Р. Н. Кононова Л. Я. Подчезерцева Дизайн и верстка, набор и техническое редактирование

3. СТРАТЕГИЯ ИНСЕРТ («Условные значки») Данная учебная стратегия была разработана Л.Л.Во-гэн и Т.Х.Эстес. Аббревиатура ИНСЕРТ - это «калька» с английского I.N.S.E.R.T., что примерно можно переве­сти как «инновационная система разметки для эффек­тивного чтения текста». Прилагательное «инновационная» подразумевает, что в процессе работы по этой стратегии рождается новое знание. Все знают, что нужно учить детей читать, выпол­няя пометки в тексте или на листочке, но как это сде­лать, чтобы процесс разметки был естественным и понят­ным? Как сделать так, чтобы при этом развивалось уме­ние работать с информацией, критически ее осмысливать? Для этой цели и предназначена стратегия ИНСЕРТ (для детей и тех, кто не любит заимствованные слова можно называть ее «Условные значки»). Требования к тексту Эта стратегия подходит для информационно-насыщен­ных текстов, связанных с географией, историей, биоло­гией и т.п. Это не должны быть математические и хими­ческие тексты, а также - тексты, носящие философскую, мировоззренческую нагрузку. Объем текста - от двух до семи книжных страниц. Учащиеся должны перед началом работы хоть что-то знать по данной теме. Например, если Вам выпало проводить урок географии по теме «Реки России» или урок зоологии по теме «Пресмыкающиеся», то Вы должны быть уверены, что дети хоть что-то слышали, читали по дан­ной теме. Описание стратегии ИНСЕРТ 1. После краткого введения надо попросить учащихся инди­видуально «в столбик» записать все, что они знают (или считают, что знают) по данной теме (самостоятельная ак­туализация имеющихся знаний по данной теме). Затем, в парах, нужно попросить их обменяться этой информацией и со­ставить некую «гроздь» (или «кластер»), в центре ко­торой была бы тема занятия, а в окружающих ее «гроздьях» были записаны те факты, которые детям удалось вспомнить. 2. На доске, всем клас­сом составляется общая «гроздь», общий кластер по данной теме. Это - не лишняя трата времени, так как в процессе рабо­ты дети погружаются в тему занятия, определяют направления для дальней­шего изучения. Те эллип­сы, содержание которых вызвало споры, можно отметить знаком вопроса. Необходимо обсудить, ка­кие темы для нас являют­ся самыми сложными. Факты, имеющие общее основание можно объединить. Теперь настало время почитать текст. Детям предлагается следующая система разметки. «v» - знал, но за­был (известная информация по каким-то причинам не вошедшая в общий кластер) «+» - никогда бы не поду­мал, что так бывает! (абсолютно новая bнформация). « - » - противоречит моим представлениям (критически к этому отношусь). «?» - мало информации по этому поводу, хотелось бы побольше (возникшие вопросы, желание больше узнать о данном предмете). Можно попросить детей делать пометки по мере необходимости и не слишком часто использовать «галочку», если вы не хотите, чтобы дети ставили галочки и плюсики прямо в книге, предложите им это делать на листочке, лежащем рядом с полями кни­ги, нужно только обозначить на нем верх и низ страни­цы, чтобы потом можно было сопоставить пометки с тек­стом. После прочтения попросите школьников обсудить результаты и составить одну на двоих (или одну на груп­пу) таблицу, в которую ключевыми словами вошли бы основные результаты работы. Таблица выглядит так: v + - ? Обсудите результаты заполнения таблиц и скорректируйте общую «гроздь» на доске. В качестве домашнего задания можно дать на «разработку» пункты, попавшие в графу «?». 4. СТРАТЕГИЯ «ЗИГЗАГ» Критическое мышление – способность воспринимать текст на нескольких уровнях Работа по группам не является принципиально новой формой обучения. Еще в начале девятнадцатого века в практике образования появилась так называемая Белль-Ланкастерская система, являющаяся своеобразным прото­типом современных групповых и парных форм работы. При внешней простоте действий - разделить всех участни­ков на группы и дать задание - групповые формы исполь­зуются нечасто именно потому, что они таят в себе множе­ство «подводных камней», особенностей, без учета кото­рых цель групповой работы достигнута не будет. Групповые и парные формы работы в классе - одни из самых сложных в образовательном