Р. Н. Кононова Л. Я. Подчезерцева Дизайн и верстка, набор и техническое редактирование
Скачать 1.11 Mb.
|
Ход урока:1. Организационная часть урока.На доске записана тема, таблицы, ключевые слова. 2. Введение в тему. Стадия вызова.Настанет время, когда космонавты покинут околоземные орбиты и пустятся в странствие по просторам Вселенной. И как моряк, возвращаясь из дальнего плавания, ловит тот миг, когда сквозь голубую дымку горизонта прорежется полоска суши, так пилоты межзвездных кораблей будут всматриваться в черный бархат космической бездны, стремясь увидеть родную планету. Наверное, он очень красив, если смотреть из дальнего космоса, мягко светящийся голубой шар, очертания которого размыты сияющей дымкой. Эта дымка отгораживает нашу планету от космоса. Она бережет планету от губительных излучений вселенной, от смертоносных колебаний температуры, которые несет в космос смена дня и ночи. Она поддерживает неугасимый огонь жизни, питая его кислородом. Прочно – легкая на вид, она становится грозной преградой для пришельцев из космоса. В ней бесславно сгорают “каменные гости” - метеориты . Это атмосфера. Воздушная оболочка нашей планеты - ее космическое предместье. Что же такое атмосфера? Над этим вопросом уже более 200 лет работают ученые. За это время собрана обширная информация. С частичкой накопленного знания мы с вами познакомились. Вопрос к классу (погружение в тему). Назвать ключевые слова, которые позволять полнее представить тему “Атмосфера”. (Слова записаны на доске) Оказывается сколько мы знаем, но наши мысли еще пока громоздятся, я предлагаю их оформить в определенном порядке, т.е. построить кластеры. Кластер (гроздья) – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке. Правило простое. Рисуем модель солнечной системы: звезды, планеты, спутники. В центре звезда – это наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы, соединяемые по прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников - свои.) 3.Стадия осмысления. Работа по группам. Каждая группа работает над своей гроздью.Темы: 1. строение атмосферы; 2. состав атмосферы; 3. ветер; 4. воздушные массы. Итогом работы будет презентация схемы одним из членов группы. Класс работает в своих индивидуальных схемах, добавляет, исправляет докладчиков. Презентация. Итог: на доске собрался “ кластер” - “Атмосфера”.  Подведение итогов. Д\З Одна “веточка” в индивидуальных схемах оказалась незаполненной. Подумать, что можно еще вынести в схему. Синквейн Со словом "атмосфера". (Работа ведется по группам ) Результат работы - общий синквейн со всеми словами, которые подобрали группы. Атмосфера Газообразная , прозрачная Защищает, предохраняет, сохраняет Верхняя оболочка Земли. Воздух Лист контроля. Успешно справились с работой, систематизировали знания по теме “Атмосфера”, но проверить, как вы усвоили материал мне поможет мини-тест, который есть на листе контроля. Вы также отобразите настроение и то, как вы оцениваете совместную работу, знания, приобретенные за сегодняшний урок. Лист контроля по теме: “Атмосфера”
Приложения. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №1. СТРОЕНИЕ АТМОСФЕРЫ. Цели работы:
РАБОТА В ГРУППЕ. (выполнить следующие задания) 1 задание: вспомнить, из каких слоев состоит атмосфера (названия слоев), последовательность расположения; 2 задание: собранную информацию из задания №1. оформить в виде кластера. (Смотреть схему на листе ватмана). 3 задание: вставить пропущенные слова в предложении. 4 задание: подготовиться к защите работы. Мы знаем, что атмосфера имеет несколько слоев. Каждый слой имеет ряд особенностей. В ____________ формируется погода Земли, здесь сосредоточены все живые организмы. В ___________________(слой) концентрируется ____________(вещество). Его тонкая пленка поглощает ультрафиолетовые лучи, губительные для всего живого. В высоких слоях из – за большой разреженности воздуха возникает___________ сияние. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 2 СОСТАВ АТМОСФЕРЫ. Цели работы:
