Р. Н. Кононова Л. Я. Подчезерцева Дизайн и верстка, набор и техническое редактирование
Скачать 1.11 Mb.
|
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫТ.П. Акборисова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТРКМ  на уроках географии Способность критически мыслить была важна во все времена, но тем, кто будет жить в XXI веке, без нее просто не обойтись. Представители целого ряда стран признали, что мировое сообщество развивается стремительно и потребность в гражданах, способных мыслить критически, является насущной для всех государств. Апробировав технологию развития критического мышления, я убедилась в ее эффективности. Приемы ТРКМ, используемые на стадии вызова. Для того, чтобы решить задачи первой стадии урока я использую следующие приемы и методы: «Верные и неверные утверждения». Например: в начале урока по теме «Атомная энергетика России» могут быть предложены следующие высказывания: Атомная энергетика - самая молодая отрасль энергетики. Атомная энергия - самый безопасный вид энергии. Атомные электростанции строят в малонаселенных районах. Большая часть электроэнергии в России вырабатывается на АЭС Затем учащихся прошу установить, верны ли эти утверждения и обосновать свои ответы. Данную работу можно проводить индивидуально, а затем обсудить варианты в парах. Ответы фиксируют в тетрадях. «Ключевые слова». Урок «Постоянные ветры» (7 класс) начинается с того, что учащимся предлагается составить рассказ, используя следующие ключевые слова темы: атмосферное давление, постоянные ветры, широты, температура воздуха, пассаты, вращение земли. Варианты рассказов заслушиваются публично, а подтверждение их правильности происходит на стадии осмысления. «Бортовой журнал» - графическая форма организации материала, которая становится иногда ведущим приемом на стадии осмысления содержания. «Бортовой журнал»- обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В одном из вариантов, который использовался при изучении темы « природные зоны Северной Америки (7 класс), бортовой журнал выглядел так: Форма бортового журнала.
На стадии вызова заполняется левая колонка таблицы, а правая - на стадии осмысления содержания. В основу проведения урока по теме «Ледники» (10класс) легла методика «Эффективной (продвинутой) лекции» Стадия вызова на данном уроке осуществляется дважды перед каждой смысловой единицей лекции. Учащимся предлагается сделать обоснованное предположение, записать в тетради и обсудить в парах: - Что является условием образования ледника? - Что происходит при движении ледника по земной поверхности? Все предположения записываются в левый столбик «бортового журнала» и во время лекции один из партнеров работает с этим списком. «Бортовой журнал» в данном случае выглядит так: Форма бортового журнала.
На уроке по теме «Атмосферные фронты» (8 класс) использовались приемы «Ассоциации» и «Вопросительные слова». Учитель предлагает записать в тетрадях любые 3-4 ассоциации, возникающие у детей при слове фронт. На доске записываются несколько вариантов. Как правило, это слова: война, битва, враг, сражение, граница и т.п. Данные ассоциации помогут в дальнейшем при формулировке определения понятия «атмосферный фронт». Следующее задание на этапе вызова заключается в том, что на доске отмечены вопросительные слова: Что? Почему? Как? Где? Учащимся предлагается, используя данные слова, составить вопросы к теме урока, на которые они хотели бы получить ответ. В технологии развития технического мышления большое место отводится визуальным формам организации материала, в том числе рисункам. Так на первом этапе урока по теме «Расы» (6 класс) именно рисунок позволяет пробудить интерес учащихся, стремление к поиску еще до знакомства с основным материалом. Ученикам известно, что люди, живущие на розных континентах, выглядят по-разному. По этому учитель предлагает им нарисовать портреты и описать людей, живущих в разных частях света. Далее ребята не просто рисуют, а пытаются сгруппировать портреты по схожим признакам и дать название группам, тем самым, подходя к понятию «расы».
Прием «Кластер» («гроздь») подразумевает выделение смысловых единиц темы и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. «Грозди» - графический прием систематизации материала. Правила их составления очень просты. Рисуется модель Солнечной системы: звезда, планеты и их спутники. Звезда в центре - это наша тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты – спутники.  В теме «Население Австралии» (6 класс) «кластер» используется уже на стадии вызова. Детям предлагается подумать, по каким пунктам они будут изучать население страны. Все предложенные варианты зарисовываются в виде схемы, которая может приобрести следующий вид.  Все предложенные варианты зарисовываются в виде схемы, которая может приобрести следующий вид. Далее учащимся предлагается расширить «кластер» по каждому блоку, опираясь на свои знания. Все выдвигаемые варианты фиксируются в схеме, не зависимо от того, правильны они или нет. Подтвердить или опровергнуть свои предположения учащиеся могут на этапе осмысления. Возврат к «кластеру» происходит на стадии рефлексии, когда схема исправляется и дополняется. Итак, в случае успешной реализации стадии вызова, у аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе - этапе получения новой информации Стадия осмысления Задачи фазы реализации смысла:
На этой стадии эффективен прием стратегия ЗХУ – использование «Таблицы Донны Огл»:
Привожу вариант таблицы. Рабочая таблица З-Х-У
Тема урока: ИЗУЧЕНИЕ МИРОВОГО ОКЕАНА Цели урока:
Ход урока:
