Р. Н. Кононова Л. Я. Подчезерцева Дизайн и верстка, набор и техническое редактирование

Скачать 1.11 Mb.

Название	Р. Н. Кононова Л. Я. Подчезерцева Дизайн и верстка, набор и техническое редактирование
страница	5/10
Тип	Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Шаг 4. Перегруппировка. Экспертные группы создаются временно, для изучения отдельных аспектов темы, чтобы потом - по возвращении в рабочие группы - ученики могли поделиться своими приобретениями (то есть узнать друг от друга все аспекты темы) и составить единый связный текст.

Технически это происходит следующим образом. Педагог говорит детям, что теперь пришла пора на время расстаться со своими группами, чтобы образовать новые, экспертные группы. Каждая группа будет изучать свою часть темы (отрывок текста), с которым потом, вернувшись, они познакомят свою первоначальную группу.

Задача экспертной группы состоит в том, чтобы прочесть свой отрывок текста, выделить в нем самое главное и придумать три вопроса, которые будут заданы ребятам в «родной» группе, чтобы понять, что ребята, не читавшие этот текст (часть), вполне поняли его пересказ основных положений. Затем учащиеся рассчитываются на первый-четвертый (пятый, шестой) и рассаживаются в экспертные группы с целью изучения отдельных отрывков текста. Ведущий просит детей помнить о том, что им, прежде всего, нужно сосредоточиться на той информации, которая понадобится их «родной» группе, когда они будут создавать окончательный текст.

Учащиеся рассаживаются в новые группы и педагог еще раз говорит им о цели и этапах их работы: сначала они индивидуально читают текст и выписывают самые главные сведения, а также то, что может помочь составить заключительный текст, затем - в групповом обсуждении - они формулируют три вопроса, которые помогут ребятам, не читавшим данный текст, усвоить его лучше. Ведущий предупреждает, что после работы в экспертных группах пользоваться текстом будет нельзя - только записями.

Шаг 5. Работа с текстом. Учащиеся самостоятельно читают текст и выписывают наиболее значимые мысли, факты, идеи. Спустя 5-7 минут эта работа прекращается и каждая экспертная группа в свободном режиме формулирует вопросы к тексту. Для того, чтобы вопросы были связаны не только с воспроизведением материала, но и побуждали к размышлению, педагог предлагает воспользоваться типологией вопросов Бенджамина Блума. Варианты возможных вопросов учитель может выдать каждой экспертной группе:

простые (фактические) вопросы (Что...? Кто...? Когда...?);
уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что...? Можно ли сказать, что...?);
интерпретационные (объясняющие вопросы) (Почему...?, В чем причина...?).

оценочные (В чем отличие...? В чем сильные и слабые стороны...?);
творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы...? Как изменится..., если... ?);
практические (применение) (Как сделать так, что бы...? Как применить в жизни ...?).

Если педагог хочет усилить это задание, то он просит сформулировать вопросы последних трех типов.

Итак, работая около десяти минут в экспертных группах, ученики выделяют в текстах самое главное, записывают это и - в совместной работе - сформулировали 2-3 вопроса, направленных на лучшее усвоение материала.

Шаг 7. Возвращение. Теперь настала пора возвращаться в свои рабочие группы. Педагог собирает тексты, чтобы дальше ребята пользовались только своими записями.

Учащиеся возвращаются в «родные» группы, и педагог напоминает им о цели и этапах следующей работы: «Итак, вам необходимо создать небольшой текст в том жанре, который ваша группа выбрала до работы в экспертных группах. Работать вы будете следующим образом. Сначала каждый эксперт расскажет об основных мыслях, сведениях, которые он (она) почерпнули из текстов. После этого он задаст 2-3 вопроса, на которые остальные должны будут ответить, чтобы показать, что они усвоили материал из его рассказа. Ответственный за творческий процесс в это время может делать какие-то записи, чтобы лучше представить будущий текст».

Работа в экспертных группах - реализация второй фазы урока - учащиеся организуют работу с информацией, соотносят свои результаты с результатами одноклассников.

Шаг 8. Свой текст. После того, как каждый ученик высказался, а остальные ответили на его вопросы, начинается процесс создания общего текста. В написании участвуют все. Иногда не лишним бывает напомнить о ролях: чтобы дежурный записывал текст, генератор идей - придумывал, ведущий - организовал обсуждение и формулирование, а докладчик готовился к выступлению. Все члены группы содействуют написанию текста своими идеями и предложениями.

Таким образом, можно перейти к реализации фазы рефлексии: дети самостоятельно систематизируют полученные знания.

