные проявления, оказывающие пока еще непредсказуемое влияние на развитие образования. И если традиционная система образования готовила людей к жизни в условиях, которые уже были в наличии к моменту подготовки этих людей как специалистов, то в условиях глобализации общественных процессов (сегодня мы готовим новое поколе- 139 ние к жизни в условиях, о которых мало что знаем) от образования потребуется ведение пропагандистско-образовательной работы, направленной на формирование нового типа рациональности. Поскольку ни одна система образования не нашла еще выход из сложившейся ситуации, нельзя считать образование только институтом наследо-вания социального опыта. На рубеже веков ценность образования заключается в том, что оно является важнейшим инструментом культивирования необходимых человеческих качеств, которые позволят обществу войти в новое состояние. Рассматривая философские, социально-этические и ценностные идеи, антропологические модели и гипотезы, которые задают формирование новой философии образования, в целях модернизации образования предлагаем цен-ностно-ориентированный принцип построения образовательного процесса. Успехи модернизации образования ученые напрямую связывают с повышением качества подготовки и, следовательно, с качеством будущей деятельности специалистов. Понятие «качество подготовки» специалистов полу-чит новое содержание, если включит в себя понятие качества гуманитарной подготовки, которое заключается в совершенствовании методологии преподавания социогуманитарных дисциплин, через внедрение методологии личностно-центрированного образования, реализующейся в методе системно-ку-льтурного подхода и методе формирования критического стиля мышления. Создание единого культурно-образовательного пространства можно рас-сматривать как эффективную деятельность по переводу образования в область приоритетных сфер развития общества в рамках конкретных региональных программ стабилизации и развития. Становление и развитие всех форм институционального, внеинституционального и сознательное использование возможностей окказионального образования являются, на наш взгляд, оптимальным путем развития образования в России. В связи с этим весьма актуальной становится задача создания федеральной программы, подобной программе «Америка – 2000: стратегия развития образования», которая широко обсуждалась и была принята в США в конце 80-х годов. В этой прог-рамме было заявлено, что качественное изменение общества возможно только через качественное изменение образования. Философско-теоретические исследования проблем современного российского образования, разнообразные проекты реорганизации на основе новых ценностных ориентаций и прак-тические инновации в образовании должны составить основу разработки об-щенациональной федеральной образовательной программы. Наличие такой программы будет иметь принципиальное значение для обеспечения эффективных управленческих стратегических и тактических решений по развитию отечественных образовательных систем. 140 Таким образом, модернизация образования, опираясь на социально-фи-лософские концепции развития образования, ориентируясь на новые общечеловеческие и личностные ценности и ценностные ориентиры, выступает в качестве новой гуманистической и гуманитарной направленности содержательно-смысловых изменений и должна подкрепляться адекватными образовательной политикой, социальным проектированием, подготовкой преподавательского состава, прямыми социальными действиями, экспериментами. Все эти системообразующие элементы и должны стать предметами дальнейшего исследования. 141 Список литературы 1. Алоян, Н. Л. Герменевтический аспект обучения в контексте философии культуры / Н. Л. Алоян. – Ростов-н/Д., 1999. – С. 79. 2. Андрианова, Т. В. Культура информационного общества / Т. В. Андрианова // Идеи в культурологии ХХ века. – М., 2000. – С. 74. 3. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философские науки. – 1987. – № 10. – С. 5. 4. Бердяев, Н. А. Истоки и смысл русского коммунизма / Н. А. Бердяев. – М.: Наука, 1990. – С. 15. 5. Бердяев, Н. А. Судьба России / Н. А. Бердяев. – М., 1990. – С. 85. 6. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С. Библер. – М., 1991. – С. 261. 7. Бобров, В. В. Болонский процесс: вопросы и ответы / В. В. Бобров // Философия образования. – 2005. – № 2. – С. 39, 40. 8. Большой энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2000, – С. 716. 9. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. – М.: Лабиринт, 1998. – С. 107. 10. Вульфов, Б. З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. – М., 1996. – С. 18. 11. Выготский, Л. С. Развитие высших психофизических функций / Л. С Вы-готский. – М., 1960. – С. 80. 12. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г. Гадамер. – М.: Искусство, 1991. – С. 48. 13. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых прио-ритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 3–12. 14. Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХI века / Б. С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1998. – С. 147, 225. 15. Гирусов, Э. В. Природные основы экологической культуры / Э. В. Ги-русов // Экология. Культура. Образование: материалы конференции. – М.: МГПИ, 1989. – С. 11–18. 16. Дистерверг, Ф. А. В. О методе обучения Шлейермахера. Полн. собр. соч. Раздел 1: Газетные очерки. Т. 3. / Ф. А. В. Дистерверг; гл. ред. Р. Х. Хоэндорф. – Берлин: Фольк унд Виссен, 1959. – С. 256. 17. Дотоль, И. В. Система ценностей русской культуры как проявление культурного архетипа / И. В. Дотоль // Труды Братского государственного технического университета. – Братск, 2000. – С. 9. 142 18. Ерохин, А. К. Онтологические основания философии образования / А. К. Ерохин // Философия образования. – 2005. – № 2. – С. 47. 19. Желнова, О. Н. Политические аспекты гуманитарного сотрудничества в современном мире / О. Н. Желнова. – М., 2000. – С. 190. 20. Запесоцкий, А. Образование: философия, культурология, политика / А. Запесоцкий. – М., 2002. – С. 75–83. 21. Иванченко, Г. В. Самоопределение личности как открытый проект / Г. В. Иванченко // Человек. – 2005. – № 3. – С. 5–16. 22. Игнатовская, Н. Б. Природа как ценность культуры / Н. Б. Игнатовская // Знание. – 1987. – № 4. – С. 43. 23. Ильин, В. И. Поведение потребителей / В. И. Ильин. – СПб., 2000. – С. 23. 24. Инновационное образование / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, А. Я. Савельев, Л. И. Романова // Высшее образование в России. – 1994. – № 2. – С. 22. 25. Интеграция естественнонаучного и инженерного знания / Сост. В. Е. Шу-кшунов, М. В. Буланова-Топоркова, Г. В. Сучков. – Новочеркасск, 2002. – С. 12, 60. 26. Карпов, А. О. Опыт философского осмысления современной научно-образовательной практики / А. О. Карпов // Вестн. Моск. ун-та. – 2005. – № 1. – С. 94. 27. Кассис, В. Свет волшебного фонаря / В. Кассис, Н. Щеглова // Зарубежная Россия. – М.: Изд. «Московская правда», 1991. – С. 38. 28. Кемеров, В. Е. Введение в социальную философию / В. Е. Кемеров. – М.: Академический проспект, 2000. – 314 с. 29. Кефели, И. Ф. Судьбы культуры XX века / И. Ф. Кефели // Социально-политический журнал. – 1996. – № 5. – С. 76–93. 30. Ковалева, Н. Б. Принципы и методы развития креативности в теории и практике непрерывного образования России и США / Н. Б. Ковалева. – М., 1994. – С. 102. 31. Козловская, В. А. Экологическая культура инженера (теоретико-ме-тодологические аспекты) / В. А. Козловская. – Красноярск, 2002. – С. 32. 32. Кравченко, А. И. Словарь. Культурология / А. И. Кравченко. – М.: Академический Проект, 2000. – С. 414. 33. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. – М., 1990. – С. 72. 34. Митрошенков, О. А. Пространство российской духовной культуры: испытание переменами / О. А. Митрошенков // Социс. – 2005. – № 11. – С. 42. 143 35. Наумова, Т. В. Менталитет как базовая категория в объяснении особенностей ценностного сознания современной российской молодежи / Т. В. На-умова // Вестн. Моск. ун-та. – 2001. – № 1. – С. 74. 36. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры / М. А. Не-красова. – М., 1983, – С. 50. 37. Ницше, Фридрих Человеческое, слишком человеческое. Книга для свободных умов / Ф. Ницше. – М., 2001. – С. 122. 38. Нугаев, Р. М Смена развитых научных теорий: ценностные измерения / Р. М. Нугаев // Вопросы философии. – 2002. – № 11. – С. 134. 39. Ожегов, Ю. П. Экологический импульс: проблемы формирования экологической культуры молодежи / Ю. П. Ожегов, Е. В. Никанорова. – М.: Мол. гвардия, 1990. – С. 259. 40. Ополев, В. Т. Специализированное мышление / В. Т. Ополев // Образование и культура: ежегодник. – Новосибирск, 1994. – С. 53. 41. Орешников, И. М. Феномен гуманитарной культуры: сущность, диалектика бытия, назначение / И. М. Орешников. – Уфа, 1995, – С. 20–45. 42. Орлова, Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э. А. Орлова. – М., 1994. – С. 20. 43. Ортега-и-Гассет, Х. Восстание масс / Х. Ортега-и-Гассет // Психология масс: хрестоматия. – Самара: Бахрах, 1998. – С. 592. 44. Павлова, В. Е. Образование в информационном обществе: достижения, проблемы и перспективы / В. Е. Павлова // Философия образования. – 2005. – № 2. – С. 97. 45. Петрусь, Юрий. Голодовка: последнее средство? / Ю. Петрусь // Перспективы. – 1991. – № 2. – С. 15. 46. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. – М.: Прогресс, 1985. – 312 с. 47. Погрешаева, Т. А. Свободное время и личность: социально-филосо-фский анализ / Т. А. Погрешаева. – Саратов, 2000. – С. 29. 