Программа по коррекции страхов у воспитанников социально-реабилитационного центра

Наиболее оптимальной технологией оказания помощи детям-жертвам насилия является посттравматическое вмешательство в кризисную ситуацию ребенка. Оно подразделяется на несколько этапов, которые проводят специалисты любого профиля.

• 
  Сбор информации для подтверждения факта
  

• 
  Конкретизация плана беседы, предполагающего исключение возможности оказания давления на ребенка, как со стороны специалиста, так и любого другого лица;
  
• 
  Выбор места и создание оптимальных психологически комфортных условий для интервьюирования детей, пострадавших от насилия.
  
• 
  Проведение первичной беседы, которая может включать в себя информирование, выслушивание, элементы внушения и убеждения, различные формы эмоциональной и психологической поддержки.
  

• 
  Установление контакта специалиста с ребенком.
  

• 
  Оценка развития ребенка.
  

• 
  Получение информации.
  

• 
  Завершение беседы.
  

• 
  Анализ полученных сведений.
  

• 
  Во время беседы уделять внимание, прежде всего, самому ребенку, анализу его эмоционального самочувствия и психологического состояния;
  
• 
  Устанавливать максимально возможные доверительные, поддерживающие отношения между консультантом и ребенком;
  
• 
  Создавать условия для адекватного оценивания специалистом личностного потенциала пострадавшего от насилия ребенка;
  
• 
  Использовать многовариантность беседы для создания психологически комфортных условий;
  
• 
  Обеспечивать защиту ребенка и создавать условия для восстановления его личностного статуса, в том числе и в глазах близких ему людей.
  

1. 
   Причины, связанные с особенностями семьи:
   

• 
  Малообеспеченная, неполная или многодетная семья с приемными детьми, наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, стрессы, ставшие следствием безработицы, финансовых трудностей, смерти или потери близких, супружеские конфликты, чрезмерная занятость взрослых, специфические культурные или религиозные факторы;
  
• 
  Низкий уровень образования родителей
  

2. 
   Причины, связанные с личностными особенностями родителей:
   

• 
  Психические заболевания, частые критические состояния (попытки суицида, нервные срывы), умственная отсталость, недостаточный самоконтроль или импульсивность;
  
• 
  Наличие в прошлом случаев жестокого обращения с детьми, привлечения к уголовной ответственности за половые преступления;
  
• 
  Родители, подвергавшиеся в детстве физическому насилию
  
• 
  Родители, выросшие без попечения собственных родителей (чаще выпускники интернатных учреждений)
  
• 
  не знают других способов воспитания, в основе, недостаток родительских умений
  
• 
  считают этот способ самым действенным и не задумываются об отрицательных последствиях такого воспитания
  

3. 
   Причины, связанные с личностными особенностями детей:
   

• 
  Нежелательный, нелюбимый ребенок;
  
• 
  Наличие у ребенка физических и умственных недостатков, недоношенность при рождении и низкая масса тела, врожденные уродства или сходство с нелюбимым родственником;
  
• 
  Нарушения в поведении ребенка, гиперактивность, «трудный ребенок», высокоодаренный или талантливый ребенок и т.п.
  

• 
  возраста ребенка;
  
• 
  уровня его развития;
  
• 
  особенностей характера;
  
• 
  длительности насилия;
  
• 
  отношения насильника к ребенку;
  
• 
  повторяемости травмирующего события.
  

1. 
   у ребенка:
   

• 
  раны и синяки разные по времени возникновения;
  

• 
  в разных частях тела (например, на спине и груди одновременно);
  
• 
  непонятного происхождения;
  
• 
  имеют особую форму предмета (например, имеет форму пряжки ремня, ладони, прута);
  

• 
  отказ от медицинской помощи, противоречивые показания о происхождении повреждений.
  