РАБОТА В ГРУППЕ: 1 задание: вспомнить из каких газов состоит атмосфера (название газов), их соотношение; 2 задание: собранную информацию о газовом составе атмосферы оформить в виде “ кластера” (Смотреть лист ватмана) 3 задание вставить пропущенные слова в предложениях. 4.задание: подготовится к защите работы. Мы вспомнили, что воздух - это газообразное тело. Он состоит в основном из смеси двух газов - _______(78%) и ________(21%).Оставшийся 1% приходится на другие газы, в том числе и на _________ газ. Состав атмосферы менялся на протяжении исторических этапов развития Земли. В настоящее время в результате хозяйственной деятельности человека происходит загрязнение атмосферы. Последствия: _________ дыры, __________ эффект,________ дожди. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА№3 ВЕТЕР. Цели работы:
РАБОТА В ГРУППЕ. 1 задание: вспомнить основные виды ветров, причину их образования; 2 задание: собранную информацию по видам ветров оформить в виде “кластера”. (Смотреть схему на листе ватмана); 3 задание: вставить в предложения пропущенные слова. 4 задание: подготовится к защите работы. Вода и суша нагреваются по – разному, это влечет за собой разность _________ (чего). Ветер всегда дует из области ______________ давления в область __________давления. Бриз меняет свое направление 2 раза в сутки: днем и ночью; муссон – 2 раза в ________. Причина возникновения бриза и муссона в том, что океан и суша, по – разному __________ и остывает, то причина возникновения постоянных ветров Земли - в чередовании областей низкого и _________ давления на земном шаре, вследствие различного нагрева его поверхности Солнцем. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА№4. ВОЗДУШНЫЕ МАССЫ. Цели работы :
РАБОТА В ГРУППЕ. 1 задание: вспомнить основные виды воздушных масс (ВМ). 2 задание: собранную информацию по основным видам воздушных масс оформить работу в виде кластера. 3 задание: вставить пропущенные слова. 4 задание: подготовиться к защите работы. Воздушные массы – это подвижные части ______________(слой), отличающиеся друг от друга свойствами:__________ и ____________ (какими). АВМ - формируются в полярных областях Земли, _____и ____(свойства). УВМ - температура и влажность, отличается по _____________ года. ТВМ – имеют ________ температуру, но влажность ________(какая). ЭВМ – в течение всего года,___________ и __________ ( свойства ). А.Н. Колзина. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТРКМ на уроках в начальной школе  Использование технологии развития критического мышления в учебно-воспитательном процессе меняет стиль обучения. Я являюсь для детей товарищем, единомышленником, равноправным партнером, а не носителем информации. ТРКМЧП насыщает урок разнообразной творческой, поисковой, самостоятельной деятельностью. Каждый ученик имеет возможность реализовать себя. Тема урока: Стихотворение в прозе И.Тургенева «Воробей». Цель урока: Показать красоту и богатство рассказа, научить высказывать и отстаивать свою точку зрения, свои суждения о произведении, выделять главную мысль произведения, учить работать с текстом, учить презентовать результаты своей работы. Эпиграф: «Любовь - могучая сила, она побеждает смерть, она сильнее смерти». Оборудование урока: Учебник Чураковой. Л «Литературное чтение», портрет И. Тургенева, схемы – таблицы ЗХУ. Ход урока:
Отгадайте загадку: Маленький мальчишка В сером армячишке По дворам шныряет, По полям ночует Зернышки ворует. Прогноз. - как вы думаете, о чем пойдет речь? - как будут развиваться события? II. Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ. Чтение с остановками.  Воробей Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь. Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно, растопырив едва прораставшие крылышки. Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой - и, весь взъерошенный, искаженный, с отчаянием и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубатой раскрытой пасти. Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище... Но все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою! Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке. Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда. Мой Трезор остановился, попятился. Видно, и он признал эту силу. Я поспешил отозвать смущенного пса и удалился, благоговея. Да, не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой, героической птицей, перед любовным ее порывом. Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь. 1часть. 1. Как будут развиваться события дальше? 2. Почему упал воробей? - найдите и почтите текст 3.Как можно озаглавить этот текст? (маленький воробей) 2часть. 1.Почему упал старый воробей? (он ринулся спасать своего детеныша) 3часть. 1. Было ли ему страшно? Докажи, прочти отрывок. 2. Почему же он рискнул, упал со своей безопасной ветки? (Сила, сильнее его воли сбросила его от туда) 4 часть. 1. Какая же это сила, сильнее его воли (сила любви). Прочти, как об этом говорит автор. - ЛЮБОВЬ – ДУМАЛ Я, СИЛЬНЕЕ СМЕРТИ И СТРАХА СМЕРТИ, ЭТО ОГРОМНАЯ СИЛА. ТОЛЬКО ЛЮБОВЬЮ ДЕРЖИТСЯ И ДВИЖЕТСЯ ЖИЗНЬ. 5 часть. 1. Почему автор благоговел перед этой героической птицей? 2. Как вы понимаете, что значит благоговеть? Словарная работа: Благоговение (высш – восхищение) 3. Перед чем еще можно благоговеть? 4. Что бы вы пережили, если бы оказались на месте событий, описанных в рассказе? (Страх, волнение, гордость. Я бы помог воробью, я бы отогнал собаку) - Физкультминутка. III. Стадия РЕФЛЕКСИИ. 1. Просмотрите еще раз текст. Какой эпизод в рассказе произвел на вас самое сильное впечатление? (4,5,6 главы) Прочитайте. 2. А как удалось это автору? ( Литературные приемы, повторы, противопоставления). 3. Если бы И.Тургенев оставил бы рассказ без названия, как бы вы его озаглавили? 4. Какие отрывки помогают тебе придумать заглавие ( Сила любви. Благоговение. Любовный порыв). Работа в группах. 1 группа: Составить кластер. Герои и их чувства.  2 группа: Составить синквейн к слову воробей. Воробей Маленький, беззащитный. Спасает, жертвует, защищает. Воробей спас своего детеныша ценой своей жизни. Храбрец. Любовь. Могучая, сильная. Побеждает, спасает, оберегает. Любовь сильнее смерти. Сила. 3 группа: Написать эссе. «Мои впечатления от чтения рассказа «Воробей».
( Сила любви – огромная сила. Я понял, что надо любить и уметь любить). «Мне кажется, что любовь – могучая сила. Она сильнее смерти, она побеждает смерть. Воробей не испугался большой собаки, он победил свой страх благодаря огромной силе любви, спас своего детеныша от смерти. Я поняла, что всегда надо спасать тех, кого любишь и всегда любить. 4 группа: «Все в твоих руках». Учащиеся группы дают оценку уроку, и тому, чему они научились на уроке. Домашнее задание: Написать эссе «Что бы было, если бы не было любви на земле?». - Закончить урок хочу словами, с которых начинала урок: «Любовь – могучая сила, она побеждает смерть, она сильнее смерти, она может сделать невозможное. Огромной любви вам. Л.А. Минина ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТРКМ на уроках математики  Долгие годы считалось, что главное в школьном обучении математике – повысить так называемую научность. Сейчас трудно оспорить тезис о том, что школьная математика не наука, а учебный предмет со всеми вытекающими отсюда последствиями. В учебном предмете не обязательно соблюдать законы науки математики (например, такие: все начинается с аксиом, нельзя начинать изучение теории без строгого определения основного понятия, все утверждения требуется доказывать и т.д.), зачастую существенны законы педагогики и особенно – психологии. В связи с этим возникает потребность внедрения в практику преподавательской деятельности новые, наиболее эффективные технологии обучения. Я изучила и начинаю внедрять в практику технологию развития критического мышления. Апробировав их на уроках математики, я убедилась в ее эффективности и наибольшей «пригодности» для применения на практике при работе по учебно-методическим комплектам А.Г. Мордковича. Концептуальная таблица Этот прием особенно полезен, когда предполагается сравнение 2-3-х и более объектов или несколько вопросов. Например, на уроке изучения в 11 классе темы «Логарифмические уравнения», требуется сравнить алгоритмы решения двух видов уравнений. Дети самостоятельно устанавливают линии сравнения, опираясь на ранее полученные знания, обсуждают информацию в группах.
На стадии рефлексии группам предлагается презентовать «свои» линии сравнения. За презентацией следует обсуждение вопроса: «Какая важная информация не вошла в таблицу?» Таблица «З-Х-У» Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу.