процессе. Это связано с тем, что не только маленьким детям, но и старше­классникам (и даже взрослым) не всегда просто действо­вать совместно с другим человеком (когда они выполня­ют задание, например, им сложно прислушиваться к чьим-то словам; или ученики часто, отвечая, повторяют уже сказанное до них); не все школьники умеют самооргани­зовываться (самостоятельно распределять роли в малой группе, планировать совместную работу, рассчитывать силы и время); к тому же некоторые ребята - незаметно для себя - могут отвлекаться от основной цели работы. Стратегия «Зигзаг» направлена на развитие у детей навыков совмес­тного размышления. Коллеги из других стран по-разному переводили тер­мин jigsaw, название этой стратегии, данное ей ее авто­ром Робертом Славиным в 1992 году. Кто-то перевел как «Мозаика», кто-то - «метод Р.Славина». В России нечто похожее называли коллективными способами обучения методом групп сменного состава. Наше восприятие так устроено, что мы склонны находить в новом старое (так легче - тогда не нужно искать различия), поэтому какие-то моменты будут выглядят схоже, но все же «Зиг­заг» имеет свою структуру и свои особенности. (Назва­ние «Зигзаг» кажется более точным переводом, так как подразумевает нелинейный, зигзагообразный харак­тер работы с информацией.) Возможные цели «Зигзага» Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: анализировать текст совместно с другими людьми; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку; самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы. Главным достоинством «Зигзага» является овладение навыками совместного критического анализа. Во взрослой жизни человек часто стал­кивается с необходимостью работы в коллективе, где приходится отвечать не только за свой участок работы, но и за то, чтобы сотрудники также усвоили определен­ную информацию, определенные сведения. В процессе совместного анализа проблемы, совместного изучения какого-то вопроса учащемуся нужно проявить еще целый комплекс различных умений, кроме названных выше: задавать разноуровневые вопросы; уточнять, переформу­лировать как свои высказывания, так и высказывания собеседника; выражать свои чувства и мысли в понятной для других форме; генерировать (создавать) идеи в группе и много другое. Именно для достижения всех этих целей и предназна­чена стратегия «Зигзаг». Общая схема реализации стратегии «Зигзаг» В основе этой учебной стратегии лежит идея взаимо­обучения. После объявления темы занятия учащиеся де­лятся на малые группы по 4-6 человек в каждой. Перед каждой группой ставится задача в результате работы на этом занятии: им нужно совместно создать некий текст, написанный в определенном стиле и обобщающий раз­личные аспекты изучаемой темы. Условно эти группы называются рабочими. После того, как каждая группа определит основные ключевые идеи (опорными словами, планом и т.п.) буду­щего текста, то есть, то, что в их будущем тексте должно отразиться, учащиеся пересаживаются в новые группы, которые называются экспертными. Это делается обычно путем простого рассчета на первый-четвертый. Затем - первые номера рассаживаются в первую экспертную груп­пу, вторые - во вторую и т. д. Каждая экспертная группа работает с отдельным текстом, являющимся частью изу­чаемой темы. Например, если идет изучение темы «Россия середины XIX века», то одна группа может изучать текст «Политическое положение России в XIX веке», вторая - «Развитие промышленности в России XIX века», третья - «Развитие сельского хозяйства в России XIX века» и т.д. Количество экспертных групп определяется количеством текстов (частей текста), но число таких групп должно быть в пределах от четырех до шести. Итак, в каждой экспертной группе над текстом рабо­тают по одному - два представителя от каждой рабочей группы. После того, как эксперты поработают над тек­стом, они возвращаются в свои рабочие группы и - те­перь уже вместе - создают общий текст. Поскольку в каждой такой группе есть специалист по каждому аспек­ту изучаемой темы, то для каждого эксперта возникает необходимость в некотором обучении других членов ра­бочей группы. Он должен разъяснить своим сотрудни­кам суть изученного им в экспертной группе вопроса так, чтобы они уяснили ключевые аспекты