Учитель оказывает консультации, отвечает на вопросы. Если позволяет время, дежурный в группе может оформлять не только текст, но и рисунки, и схемы. Обычно на составление текста уходит 10-15 минут. Еще около двух минут готовится выступающий.

Шаг 9. Презентация. Докладчики от каждой группы представляют свои тексты аудитории, в идеале - сопровождая его наглядными материалами. Другие ученики и педагог задают вопросы. Вопросы должны носить только уточняющий характер и начинаться со слов: «Правильно я понял, что...?». От каждой группы - не менее чем по одному вопросу к каждому выступлению. В зависимости от учебных задач педагог может сделать акцент на отдельных моментах выступления. Таким образом, учащиеся проработали текст на различных уровнях (воспроизведение, применение, анализ, синтез, оценка) и представили результаты своего обучения.

Шаг 10. Заключительный этап. На этом этапе педагог может обсудить с учащимися наиболее спорные и неоднозначные моменты изучаемого материала, предложить задания, связанные с дальнейшим развитием вопроса, исследованием дополнительных источников.

В общем-то, на этом работа завершена, но остается еще один важный этап - самооценка. Поскольку цель использования «Зигзага» - формирование умения работать с информацией в группе, то важно, чтобы дети осознали, осмыслили свою работу. Для этого используется лист самооценки.

Шаг 11. Самооценка. Каждый учащийся сдает учителю заполненный лист самооценки участия в групповой работе. Каждую характеристику своей работы он должен оценить по пятибалльной шкале.

Я предлагал идеи по составлению текста - 1 2 3 4 5.

Я задавал уточняющие вопросы - 1 2 3 4 5.

Я внимательно выслушивал всех членов группы – 1 2 3 4 5.

По результатам такой самооценки ученик может осознать, в каком направлении ему развиваться дальше. А учитель может понять, насколько ученик адекватно воспринимает свое участие в групповой работе.

Нужно учесть некоторые рекомендации, связанные с общей организацией групповой работы в классе.

Общие рекомендации по проведению парных и групповых форм работы

Обобщая опыт и разнообразные точки зрения относительно организации групповой работы, мы можем сформулировать следующие правила, которые необходимо соблюдать, чтобы организационные неурядицы не свели на нет ценность используемой стратегии.

Четко представьте, каким образом вы будете рассаживать учащихся по группам (сколько будет групп; как вы им скажете, что надо пересесть; сколько времени займет пересаживание; сколько человек будет в группе и какими они будут по характеру - хотя бы примерно; как добиться того, чтобы все учащиеся, находясь в группе, все же сидели к вам лицом).
Прежде всего, необходимо распределить роли в группе. Кроме оговоренных, возможны роли: внимательный (слушает все, что говорит учитель и одноклассники, фиксирует выступления докладчиков других групп, идеи в группе, т.е. отвечает за внимание всей группы), оформители (рисуют, пишут, клеят, вырезают и т.д.), критик, помощник, советчик, знаток, спорщик, молчаливый и т.д. После распределения ролей, надо удостовериться в том, что все поняли свои роли.

Иногда бывает полезно провести серию заданий на сплочение группы (можно ограничиться просьбой придумать имя группы, а можно попросить также придумать
девиз, боевой клич, символ, флаг, герб, валюту и т.д.) Имя группы можно зафиксировать на доске и прибавлять или вычитать какие-то баллы (звездочки, флажки и т.п.). Все это, как правило, сплачивает группу (если вы, конечно, не посадили вместе двух «заклятых врагов»).
Необходимо четко и максимально кратко дать школьникам инструкции - что необходимо сделать, зачем это нужно сделать, когда им нужно будет закончить работу и как она будет оцениваться.
Во время групповой работы педагог проходит по группам (уточняет инструкции, помогает сформулировать ближайшую задачу, напоминает о ролях, о времени; задает уточняющие вопросы; хвалит за что-то и др.).
По окончании групповой работы (а необходимо сделать так, чтобы все группы закончили работу почти одновременно), учитель организует обмен результатами, напомнив о том, чтобы командиры следили за дисциплиной, а внимательные следили за тем, что говорят одноклассники, представители других групп. Желательно, чтобы после каждого выступления звучали аплодисменты - нечто вроде физминутки.
Подводятся итоги (очень кратко, поскольку они фактически уже подведены выступлениями групп).
Желательно, чтобы окончание групповой работы являлось бы и окончанием занятия, поскольку возвращаться к фронтальной работе иногда бывает психологи
чески дискомфортно.
Для учащихся начальных классов необходимо проводить физические разминки - хотя бы одну - две в течение занятия; без разминок групповые формы повышают отвлекаемость внимания.