Основные правила работы с приемом «З-Х-У»:
Например, при изучении темы «Иррациональные уравнения» в начале урока, на стадии Вызова, предлагаю просмотреть №1011-1033 Задачника, учащиеся в 1-м столбце таблицы записывают номера тех заданий, решение которых, как они думают, знают наверняка. Во втором столбце – номера тех заданий, решение которых они хотели бы узнать. Как правило, сильные ученики заполняют оба столбца, включают все номера. Учащиеся более низкого уровня не записывают упражнения со значком повышенной 3-ей и 4-ой трудности даже во второй столбик. После заполнения таблицы, на стадии Содержания, учащиеся работают с текстом учебника, §25, применяя технологический прием «инсерт», чтение с пометками, решают задания номеров задачника (только под буквой б), обращаются за помощью в группах или к учителю, постепенно заполняют таблицу. Данная работа может продолжиться в течение нескольких уроков. На стадии Рефлексии учащиеся возвращаются к таблице, заполняют в ней те номера заданий, которые они успешно решили, сравнивают достигнутый результат с поставленными целями. Стратегия «Зигзаг» Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах 5 человек. 1.Стадия вызова: осуществляется при помощи любых приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, т.к. это задание – организация работы с текстом большого объема в режиме «обучения сообща» - само по себе служит вызовом. 2.Стадия осмысления содержания: класс делится на группы, которым выдаются задания различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом, выделяет главное, составляя опорный конспект либо используя одну из графических форм (например, кластер). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы – группы экспертов. 3. Стадия рефлексии: работа в группе экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы составляется общая презентационная схема выступления по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление об изучаемой теме. Презентацию сведений по отдельным темам проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы – идет «второе слушание» темы. Итогом урока может быть исследовательское задание по изученной теме, выделяется вопрос, на который не смог никто ответить. Обсуждаются источники информации, с которыми учащиеся могут поработать дома. Этот прием я использовала, к примеру, при изучении темы в 8 классе «Квадратные уравнения. Основные понятия» (до изучения темы «Формулы корней квадратных уравнений»). На стадии Вызова было предложено решить квадратное уравнение х2+4х+3=0 известными им способами. 1 группа: использовать метод разложения левой части уравнения на множители способом группировки. 2 группа: использовать метод разложения левой части уравнения на множители выделением полного квадрата. 3 группа: использовать графический метод (построение параболы и прямой) 4 группа: использовать графический метод, предварительно разделив обе части уравнения на х (построение гиперболы и прямой). При обсуждении у учащихся должен обязательно возникнуть вопрос о случае, когда х=0. Художественные форма рефлексии. Синквейн. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса. Синквейн – это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово). Уроки, на которых используются прием «синквейн», позволяют выявлять наиболее важные, запоминающие образы, понятия, а главное, дают возможность творчески поработать над важными понятиями математики с учетом возрастных особенностей учащихся, создают условия для раскрытия их творческих способностей. На обобщающем уроке по теме «Квадратные уравнения» учащиеся написали следующие синквейны: Квадратное уравнение. Сложное, интересное. Решать, приводить, сокращать. Решить уравнение – найти его корни. Сложная кострукция. КВУР Полные, неполные. Находить, подставлять, подбирать. Трехчлен в левой части. Е.В. Давиденко ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТРКМ на уроках русского языка и литературы  Традиционный урок формировал пассивную, инертную личность. Такой урок не отвечает современным требованиям, и поэтому учителю приходится искать другие пути для того, чтобы воспитать и развить в ребенке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. Достичь этих целей мне помогают приемы педагогических технологий: проблемно-диалогического обучения и развития критического мышления посредством чтения и письма. С ТРКМ я познакомилась не так давно. Но после детального ее изучения я стала применять ее в системе, и результаты, которые демонстрируют мои ученики, убеждают меня в том, что я на правильном пути. Дети стали активнее, заинтересованнее. Они не боятся свободно высказать свое мнение, даже если оно неверное. Фрагмент урока |
Похожие:
 | Под дизайн-макетом понимается дизайн брошюры/каталога, дизайн листовки, дизайн баннера в интернет, дизайн сувенирной продукции, дизайн... | | Назначение: 148х210 мм, обложка — офсетный белый картон 160 г/кв м, цветность 1+1; блок — 20 страниц, бумага офсетная 80 г/кв м,... |
 | Дизайн-проекта «Эскизной» стадии интерьеров мест общего пользования, интерьеров квартир и Ландшафтного дизайна придомовой территории... | | Рецензент: Т. Ю. Скопинцева, кандидат философских наук Компьютерный набор и верстка: Г. С. Захарова Грани мастерства: информационный... |
| Заказчика является единым для всех Участников и определяет набор требований к качеству и функциональным характеристикам услуги, обеспечивающих... | | Фис!!! 4 мая уже могут закрыть редактирование, значит, нельзя оставлять на последние дни. Необходимо добиться того, чтобы в аналитике... |
| Программно-аппаратный комплекс – это набор технических средств (оборудования) и системных программных компонентов, обеспечивающих... | | Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы составлены в соответствии с требованиями ооп: 072500. 62... |
| Программа производственной практики для студентов 3-го курса специальность 070601 «Дизайн», направление «Графический дизайн» Алт... | | Дизайн минимальный, для общей схожести с другими разделами проекта (элементы дизайна других разделов сайта) |