Мониторинг и диагностика знаний учащихся по математике –
один из способов повышения качества знаний
Фарихьянова А.Р., учитель математики
МБОУ СОШ д. Нуркеево МР Туймазинский р-н РБ
Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Одним из способов отслеживать качество обучения является педагогический мониторинг.
Мониторинг (англ. Monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния целостной системы.
Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки учащихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.
Сравнительный анализ мониторинга в школе по математике проходит:
по итогам текущего контроля;
по итогам четверти, полугодия;
по итогам года;
по итогам промежуточной и итоговой аттестаций.
Результаты мониторинга обрабатываются:
по каждому ученику;
по каждому классу;
по предмету;
рассматриваются в динамике в течение учебного года, по сравнению с предыдущими годами.
Уже несколько лет в нашей школе работает рейтинговая система. Мы используем программу, имеющую функции, позволяющие учитывать буквально каждую оценку учащегося по каждому предмету. За основу мониторинга я взяла результаты рейтинга по предмету. Обучающиеся видят результаты рейтинга по предмету и сравнивают себя не с соседом по парте, а с самим собой.
По результатам рейтинга за несколько месяцев диаграммы качества знаний учащихся каждого класса в виде графиков, которые дают возможность вовремя проанализировать положение дел, принять конкретные меры и выправить ситуацию. Являясь удобным инструментом в руках учителя, они не противоречат принципу индивидуального подхода, а органично дополняют его, определяют наиболее слабые позиции в учебном процессе.
Интерес также представляет диаграмма «Зона ближайшего внимания», которая составляется по итогам четверти. Последний столбец определяет средний балл ученика по всем предметам, последняя строка - средний балл всех учеников по предмету. После сортировки этих параметров в левую область смещаются предметы, наиболее доступные для класса, а в верхние строки - наиболее успевающие ученики. При этом хорошо видна граница между областью успеваемости и неуспеваемости. Эта граница становится зоной особого внимания учителя-предметника и классного руководителя.
Выделив границу и работая именно с этими учениками по конкретным предметам, можно поэтапно, из четверти в четверть, сдвигать границу в нужном направлении. Таким образом, экономятся силы преподавателей и сохраняется психологическое здоровье детей.
По полученным данным отслеживается мониторинг сложности предметов по результатам четверти. Если по результатам 2012-2013 учебного года математика стояла на 2 месте по сложности для учащихся 5 класса, то по результатам первой четверти 2013-2014 учебного года математика уже стоит на 3 месте по степени сложности.
Ведется также и мониторинг успеваемости класса по предмету за несколько лет. Мониторинг также представляется в виде диаграмм качества знаний учащихся, которые наглядно показывают диагностику качества знаний по математике.
Результаты мониторинга показывают стабильное качество знаний обучающихся 5 класса по математике, и можно говорить о том, что адаптационный период у ребят прошел спокойно, и смена учителя не отразилась на качестве успеваемости, что является результатом подготовительной работы, проведенной в 4 классе.
Я также провожу мониторинг результатов административных контрольных работ. Эти работы по математике в школе проходят по плану ВШК:
Сентябрь – входная контрольная работа;
Декабрь – контрольная работа за первое полугодие;
Март – контрольная работа за третью четверть;
Май – итоговая контрольная работа.
Мониторинг результатов административных контрольных работ показывает, что во всех классах качество знаний по алгебре в третьей четверти падает, что вероятнее всего связано с тем, что третья четверть в школе - самая длинная и ребята к концу четверти устают больше, чем в остальных четвертях.
В течение всего учебного года веду мониторинг вычислительных навыков, ежемесячно провожу проверку техники вычисления. Полученные данные вносятся в личную карточку каждого обучающегося, и строится график значений, где четко отслеживается картина за весь год.