5. УЧЕБНАЯ СТРАТЕГИЯ ЗХУ

Когда я рисую, я узнаю, о чем думаю.

Г. Графтио, академик.

Стратегия ЗХУ была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 году. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится образовательный процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление и рефлексия.

«3» Знаю 1. 2.	«X» Хочу узнать 1. 2.		«У» Узнал 1. 2. (Осталось узнать) 1. 2.
Используемые понятия А. Б.		Источники информации * *

Назначение стратегии ЗХУ

Стратегию ЗХУ наиболее уместно использовать на занятии, которое предваряет исследовательскую работу учащихся. Работа с этой таблицей выполняет своеобразную установочную функцию - предполагает дальнейшую самостоятельную деятельность.

Ход работы

В подготовительной части занятия педагог кратко вводит учащихся в курс изучаемой темы. Это введение может быть в форме обсуждения случая из жизни, постановки проблемы или предоставления статей из периодических изданий.

1.После того, как учащиеся погрузятся в предлагаемую тему, педагог просит их в течение нескольких минутиндивидуально записать (ключевыми словами, фразами) всё, что уже знают по этой теме. Это время может варьироваться в зависимости от возраста детей, цели занятия и времени, на него отведённого. После составления индивидуальных списков, учащиеся обмениваются результатами в парах (или сразу -в малых - по 3-4 человека - группах). Ведущий может присоединяться к каждой из этих групп, но его роль здесь должна быть, скорее, уточняющей, чем направляющей.

2.После того, как ученики обсудили в малых группах свои представления о теме, педагог предлагает им нарисовать в тетрадях таблицу ЗХУ. Хорошо, если она станет элементом рабочей тетради учащихся или их портфолио.

В графу «3» педагог, вместе с учениками, заносит все, что класс смог воссоздать на предыдущем этапе работы. Он задает уточняющие вопросы, чтобы учащиеся сгруппировали пункты списка. Некоторые детские варианты могут быть выражены нечетко, слишком пространно. Именно для того, чтобы их образы оформились в понятийные структуры, нужно не просто перенести записи из индивидуальных таблиц в общую, но и обсудить их с детьми, поработать над развитием понятийного мышления школьников.

3.В ходе обсуждения записей в графе «3», переход к графе «X» (хочу узнать) мы уже фактически сделали. Когда первичное заполнение графы «X» (сразу всем классом) завершено, педагог обязательно просит детей поработать индивидуально и дополнить свои записи фразами, отражающими их индивидуальные интересы. Ведь кто-то мог не успеть их выразить на весь класс - из-за стеснительности, например. Проходя по рядам, учитель может заметить оригинальные предложения, которые (по договоренности с ребенком-автором) он предлагает позаимствовать всему классу.

4.Читатель наверняка обратил внимание на левую нижнюю часть таблицы: «Используемые понятия». Понятийное мышление - способность оперировать понятиями при анализе явлений и фактов - формируется достаточно долго. Ясно, что в начальной школе эта способность еще не так выражена, как в старших классах. Учащийся не сразу придет к мысли о том, что понятий не так много, как явлений, и очень удобно, владея определенным понятийным аппаратом описывать и - что важно! - понимать различные факты действительности. Так вот для развития умения учащихся выделять понятия и использовать их для описания явлений действительности предназначена нижняя левая графа таблицы ЗХУ. В начале большую роль в составлении этой таблицы играет учитель: он задает тон, а дети подхватывают. Но, если эта работа не разовая, не только для открытого урока, - очень скоро дети будут сами с успехом заполнять эту графу.

5.Наступило время для удовлетворения познавательных запросов учащихся. Используемый на занятии текст может быть представлен школьникам как в печатном виде, так ив лекционной форме. Для начальных классов можно использовать текст учебника или пособия - им еще сложно сразу фиксировать информацию. Старшеклассники же могут осилить и конспектирование «с голоса».

Теперь самое главное. Ребята должны четко уяснить, что в тексте многое может быть интересным, привлекательным. Тем не менее, им нужно сосредоточиться на том, что они сформулировали в графе «X». То есть, читаем текст (слушаем лекцию) и заполняем графу «У». В случае использования лекционной формы, учитель, отличающийся определенной гибкостью и спонтанностью, может оперативно перестроить структуру материала, чтобы учесть пожелания школьников, сформулированные ими в графе «X».