• 
  повторяющаяся госпитализация;
  

• 
  проявление агрессивности, тревожности детей, что сказывается на их отношении с другими людьми;
  
• 
  стеснительность, скрытность, избегание сверстников, негативизм, боязнь взрослых, предпочтение в играх только с маленькими детьми, а не с ровесниками;
  
• 
  страх физического контакта, боязнь идти домой;
  
• 
  жестокое обращение с животными;
  
• 
  проявление тревоги в форме тиков, сосания пальцев, раскачивания и т.п.;
  
• 
  суицидальные попытки;
  
• 
  стремление скрыть причину травм, замалчивание обид.
  

• 
  Противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка, нежелание внести ясность в происшедшее;
  
• 
  Позднее обращение за помощью в случае травм у ребенка или обращение за помощью по инициативе посторонних лиц;
  
• 
  Обвинение в травмах самого ребенка;
  
• 
  Неадекватная реакция родителей на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или преуменьшению;
  
• 
  Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка;
  
• 
  Невнимание, отсутствие ласки, эмоциональной поддержки в обращении с ребенком;
  
• 
  Обеспокоенность собственными проблемами, невнимание к здоровью ребенка;
  
• 
  Рассказы о том, как их наказывали в детстве;
  
• 
  Признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и т.п.);
  
• 
  Перекладывание на ребенка ответственности за собственные неудачи, отождествление ребенка с нелюбимым родственником, негативная характеристика ребенка и т.п.
  

Проведения беседы – интервью с детьми, пострадавшими от насилия, строится на следующих принципах:

1. 
   Мы не «допрашиваем» детей.
   
2. 
   Дети и взрослые не говорят на одинаковом языке.
   
3. 
   Противоречивость в показаниях детей нормальна.
   
4. 
   Маленькие дети используют слова в прямом значении.
   
5. 
   Маленьким детям очень трудно следить одновременно за двумя или больше мыслями.
   
6. 
   Дети не всегда могут сообщить, что они не понимают вопрос.
   
7. 
   Дети не способны давать «взрослые» объяснения о личных переживаниях.
   

• 
  нежелание взрослого утешить ребенка, который действительно в этом нуждается;
  
• 
  публичное обвинение ребенка, бесконечные обвинения, оскорбления, брань (в том числе и нецензурная) в его адрес;
  
• 
  отождествление ребенка с нелюбимым и ненавистным родственником;
  
• 
  перекладывание на ребенка ответственности за неудачи взрослого;
  
• 
  постоянное сверхкритичное отношение к ребенку;
  
• 
  открытое признание в нелюбви;
  
• 
  ненависть по отношению к ребенку, которая не скрывается, а в определенных ситуациях – подчеркивается.
  

• 
  несоответствие ребенка ожиданиям родителей;
  
• 
  нежеланный ребенок;
  
• 
  чувство вины по отношению к ребенку;
  
• 
  сходство ребенка с одним из родителей и использование вторым родителем ребенка в качестве мишени для вымещения собственного конфликта с супругом;
  
• 
  формирование в семье психологической защиты по отношению к ребенку «козел отпущения»;
  
• 
  инфантильность личности родителя;
  
• 
  внутриличностный конфликт одного или обоих родителей;
  
• 
  несформированность родительских ролей;
  
• 
  отсутствие ясного определения правил поведения в семье;
  
• 
  наличие в родительском сценарии травматического опыта психологического насилия и т.д.
  

• 
  оставление ребенка одного на длительное время
  
• 
  недостаток надзора: родители часто не знают и не интересуются тем, где ребенок, с кем он, когда вернется, как проводит время
  
• 
  недостаточном удовлетворении его потребностей в еде, физической и психологической безопасности, любви, познании;
  
• 
  недостаточном обеспечении ребенка необходимой медицинской помощью, когда он болен;
  
• 
  недостаток одежды, одежда, которую носит ребенок, не соответствует сезону
  
• 
  невнимание к гигиене: ребенка не моют регулярно, не меняют бельё, грязную одежду
  
• 
  воздействии эмоционально травмирующих факторов, связанных с семейными конфликтами;
  
• 
  воздействии нездоровых, деморализирующих обстоятельств (алкоголизм родителей, употребление наркотиков) и т.д.
  
• 
  родители или занимающиеся воспитанием ребенка взрослые не заботятся о его образовании, причиняют или позволяют причинить вред ребенку.
  

• 
  утомленный вид, сонный (часто опухший) вид;
  
• 
  санитарно-гигиеническую запущенность;
  
• 
  наличие чесотки, педикулеза;
  
• 
  склонность к кражам вследствие постоянного голода;
  
• 
  задержку роста и отставание в физическом, речевом и моторном развитии;
  
• 
  привлечение внимания к собственной персоне любым способом, в том числе в неуемной потребности в ласке и внимании;
  
• 
  проявление агрессивности и импульсивности, которые часто сменяются апатией и подавленным состоянием;
  
• 
  трудности в обучении, приводящие к плохой успеваемости;
  
• 
  пассивность во взаимоотношениях со сверстниками, обусловленная низкой самооценкой;
  
• 
  делинквентность и мастурбации и т.д.
  

• 
  Шоковые психические травмы, способствующие утрате чувства безопасности, которые отличаются большой силой воздействия, угрожают жизни или благополучию ребенка. Это могут быть драки, пьяные попойки со скандалами, избиение или убийство родных или близких в присутствии детей, смерть близких, насилие, жестокое обращение с детьми;
  
• 
  Психотравмирующие кратковременные ситуации, способствующие утрате чувства защищенности. Они непродолжительны, но сильно воздействуют на психику ребенка. Это ссоры со сверстниками, негармоничная семья (распадающаяся, распавшаяся семья), невозможность соответствовать ожиданиям семьи и т.д.;
  
• 
  Постоянные психотравмирующие ситуации, способствующие проявлению беззащитности (затрагивают идеалы, ценности, жизненные ориентиры). К ним можно отнести семейные конфликты, противоречия в воспитании, неуспеваемость, появление нового члена семьи (отчим, мачеха, брат, сестра), враждебная, жестокая семья, резкая смена типа воспитания, приемная семья, помещение в чужую семью, направление в специальные учреждения, суд;
  
• 
  Эмоциональная депривация, способствующая нарушению психического развития ребенка. Она заключается в том, что ребенку недостает ухода, заботы и ласки, в результате он не испытывает к родителям привязанности, нарушается его развитие. К этому приводит разлука с матерью, неспособность матери из-за болезни создать эмоциональную, теплую атмосферу, госпитализация ребенка, направление его в детское учреждение, тяжелые заболевания у ребенка и др.
  

• 
  в аффективной сфере – нарушения проявляются в подавленном состоянии, беспокойстве и высоком уровне тревожности, невротических страхах, снижении эмоционального фона, низкой самооценке;
  
• 
  в когнитивной сфере – нарушения связаны с задержкой интеллектуального развития, трудностями с концентрацией и переключением внимания, низкой успеваемостью, плохой памятью;
  
• 
  в поведенческой сфере – нарушения проявляются в делинквентном и антисоциальном поведении, замкнутости, агрессивности, отсутствии потребности в формировании взаимоотношений со сверстниками, ярко выраженном сексуальном поведении;
  
• 
  в физическом развитии – нарушения характеризуются недостаточным весом ребенка, маленьким ростом, запущенным, неопрятным видом;
  
• 
  во взаимоотношениях со сверстниками – ребенок не стремится к общению, замкнутый, агрессивен, проявляет сексуализированное поведение.
  

1. 
   Дети, выросшие в социально изолированных семьях, где границы поведения членов семьи не были четко обозначены
   
2. 
   Дети, уяснившие неправильную модель сексуального поведения родителей или сверстников.
   
3. 
   Обделенные материальной и эмоциональной заботой со стороны родителей, опекунов.
   
4. 
   Дети, подвергшиеся насилию, могут сами провоцировать его в дальнейшем, потому что не уяснили надлежащих моделей поведения.
   

1. 
   Необходимость скрывать насилие по причине запугивания со стороны насильника; а также чувства вины и стыда, которые затем переносятся и во взрослую жизнь.
   