Мониторинг вычислительных навыков показывает, что вычислительные навыки развиваются в 5-6 классах, в 7-9 классах идет спад значений вычислительной техники, значит, на уроках алгебры и геометрии есть смысл уделять большее внимание развитию вычислительных навыков. Ученики среднего звена плохо считают, предпочитая вычисления выполнять на калькуляторе, поэтому вычислительные навыки к концу 9-го класса слабы, что сказывается на результатах ГИА.
В течение всего учебного года ведется подготовка к ГИА и ЕГЭ в 9 и 11 классах. Проводятся пробные экзаменационные работы в формате ГИ и ЕГЭ. По результатам этих работ проводится мониторинг готовности обучающихся 9-го и 11-го классов к ГИА и ЕГЭ. По результатам работ проводится анализ ошибок и намечаются шаги по устранению недочетов. Для проверки готовности учащихся 9 класса к сдаче ГИА была проведена исследовательская работа с использованием мониторинга и диагностики учебного процесса. Работа выявила, что в первой четверти 2013-2014 учебного года ГИА готовы сдать только 67% учащихся 9 класса.
Также провожу мониторинг результатов ЕГЭ и ГИА по годам, где отслеживаю успеваемость, качество знаний, средний и наивысший баллы.
В 2013-2014 учебном году я начала применять тематический мониторинг в 5 классе. По завершении каждой большой темы, за несколько уроков до контрольной работы я провожу самостоятельную работу на 10-15 минут с ключевыми задачами этой темы. Проверка этих работ показывает, над чем нужно еще поработать, на что обратить внимание. После отработки возникших у учащихся проблем провожу контрольную работу и сравниваю результаты. Внося полученные результаты в таблицу, отслеживаю учащихся, у которых данная тема вызывает затруднения.
Хотя обработка данных и требует дополнительного времени, но полученные результаты помогают в работе учителя. Для меня мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие мотивации учения у каждого ученика и класса в целом.
В заключение хотелось бы отметить, что мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным процессом. Проводя мониторинговые исследования, необходимо помнить, что главная цель – помочь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи.
Данная система работы позволила мне:
Определить уровень обученности и обучаемости по предмету.
Разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний.
Выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения.
Проводить своевременно обработку полученных результатов.
Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно, любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель обязан владеть педагогической диагностикой.
Мониторинг и диагностика дают мне возможность:
увидеть несформированные математические умения, знания, представления;
увидеть проблемные тематические блоки;
определить общий уровень математической подготовки;
увидеть преимущества той или иной программы;
проследить динамику обученности;
определить прочность усвоения знаний, умений и навыков;
проследить осознанность и обобщенность знаний;
провести сравнительный анализ результатов промежуточных контрольных работ с результатами итоговой работы;
определить соответствие обученности и обучаемости;
выявить обучающихся как с низкими учебными возможностями, так и с высокими и запланировать дальнейшую работу;
активизировать целенаправленную работу по преемственности со средней школой;
определить эффективность работы учителя в целом.
Использование мониторинговой системы определения достижения учащихся делает процесс обучения более осмысленным и целенаправленным, что приведет к повышению качества знаний учащихся, повлияет на рост творческой активности.
Педагогические традиции и инновационная образовательная среда –
залог совершенствования системы образования
Фаррахова Н.Ф., учитель МБОУ СОШ №18
ГО г. Октябрьский РБ
Современная школа все еще базируется на традиционных принципах образования и требует изменения и присутствия инноваций. Этот момент является важным, поскольку школа один из главных институтов социализации личности в процессе жизни, интеграции ребенка в профессиональное пространство. Школа является и основополагающим звеном в цепочке развития от ребенка до зрелой личности. Поэтому она должна своевременно и эффективно реагировать на происходящие в современном мире процессы, видеть и устранять возникающие проблемы, находя пути решения, приводящие к качественным изменениям, т.е. быть адекватным современной действительности. Кроме того, современное образовательное пространство должно быть мобильно, т.е. быстро реагировать на изменения вне него. В качестве средства такого экстренного реагирования и может выступать педагогическая инновация.