6. Школьники, поработав с текстом (прослушав лекцию), делятся результатами своей работы в парах-группах и, по необходимости, добавляют свои записи «находками» одноклассников. (Это же не контрольная, полезно и позаимствовать один - два варианта!) Затем, опять же с использованием уточняющих вопросов, педагог обобщает данные в графу «У» в таблице перед классом. Желательно записывать их напротив запросов из графы «X», чтобы сразу было видно, что нам удалось узнать, а что - еще осталось выяснить.

7. То, что осталось выяснить, записываем в нижней части правой верхней графы. Если места нет, то можно записать рядом с таблицей. Не всегда есть необходимость
обсуждать блок «Осталось узнать» сначала в парах-группах - иногда можно сделать это сразу и всем вместе на общей таблице. Все определяется целью и задачами занятия, а также - временными рамками. Разумеется, если приобретений достаточно много, то имеет смысл сначала обсудить их в парах-группах, а затем уже обобщать на весь класс.

8.Источники информации. Эту графу мы заполняем для того, чтобы дети учились определять круг возможных способов получения необходимой информации. Если педагог планирует, что учащиеся прямо в классе смогут заняться поисковой деятельностью, то он должен организовать образовательное пространство кабинета таким образом, чтобы в него были включены справочники и словари, периодика и видеоматериалы. Это определяется материально-техническими возможностями образовательного учреждения.

Если же подразумевается, что ученики сами должны искать нужную информацию, тогда (после заполнения этой графы) у них необходимо уточнить, как именно они планируют использовать источники информации. Это могут быть не только печатные издания и интернет-ресурсы, но и консультации со специалистами, изучение общественного мнения, беседы с родственниками. В общем, все, что может являться источниками информации.

9. К следующему занятию педагог может попросить школьников провести индивидуальное исследование по одному, выбранному ими, аспекту, который остался неизученным. Если же в процессе работы у учащихся возникли вопросы, которые являются столь объемными, что их сложно рассмотреть в обозримом будущем, учитель может использовать прием, предложенный канадскими педагогами - «Автобусная остановка». В классе, в качестве постоянной наглядности размещен лист бумаги, который условно называется автобусной остановкой, потому что на этой самой остановке ждут своей очереди идеи, проблемы, мысли учащихся, на которые по разным причинам в данный момент не представляется возможным ответить. Важно, чтобы дети знали, что их идеи не «уйдут в песок», а будут актуальны до определенного времени.

10. Как уже отмечалось, использование стратегии ЗХУ -будь то в лекционной форме или с использованием текста - является своеобразным «мостиком» либо к семинарским занятиям, либо к самостоятельным исследованиям учеников (или к практическим работам).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Точное и полное заполнение Брифа поможет разработать наиболее эффективную... Под дизайн-макетом понимается дизайн брошюры/каталога, дизайн листовки, дизайн баннера в интернет, дизайн сувенирной продукции, дизайн...		Техническое задание по Лоту № по открытому запросу предложений в... Назначение: 148х210 мм, обложка — офсетный белый картон 160 г/кв м, цветность 1+1; блок — 20 страниц, бумага офсетная 80 г/кв м,...
	Техническое задание на разработку Дизайн-проекта «Эскизной» Дизайн-проекта «Эскизной» стадии интерьеров мест общего пользования, интерьеров квартир и Ландшафтного дизайна придомовой территории...		Конкурс проходил по трем номинациям: народный хор, вокальный ансамбль,... Рецензент: Т. Ю. Скопинцева, кандидат философских наук Компьютерный набор и верстка: Г. С. Захарова Грани мастерства: информационный...
	Техническое задание настоящее техническое задание на оказание услуг... Заказчика является единым для всех Участников и определяет набор требований к качеству и функциональным характеристикам услуги, обеспечивающих...		Паспорта готовности егэ Фис!!! 4 мая уже могут закрыть редактирование, значит, нельзя оставлять на последние дни. Необходимо добиться того, чтобы в аналитике...
	Техническое задание п о созданию и эксплуатации Программно-аппаратный комплекс – это набор технических средств (оборудования) и системных программных компонентов, обеспечивающих...		Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной... Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы составлены в соответствии с требованиями ооп: 072500. 62...
	Программа производственной практики Для студентов 3-го курса Специальность 070601 «Дизайн» Программа производственной практики для студентов 3-го курса специальность 070601 «Дизайн», направление «Графический дизайн» Алт...		Техническое задание. Разработка региональной доски объявлений для... Дизайн минимальный, для общей схожести с другими разделами проекта (элементы дизайна других разделов сайта)

Р. Н. Кононова Л. Я. Подчезерцева Дизайн и верстка, набор и техническое редактирование

Похожие: