Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Скачать 8 Mb.
|
Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному языку Фатыхова Л.М., учитель английского языка МБОУ гимназия № 3 ГО г. Дюртюли РБ На сегодняшний день в системе обучения, в содержании образования произошло множество серьёзных изменений. Так, под влиянием глобальных интеграционных процессов усилилась коммуникативная роль иностранного языка. Что, в свою очередь, привело к необходимости создания и внедрения в учебную практику более эффективной методики преподавания английского языка. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт по иностранным языкам предполагает необходимость формирования у обучающихся всех видов основных иноязычных компетенций. В ходе обучения иностранному языку обучающийся не только развивает свои специальные знания и навыки, но и сам творчески раскрывается в иноязычном общении. Наиболее актуальным является формирование коммуникативной компетенции, которая, при умелой организации и чётко спланированной учебной ситуации, поэтапного выполнения заданий, даёт обучающимся возможность самостоятельно добывать, расширять свои знания и кругозор. В традиционной методике больше внимания уделялось обучению на основе прослушанного нового материала с последующим его применением на практике. В современной же методике учитель выступает в роли «помощника», «указателя», «регулятора» процесса обучения, что позволяет ему более эффективно организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся. Здесь ключевым и наиболее результативным моментом процесса обучения выступает совместная коммуникативная деятельность обучающихся при моделировании различных речевых ситуаций. Коммуникация или общение, в которое вступают школьники, является самой сложной частью всего процесса обучения, где оно должно осуществляться осознанно, с пониманием, владением как передаваемой информацией, так и учебным лексическим материалом, с целью его правильного выполнения. Из опыта педагогической работы скажу, что ребята в старших классах часто сталкиваются с проблемой построения «живого» общения на английском языке. Большинство из учащихся имеют определенный базовый уровень знаний, но когда (например, в УМК Spotlight) им на литературной странице или на страницах, связанных с культурой, историей встречаются непривычные задания, то они часто теряются. Поскольку здесь ставятся достаточно сложные требования: чтобы они, на основе предложенных текстов, отрывков из произведений, рекламных страниц, что-то самостоятельно выполнили, сами придумали, высказались. Трудности, с которыми при этом сталкиваются обучающиеся, заключаются в том, что они не могут преодолеть языковой барьер ввиду отсутствия необходимого словарного запаса. У них нет достаточной языковой среды для общения, и подобные творческие, открытые задачи для них не всегда выполнимы. В связи с этой проблемой приходится процесс обучения на данном этапе начинать с более простых разговорных фраз, речевых структур, моделируя ситуации, которые можно связать с жизнью, с реальной действительностью, чтобы укрепить через это необходимые навыки общения. Тут целесообразно использовать пояснения с использованием повседневной лексики для того, чтобы учащиеся, путём повторяющихся действий, постепенно привыкли к этой форме речевой деятельности и впоследствии смогли бы сами проявить большую творческую активность, взяв на себя инициативу. Это помогает им преодолевать языковой барьер, и какие бы формы речи ни попадались потом в примерах, они будут стараться самостоятельно применить на практике полученные знания, речевые навыки, используя для этого знакомые речевые клише, фразы. Данный УМК в разделе Everyday English даёт учащимся возможность вербализировать различные чувства, эмоции - одобрение, симпатию или негативное отношение, антипатию. Речевые ситуации, разработанные авторами, помогают школьникам не только легко усваивать учебный материал, но и дают пищу для размышлений, возможность сопоставить речевые образцы с теми диалогами, которые они сами придумали и представили на занятиях. В речевом виде деятельности, таком, как аудирование, учащимся предлагается выполнить практические упражнения тренировочного характера. При этом важно еще в самом начале занятия совместно с ребятами вывести и поставить учебную задачу, с конкретными целями, для ясного представления того, что именно требуется узнать на данном занятии, услышать в ходе выполнения данного вида речевой деятельности. Когда этот этап занятия выполнен, тогда и практическое выполнение учебной задачи заметно облегчается. For example: Listen to the three people talking about things they find annoying in the place they live. What is each person’s problems? В ходе выполнения задания обучающиеся могут использовать близкие и понятные им примеры из жизни, сформулировать актуальные проблемы, например, жителей своего города или сверстников. Далее коммуникативный процесс можно вывести на групповое общение и активное обсуждение близкой, понятной для школьников темы, поскольку такого рода форма занятия будет им заведомо более интересна и близка. Следует учитывать и индивидуальность каждого ребёнка, его эмоциональное состояние. Каждый человек сам себе интересен, особенно в юном, подростковом возрасте. Можно предложить обсудить парами либо в группах какие-то личные или эмоциональные проблемы (соблюдая, разумеется, необходимую этику) ее участников, в