этой части текста и затем смогли их учесть при составлении общего связно­го текста по теме. После составления текста учащиеся представляют его всему классу. Это была общая схема реализации стратегии «Зигзаг». Теперь подробнее - о технологии процесса. Описание процесса реализации учебной стратегии «Зигзаг» Подбор текстов Подготовку к занятию мы начинаем с подбора текстов для экспертных групп. Каждая экспертная группа изучает свой собственный отрывок текста, кото­рый отражает какой-то отдельный аспект темы. Тексты для каждой экспертной группы должны быть самодоста­точными, информативными, их содержание не должно пересекаться между собой, то есть, информация из тек­ста для первой экспертной группы не должна содержать­ся в тексте для второй экспертной группы. Это могут быть пункты параграфа из учебника или отдельные ста­тьи, в которых описываются различные аспекты одной темы. Желательно, чтобы количество экземпляров каждого текста совпадало с количеством детей из каждой экспер­тной группы. Например, если на «Основах права» изу­чается тема «Смертная казнь», то одна экспертная груп­па изучает текст «Отношение к смертной казни в разных странах современного мира», другая - «История смерт­ной казни», третья - «Смертная казнь в произведениях искусства», четвертая - «Философские и религиозные точки зрения на проблему смертной казни». Таким обра­зом, если в каждой экспертной группе будет по 5-7 чело­век, то и количество текстов по каждой подтеме должно быть 5-7 экземпляров. Подобранные тексты не должны быть перегруженны­ми абстрактными терминами, а их объем - соответствовать возрастным особенностям учащихся и времени, отведенному на их изучение. Если, к примеру, на все занятие на основе «Зигзага» отводится 45 минут, то на работу в экспертных группах около 10 ми­нут. Следовательно, объем текста для младших школь­ников должен быть не более пол-страницы, а для стар­шеклассников - 2-3 страницы. Ведь ребятам нужно еще успеть вопросы сформулировать! Подготовка к работе До занятия необходимо продумать деление аудитории (класса, сборной группы) на подгруппы, основываясь на принципе равномерности: в подготовленности, в способ­ности выражать свои мысли и т. д. Важно, чтобы в одной группе не оказались пассивные дети, а в другой - одни лидеры. Этапы работы Шаг 1. Группы и роли. Входя в класс, дети должны сразу же разбиться на рабочие группы, например, по цветным жетончикам. «Зеленые» садятся в первую груп­пу; «синие» - во вторую; «желтые» - в третью, а «оран­жевые» - в четвертую. Можно сделать и пять групп. Перед тем, как будет объявлена тема, желательно провести разминку, направленную на сплочение сложившихся групп. Можно пред­ложить в течение одной минуты придумать название для своей группы и девиз. Для начальных классов можно ограничиться только названием. Это необходимо, чтобы дети четче воспринимали себя как единую группу. Далее - распределяем роли. Педагог выдает на каж­дую рабочую группу карточки с описанием ролей, и ре­бята в течение 3-5 минут должны выбрать ведущего (орга­низатора, командира, лидера), который отвечает за ход выполнения задания и за то, чтобы все работали актив­но; дежурного (стенографиста, секретаря) - его задача все записывать и следить за временем; генератора идей (писателя, выдумщика) - он отвечает за творческий про­цесс, за создание текста; выступающего (он отвечает за презентацию конечного результата). Могут быть и дру­гие роли, но как показывает опыт, все равно все сводится к этим четырем. Роли нужно распределять для того, чтобы избежать ситуации, когда один работает, а остальные - присут­ствуют при работе. Когда группы обозначены, роли распределены (это 5-6 минут от начала занятия), можно приступать к само­му занятию. Шаг 2. Актуализация. Педагог объявляет тему заня­тия, а затем просит ребят в течение 3-5 минут порабо­тать вместе в своих малых группах и (с помощью дежур­ного) обобщить все, что они знают по данной теме. Затем выступающий от каждой группы зачитывает результаты работы, а педагог фиксирует ответы на доске. Например, если тема «История бумаги», то педагог может попро­сить учеников в малых группах обменяться информацией по данной теме, которая у них уже есть благодаря СМИ, рассказам родителей, книгам. Что