48. Политическая и экономическая этика / Перевод с нем. С. Курбатовой, К. Костюха. – М.: Гранд, 2001, – С. 4–18. 49. Поцукова, Т. А. Роль культурных ценностей в процессе индивидуализации личности / Т. А. Поцукова // Тезисы Международного конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». – Новосибирск. 1995. – С. 40. 50. Праздников, Г. А. Болонский процесс в смысловом пространстве сов-ременного образования / Г. А. Праздников // Социс. – 2005. – № 10. – С. 46, 47. 51. Пырин, А. Г. Воспитание экологической культуры личности / А. Г. Пы-рин, Г. А. Пырин // Философия и экологическая проблема. – М.: МГУ, 1990. – С. 307. 144 52. Розин, В. М. Ценностная ориентация и благо человека / В. М. Розин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. – 1996. – № 1. – С. 77. 53. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования / Н. С. Розов. – М., 1993, – С. 208–283. 54. Руткевич, М. Н. Философское значение концепции устойчивого развития / М. Н. Руткевич // Вопросы философии. – 2002. – № 11. – С. 33. 55. Сапрыко, И. А. Саморазвитие человека как принцип социально-про-фессионального воспитания / И. А. Сапрыко. – Уфа, 1999. – С. 17. 56. Советский энциклопедический словарь. – М., 1981. – С. 448. 57. Современные проблемы элитарного образования (фрагменты круглого стола) // Вестник высшей школы. – 1999. – № 6. – С. 36–40. 58. Спасибенко, С. Г. Поколения как субъекты общественной жизни / С. Г. Спасибенко // Социально-политический журнал. – 1995. – № 4. – С. 110. 59. Стошкус, К. О понятии экологической культуры / К. Стошкус // Проблемы формирования современной экологической культуры. – Вильнюс: Ин-т философии, социологии и права АН Лит. ССР, 1987. – С. 27–75. 60. Университетское образование: приглашение к размышлению / В. А. Са-довничий, В. В. Белокуров, В. Г. Сушко, Е. В. Шишкин. – М., 1995. – С. 51. 61. Урсул, А. Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивого развития человечества / А. Д. Урсул. – М.: Луч, 1993. – С. 275. 62. Франкл, В. Психология человеческих отношений: хрестоматия / В. Франкл. – Минск: Харвест, 1998. – С. 448. 63. Хазова, Л. В. Актуальные проблемы современной культуры / Л. В. Ха-зова, Д. В. Владышевский, Н. В. Ковтун. – Красноярск, 2002. – 94 с. 64. Хазова, Л. В. Информационное общество: диалог культур / Л. В. Хазова, С. Л. Кортез // Культура информационного общества: мат. науч.-пр. конф. – Красноярск, 2002. – С. 7. 65. Хазова, Л. В. Концептуальные основы и опыт модернизации образования: гуманистические и гуманитарные аспекты / Л. В. Хазова. – Красноярск, 1997. – С. 145. 66. Хиггинс, Р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном кризисе / Р. Хиггинс // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. – М.: Прогресс, 1990, – С. 26. 67. Хунинг, А. Инженерная деятельность с точки зрения этической и социальной ответственности / А. Хунинг // Философия техники в ФРГ: Пер. с нем. и англ. / Сост. и предисл. Ц. Г. Арзаканяна, В. Г. Горохова. – М.: Прогресс, 1989. – С. 404–419. 68. Чуринов, Н. М. Совершенство и свобода: философские очерки / Н. М. Чуринов. – Красноярск: САА, 2001. – С. 57. 145 69. Шульга, Р. П. Роль художественной культуры в формировании ценностных ориентаций личности / Р. П. Шульга. – Киев, 1985. – С. 8. 70. Юдин, Б. Г. Наука и жизнь в контексте современных технологий / Б. Г. Юдин // Человек. – 2005. – № 6. – С. 6. 71. Юдин, В. К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений / В. К. Юдин // Высшее образование в России. – 1994. – № 1. – С. 103. 72. Яременко, И. А. Проблемы психологического влияния средств массовой информации / И. А. Яременко // Актуальные проблемы гуманитарных наук. – Магнитогорск, 2000. – С. 88. 73. Botkin, Y. W. No Limits to Learning. A report to the Club of Rome / Y. W. Botkin, M. Elmandira, M. Malitza. – Oxford, 1979. – С. 10–22. |
Похожие:
 | Роль и место преподавателя в системе Российского образования: материалы 5-й региональной научно-методической конференции, посвященной... |  | Российской Федерации", статьями 36, 39, 43, 51 Устава муниципального образования город Усть-Илимск, постановлением Администрации... |
| Интеллектуальный ресурс – 2009 : сборник докладов 4-й межвузовской студенческой научно-практической конференции. – В 2-х ч. Ч. –... | | Настоящая декларация составлена в отношении Муниципального общеобразовательного учреждения «Аликовская средняя общеобразовательная... |
| ... | | Военные образовательные учреждения высшего профессионального образования внутренних войск мвд россии в 2017 г |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный... | | |
| В соответствии с требованиями Министерства образования и науки рф, каждый выпускник техникума должен составить индивидуальный перспективный... | | «Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум имени А. В. Яковлева» |