Таким образом, педагогические инновации - нововведения, которые разрабатываются и проводятся не только органами государственной власти (например, на уровне реформ), но и работниками и организациями системы образования и науки.
Говоря непосредственно о педагогических инновациях, можно иметь в виду такие:
в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по отдельным предметам;
во внутренней организации деятельности школы;
в отношениях "учитель-ученик";
в методах обучения.
К инновациям в отдельных учебных заведениях можно отнести не только создание принципиально новых методов и форм работы, но и внедрение, и распространение педагогических систем, разработанных педагогической культурой мира: М. Монтессори, Л.В. Занков (развивающее обучение) и др. Таким образом, процесс инновационизации в современной школе - это комплексный процесс, предполагающий создание, внедрение новых педагогических технологий и постепенное их распространение на другие звенья и элементы образовательного пространства.
Существование традиций невозможно без внедрения инноваций. Чтобы это доказать, нужно всего лишь вспомнить поговорку: «Все новое - это хорошо забытое старое». А если говорить об образовательном процессе, то можно сказать, что все старое когда-то было новым, и те методы, формы и подходы к образованию, которые когда-то были инновационными, теперь стали традиционными. Вывод: не стремясь внедрять инновации, мы не получим традиций, которые будут олицетворением всего самого лучшего, что накоплено в системе образования за многие годы.
Основные компетенции современного учителя физики (и не только) в инновационной педагогической деятельности:
уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры»;
уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций);
уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов;
уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев;
уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность;
владеть проектным мышлением, уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею;
владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею;
использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их;
уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий;
уметь организовать понятийную работу учащихся;
уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике;
владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.
В своей педагогической деятельности я широко использую интерактивную доску.
Интерактивная доска в сфере физического образования открывает множество дополнительных возможностей. Можно сделать процесс обучения физике значительно более наглядным и интерактивным. Этому способствуют красочные, логично структурированные обучающие программы по физике: «Открытая физика», «Библиотека наглядных пособий. Физика», «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки физики», позволяющие моделировать опыты и эксперименты, а также возможности тестирования аудитории с моментальным выводом на доску полученных результатов, демонстрации тематических видеоматериалов.
Учитель всегда был центральной фигурой в образовании. Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность. Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы образования вошли в практику, в большой степени зависят от готовности и способности учителей изменять свою деятельность, осваивая новшества.
Характер инновационной деятельности учителя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего - от уровня его готовности к этой деятельности.
Для включения учителя в инновационную деятельность необходим мотив. Мотив придает смысл деятельности для человека. Любой человек в профессиональной деятельности может достичь более высокого уровня мастерства, только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности. Работая лишь в режиме репродукции, воспроизведения уже освоенных когда-то способов деятельности, высококлассным профессионалом стать невозможно. Всякий, кто стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через критическое отношение к себе, к тому, что достигнуто. Без осознания участия в инновационной деятельности как ценности для себя лично не может быть и высокой готовности к этой деятельности.
Учитель должен знать современные требования к результатам школьного образования, ориентироваться в инновационных моделях образования и инновационных программах и технологиях, а также понимать условия их эффективного применения.
В образовательном пространстве, как и в остальных сферах жизни общества и государства, присутствует данная конструкция: традиция - инновация и инновация - традиция. И если посмотреть в прошлое, то все известные нам педагогические традиции, концепции были когда-то инновациями.
В качестве примера вспомним великого Яна Амоса Коменского. Коменский был новатором в области дидактики, выдвинувшим много глубоких, прогрессивных дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы (учебный год, каникулы, деление учебного года на учебные четверти, одновременный прием учащихся осенью, классно-урочная система, учет знаний учащихся, продолжительность учебного дня и т.д.). Коменский хотел "учить всех всему" и требовал всеобщего обучения, которое должно распространяться совершенно на всех детей, независимо от материальных и половых различий.
Мы видим: то, что когда-то было инновацией в образовании, пройдя длительный процесс, превратилось в традицию. |