2. 
   Беспомощность, которая проявляется через нервозность, страх и уменьшает способность к борьбе. Жертвы насилия часто становятся лицами, готовыми совершить насилие, поскольку находятся в состоянии отчаяния, депрессии. У них появляются проблемы в общении, обучении, наблюдается низкая работоспособность. Часто дети думают, что выхода из ситуации насилия не существует и им придется научиться с этим мириться.
   
3. 
   Приспособление. Дети используют механизм ухода от реальности, развивая который, ребенок постепенно приспосабливается к насилию (учится ежедневно сосуществовать с ним). Подобный процесс формирует неверное представление ребенка о себе, других людях, окружающих обстоятельствах. Если приспосабливаться становится трудно, поведение начинает носить саморазрушающий характер (самоубийства, неразборчивость в связях, побеги), что более характерно для девочек.
   
4. 
   Запоздалые, противоречивые и неубедительные рассказы о насилии.
   

5. 
   Изменение первоначальных утверждений.
   

1. 
   Отнеситесь к ребенку серьезно.
   
2. 
   Попытайтесь оставаться спокойным.
   
3. 
   Успокойте и поддержите ребенка словами:
   

• 
  «Хорошо, что ты мне сказала. Ты правильно сделала»;
  
• 
  «Ты в этом не виновата»;
  
• 
  «Не ты одна попала в такую ситуацию, это случается и с другими детьми»;
  
• 
  «Мне надо сказать кое-кому (социальному педагогу и инспектору по делам несовершеннолетних) о том, что это случилось. Они захотят задать тебе несколько вопросов. Они помогут сделать так, чтобы ты чувствовала себя в безопасности» (Помните, что вы можете дать понять ребенку, что вы понимаете, что он чувствует по этому поводу). Скажите ребенку: «Бывают такие секреты, которые нельзя хранить, если тебе сделали плохо».
  

4. 
   Не думайте, что ребенок обязательно ненавидит своего обидчика или сердится на него (он может оказаться членом семьи, родителем или опекуном).
   
5. 
   Терпеливо отвечайте на вопросы и рассеивайте тревоги ребенка.
   
6. 
   Следите за тем, чтобы не давать обещаний, которые вы не можете исполнить (например: «Твоя мама не расстроится» или «С тем, кто тебя обидел, ничего не сделают»).
   

1. 
   Сообщите директору о том, что ребенок рассказал вам о насилии.
   
2. 
   Подождите сообщать родителям до тех пор, пока директор и сотрудники милиции не определят, когда и как это следует сделать.
   
3. 
   Планируйте дальнейшие действия вместе с сотрудниками милиции. Выясните, собираются ли они приехать домой к ребенку и когда собираются, или они ограничатся только беседой.
   
4. 
   Сообщите милиции всю информацию, касающуюся ребенка и его семьи, которая может помочь при планировании дальнейших действий.
   
5. 
   Спросите ребенка, не хочет ли тот, чтобы при нем оставался воспитатель для поддержки при разговоре с милицией. Уважайте желания ребенка. Ребенок может захотеть, а может не захотеть, чтобы с ним был какой-нибудь взрослый.
   
6. 
   Поговорите с коллегой или с кем-нибудь, кому вы доверяете, о своих чувствах. Такие случаи всегда тяжело переживаются. Вам тоже нужна поддержка.
   
7. 
   Поддерживайте связь с ребенком, которому необходима постоянная поддержка (например, скажите ему: «Если захочешь поговорить, я всегда готов тебя выслушать»).
   
8. 
   Уважайте право ребенка на уединение, не выдавая его другим педагогам и детям.
   

• 
  коррекция страхов детей;
  
• 
  повышение уверенности детей в себе;
  
• 
  развитие компенсаторных возможностей;
  
• 
  коррекция отношений в детской группе.
  

• 
  эмоциональный настрой на занятие;
  
• 
  проговаривание своего эмоционального состояния;
  
• 
  рисование;
  
• 
  вживание в игровую ситуацию;
  
• 
  тематические игры;
  
• 
  использование художественного фильма на тему страха.