касается начальной школы, то раньше второго класса не рекомендуется использование стратегии «Зигзаг» потому, что дети еще недостаточно бегло читают. Итак, ребята актуализировали свои знания по данной теме и «вошли» в ситуацию групповой работы, ощутили свои ролевые позиции. Таким образом, была реализована задача самостоятель­ной актуализации учащимися сведений по теме занятия и задача их активизации. Психологи доказали, что в груп­пе человек активизируется быстрее, нежели в индивиду­альной работе. Шаг 3. Будущий текст. Педагог говорит ученикам о конечной цели занятия - создать небольшой текст, по­священный изучаемой теме и об общей схеме работы. «Сейчас вы должны будете определить жанр вашего тек­ста и то, что обязательно должно в него войти». То есть, учащимся предлагается несколько жанров, из которых они должны выбрать один. Именно в этом жанре они должны будут создать в конце единый на группу связ­ный текст по теме. Жанры могут быть, например, такими: Письмо другу. Эссе. Рассказ родителям. Заметка в детский журнал. Тезисы к ученической конференции и др. Главное, чтобы общий текст не был очень большим, иначе работа над ним отнимет много времени на уроке. Затем необходимо определить ключевые идеи будуще­го текста, нечто вроде предварительного плана. Например, перед изучением темы «Биография Н.А. Некрасова», одна из рабочих групп выберет жанр «Письмо другу». Педагог может спросить: «Что должно быть в письме в связи с данной темой?». И учащиеся отве­чают: «Интересные ситуации из жизни, проблемы, семей­ная жизнь, первые стихи...». Каждая тема и каждый жанр задают определенное направление мыслям, которое, в свою очередь, определяет ключевые моменты будущего текста. Таким образом, на данном этапе реализуется третья задача первой фазы урока - определение учащимися на­правлений в изучении темы. Младшие школьники уже могут выбрать жанр, но им еще сложно самим определить в полной мере, что именно должно войти в содержание будущего текста. Тем не ме­нее, такую работу - с помощью взрослого - надо начи­нать уже со 2-го класса. Итак, рабочие группы оформлены, их цель - создание в конце урока текста в заданном жанре и на основе пред­варительного плана - ясна. Теперь им предстоит работа в экспертных группах.

Похожие:

	Точное и полное заполнение Брифа поможет разработать наиболее эффективную... Под дизайн-макетом понимается дизайн брошюры/каталога, дизайн листовки, дизайн баннера в интернет, дизайн сувенирной продукции, дизайн...		Техническое задание по Лоту № по открытому запросу предложений в... Назначение: 148х210 мм, обложка — офсетный белый картон 160 г/кв м, цветность 1+1; блок — 20 страниц, бумага офсетная 80 г/кв м,...
	Техническое задание на разработку Дизайн-проекта «Эскизной» Дизайн-проекта «Эскизной» стадии интерьеров мест общего пользования, интерьеров квартир и Ландшафтного дизайна придомовой территории...		Конкурс проходил по трем номинациям: народный хор, вокальный ансамбль,... Рецензент: Т. Ю. Скопинцева, кандидат философских наук Компьютерный набор и верстка: Г. С. Захарова Грани мастерства: информационный...
	Техническое задание настоящее техническое задание на оказание услуг... Заказчика является единым для всех Участников и определяет набор требований к качеству и функциональным характеристикам услуги, обеспечивающих...		Паспорта готовности егэ Фис!!! 4 мая уже могут закрыть редактирование, значит, нельзя оставлять на последние дни. Необходимо добиться того, чтобы в аналитике...
	Техническое задание п о созданию и эксплуатации Программно-аппаратный комплекс – это набор технических средств (оборудования) и системных программных компонентов, обеспечивающих...		Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной... Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы составлены в соответствии с требованиями ооп: 072500. 62...
	Программа производственной практики Для студентов 3-го курса Специальность 070601 «Дизайн» Программа производственной практики для студентов 3-го курса специальность 070601 «Дизайн», направление «Графический дизайн» Алт...		Техническое задание. Разработка региональной доски объявлений для... Дизайн минимальный, для общей схожести с другими разделами проекта (элементы дизайна других разделов сайта)