Приложение №1 Текст к уроку Корабли науки. Когда начались океанические экспедиции? Первым в мире научным океанологическим кораблем стал английский корвет “Челленджер” водоизмещением 2300 т. Правда, промеры глубин, измерения температуры воды и скорости морских течений проводились и до этого, хотя бы во время экспедиций знаменитого английского мореплавателя Дж. Кука. Но “Челленджер” был первым специализированным кораблем. В 1872 году он отправился в экспедицию, продолжавшуюся четыре года. На борту корабля находились известные ученые разных специальностей. Догадался, наконец, человек, что корабли надо снаряжать и для исследований Мирового океана. С такой идеей выступило английское Королевское географическое общество. “Челленджер” полностью переоборудовали: с военного корабля сняли все пушки, освободив место для химической и фотолаборатории, большого аквариума. На палубе установили мощную паровую лебедку для подъема тралов и лота. Именно эти устройства и были в ту пору основными “инструментами” океанологов. Трал – это сеть для сбора образцов морской фауны и флоры. А лотом моряки издавна промеряли глубины. Простейший лот – конусовидное свинцовое грузило, привязанное к лотлиню – веревке, разделенной отметками на футы или метры. Моряк бросал его за борт, и, как только груз ложился на дно, натяжение лотлиня ослабевало. Подняв лот на палубу, определяли, насколько лотлинь погрузился в воду. С помощью лота океанолог мог получить и другие сведения. Термометр на лотлине фиксировал температуру на разных глубинах. Прикрепляли к нему и другие датчики, емкости для сбора проб морской воды. Первый научный корабль прошел по многим морям и океанам, совершив кругосветное путешествие, и ученые собрали столько разнообразных сведений, что их пришлось потом обрабатывать 20 лет. Научные материалы составили 50 объемных томов с 2279 картами, схемами и рисунками. Участников первого океанологического плавания интересовало все: жизнь обитателей Мирового океана, строение его дна, подводные течения… Они провели 370 глубоководных промеров, 255 измерений температуры воды, 240 тралений. Именно ученые “Челленджера” первыми установили, что на океанском дне есть горные цепи и глубокие ущелья, что, несмотря на постоянный мрак и холод, жизнь в океане существует и на больших глубинах – тралы доставляли на борт удивительных глубоководных рыб. Кроме того, впервые из глубин были подняты образцы подводных полезных ископаемых… Ученые систематически брали пробы морской воды, определяли их состав, сравнивали, чем отличаются образцы, взятые в разных географических точках и на разной глубине. Теперь это может показаться удивительным, но в ту пору даже состав морской воды во многом оставался для науки загадкой. Приложение №2 Кластер  Приемы ТРКМ, применяемые на стадии рефлексии. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах. Рефлексия становится основной целью деятельности ученика и учителя. Эффективны приемы: эссе, синквейн. Привожу пример эссе, написанное ученицей 9 – го класса при изучении темы «Атомная энергетика России» Эссе. ,, Атомная энергия – это энергия будущего…” Ежегодно атомные электростанции выделяют огромное число электроэнергии, которая расходится по всему миру. Доля атомной энергетики в общей структуре выработки электроэнергии в мире не прерывно возрастает. Современные атомные реакторы постоянно модернизируются. Самые мощные из них вырабатывают свыше 9ГВТ энергии. Всё это положительная сторона атомной энергетики. Но можно посмотреть на эту проблему и с другой стороны. Какая доля безопасности атомной энергетики? Ответ на этот вопрос даёт чернобыльская авария 1986 года. Она явилась результатом погони человека за сиюминутными выгодами. Масштаб этой аварии принял характер гигантской экологической катастрофы, затронувшей жизнь десятков миллионов человек. Из-за очень высокой радиоактивности оказалось невозможным проживание людей на загрязнённых территориях. Десятки тысяч людей вынуждены были покинуть свои дома и уехать из родных мест. Пострадали леса, болота, озёра и реки. Последствия этой аварии будут складываться ещё многие десятки лет. Является ли атомная энергия энергией будущего? Смотря, что выбирать – большое дешевое количество электроэнергии или безопасность людей и природы. Минина Наталья, 9 класс Диагностика развития умений и навыков. Новые технологии позволяют диагностировать развитие умений, навыков. Каким же образом можно поставить оценку? Несомненно это не количественные показатели, то есть они не измеряются «4» и «5», нам важно отследить устойчивое, позитивное развитие у каждого ученика. Использую передовой опыт зарубежных педагогов, я применяю обобщающую диагностику (после изучения целого раздела). Тема: Повторение по теме «Атмосфера», 6 класс Приемы технологии критического мышления: кластеры, синквейн, ключевые слова. Цели урока:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Под дизайн-макетом понимается дизайн брошюры/каталога, дизайн листовки, дизайн баннера в интернет, дизайн сувенирной продукции, дизайн... | | Назначение: 148х210 мм, обложка — офсетный белый картон 160 г/кв м, цветность 1+1; блок — 20 страниц, бумага офсетная 80 г/кв м,... |
 | Дизайн-проекта «Эскизной» стадии интерьеров мест общего пользования, интерьеров квартир и Ландшафтного дизайна придомовой территории... | | Рецензент: Т. Ю. Скопинцева, кандидат философских наук Компьютерный набор и верстка: Г. С. Захарова Грани мастерства: информационный... |
| Заказчика является единым для всех Участников и определяет набор требований к качеству и функциональным характеристикам услуги, обеспечивающих... | | Фис!!! 4 мая уже могут закрыть редактирование, значит, нельзя оставлять на последние дни. Необходимо добиться того, чтобы в аналитике... |
| Программно-аппаратный комплекс – это набор технических средств (оборудования) и системных программных компонентов, обеспечивающих... | | Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы составлены в соответствии с требованиями ооп: 072500. 62... |
| Программа производственной практики для студентов 3-го курса специальность 070601 «Дизайн», направление «Графический дизайн» Алт... | | Дизайн минимальный, для общей схожести с другими разделами проекта (элементы дизайна других разделов сайта) |