старшем звене это очень неплохо получается. Данные моменты заметно повышают мотивацию и активность учащихся. При совместной работе в группе легче преодолевается излишняя скованность, стеснительность, у каждого появляется шанс на продуктивное общение, на высказывание и выражение собственных мыслей. Кроме совершенствования речевых навыков такая форма работы способствует и развитию рефлексии учащихся, усиливает их учебную мотивацию, что также немаловажно. В коммуникативной форме обучения учащиеся находятся в постоянном действии, ведут активную познавательную деятельность, в процессе которой развивают свои творческие навыки, вырабатывают свои решения и реализуют собственные пути достижения учебных задач. Для того, чтобы они смогли достичь такого уровня самостоятельной работы, необходимо активнее включать их в разные виды учебной деятельности. Иногда на уроках применимы такие формы коммуникативно-языковой работы, как интервью с разными, интересными для школьников людьми; моделирование бытовых ситуаций; использование приёмов драматизации; короткий рассказ по цепочке. Всё это положительно влияет на обучение и развитие коммуникативности. Основным видом развития речевой деятельности в английском языке является чтение. Тексты по тематике представлены во всех модулях учебного комплекта. При помощи чтения обучающиеся овладевают навыками правильного произношения, понимания материала, выделения главной мысли прочитанного. Чтение даёт толчок для содержательного развития коммуникативных способностей обучающихся. На основе совместного изучения текстов у школьников формируются такие качества личности, как внимательность и активность, открывается путь к творчеству, появляется инициативность, желание приобщиться к какой-либо коммуникации, потребность в том, чтобы высказаться и выразить свою позицию применительно к той или иной ситуации. Например: Read the text to find out how you communicate with your friends and how people communicate in the past. Задача, как видим, поставлена, и для ее решения обучающиеся должны самостоятельно искать информацию, выделяя нужный материал. Для размышления учащимся даётся определенная тема, в связи с этим предлагается организовать в группах или в классе активное взаимодействие, общение, которое в процессе занятия закономерно перейдет в совместное обсуждение, аргументированные выступления участников по предложенной тематике. В ходе этой коммуникативной формы обучения старшеклассники получают возможность полнее проявить себя на занятии, практически применить изучаемую лексику, грамматический материал, продемонстрировать свое знание иностранного языка. Суммируя вышесказанное, необходимо отметить, что какие бы уроки учитель ни проводил, какие бы методы он ни применял, важным является сохранение коммуникативной направленности - при выполнении любого задания, на любом этапе урока, при любом виде речевой деятельности. Успех учебного процесса зависит от умелой его организации, предусматривающей активное вовлечение всех обучающихся в творческую, интерактивную деятельность. Где инициаторами, генераторами идей, мыслей выступают сами учащиеся, объединенные в живом и продуктивном общении. Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования Фадерова З.К., учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 2 с. Федоровка МР Федоровский р-н РБ Работа педагога содержит несколько важнейших составляющих – работа как специалиста-предметника, как психолога, как воспитателя. И, говоря о традициях и инновации в системе образования, хотелось бы остановиться на таком аспекте, как воспитание подрастающего поколения, в частности, воспитание патриотизма. Термин патриотизм даже неприменяем в настоящее время, как что-то постыдное, неприличное. Воспитание патриотизма сегодня - дело не простое и отягощено множеством объективных факторов. С одной стороны, либерально настроенные граждане негативно оценивают советскую концепцию воспитания и отрицают любую формулировку, связанную с искусственным формированием мировоззрения молодежи. С другой стороны, найдется немало людей, считающих, что в современной российской действительности, по сути, не может быть воспитания патриотизма по причине отсутствия общенациональной идеи, закрепленной на государственном уровне. Но также должно учитываться и то обстоятельство, что любое государство и общество должно быть заинтересовано в формировании лояльных граждан, разделяющих его базовые ценности в целях самосохранения. И здесь на важнейшее место выходят уроки истории как инструмент такого воспитания и учитель истории как образец гражданской культуры. Германский канцлер Отто фон Бисмарк когда-то говорил, что Германия своими достижениями обязана учителям истории, выделяя тем самым значимость предмета с воспитательной точки зрения и его роль в формировании истинного патриота. И здесь возникает ряд серьезных проблем, вызывающих озабоченность педагогов. Во-первых, это учебники. Какова роль школьного учебника по современным меркам в соответствии с требованиями ФГОС? Учебники остаются основным средством обучения, роль учебника не уменьшилась, а значительно выросла, хотя принципиально изменилась. Учебник не является главным источником информации, но он должен быть навигатором в противоречивом информационном пространстве и фундаментом организации познавательной деятельности ученика. Помимо этого учебник должен быть максимально полезным учителю в реализации многочисленных задач современного образования. Для этого он должен качественно измениться. Достаточно много говорилось и говорится о недочетах и слабостях в различных учебниках истории. Их неоднократно меняли и меняют. В настоящее время создается единый учебник, и мы, преподаватели и ученики, получим его в скором будущем. Но время идет, и ныне сидящие за партами именно сейчас формируют свои представления о прошлом своей страны и моделируют ее будущее в своем сознании. Именно сейчас они закладывают свое понимание места России в мировой истории, отношение к истории своей страны. Формируется, в итоге, уважение к своей стране через знание ее прошлого. Во-вторых, вызывает недоумение идеологическая подоплека учебников. В 90-ые гг. прошлого столетия предмет История был освобожден от идеологии, находясь в свободном плавании. Это привело к ценностному выхолащиванию. При этом полного освобождения от идеологии предмета истории не может быть, поскольку даже подбор информации, изложенной в учебниках, уже определяет направление мысли учеников и формирует их фундаментальные знания. В данном случае не подразумевается возврат к советской жесткой системе идеологии и воспитания молодежи, а констатируется, что даже при мнимости освобождения от идеологии она, тем не менее, присутствует. В настоящее время «ценностный» компонент нового стандарта представлен достаточно обобщённо и не находит поэтапной конкретизации в примерных программах по истории, обеспечивающих методическое сопровождение ФГОС. В-третьих, в настоящее время в образовании происходит смещение акцента с усвоения фактов (Результат – Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения). Целью системно-деятельностного подхода, требуемой ФГОС, является овладение умениями находить знания и уметь ими пользоваться. В упрощенном варианте требования ФГОС базируются на деятельностном подходе. На практике деятельностный подход сегодня противопоставляется традиционным методам и результатам обучения. Предполагает изменение формы организации процесса обучения: от усвоения школьниками предметной информации к ее самостоятельному поиску, приоритет формирования способов учебной деятельности над формированием системы знаний, предметных умений. Но, ссылаясь на методистов Э.В. Ванину, Л.К. Ермолаеву и др., «история по своей природе – наука знаниевая, а не деятельностная», «…ее основное содержание – теоретические и фактические сведения о прошлом, без познания которых невозможна самостоятельная деятельность учащихся. Их освоению необходимо отводить значительное время на каждом уроке. Переход к самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения истории носит длительный характер, происходит постепенно». Поэтому для преподавателя истории встает проблема: как осуществлять требования ФГОС и при этом еще более не запутать учеников и самого себя. Кроме того, необходимость знаниевых компетенций учащихся, требуемых на стадии сдачи ЕГЭ, тоже вызывает определенную озабоченность последних. В-четвертых, материалы, изложенные в интернете и в других источниках, представляют собой подчас противоречивые течения событий и их трактования. По оценке аналитиков, негативной информации в современных учебниках в 3 раза больше позитивной. А что касается XX века, то это соотношение достигает пропорции 5 : 1. Не говоря уже об интернете, который изобилует субъективизмом, никем не проверенной информацией. И в том, и в другом случае, конечно, встречаются и патриотические нотки, но отрывочно и бессистемно. По мнению профессора Багдасаряна В.Э., на уровне современного школьного образования нужна «Священная история», которая должна транслировать базовые ценности для общества, где в основе должны лежать интересы России. В-пятых, дидактические материалы нуждаются в обновлении идеологической канвы национальной истории, способной очертить главные направления движения страны. Что предлагают современные методические разработки, иные сборники для учителя и в оценке знаний и умений учащихся? Очень часто - мнение самого ученика или учителя. Соответственно, с опорой на факты и гипотезы. Но не каждый ученик может овладеть на высоком уровне и определенными знаниями, и навыками, но он усвоит понимание, что любое историческое событие можно по-своему интерпретировать. На стадии формирования личности, социализации подростка, когда его ценностные позиции только формируются, говорить о том, что все события могут быть неоднозначно оценены и оспариваемы, означает целенаправленный подрыв воспитательной функции образования. Это тот же «буриданов осел». Стоит ли при этом удивляться ценностной неопределенности молодого поколения и тем более формированию патриота. Ценностные ориентиры должны быть представлены отчетливо и прозрачно, это должно быть представлено взрослыми, дети не должны их додумывать. Как писал американский социолог А. Маслоу, «мы утверждаем, что все дети испытывают потребность в ценностной системе, в системе взаимопонимания, в системе ориентации и привязанностей, в объяснении способов познания вселенной и определения своего места в ней…». Возвращаясь к изначально заявленной проблеме воспитания, и в частности, воспитания патриота, необходимо отметить, что современному учителю истории невозможно отойти от знаний по истории. Роль знаний по истории в формировании гражданина является основополагающей. Воспитательная функция преподавания истории напрямую связана со знаниевыми компетенциями учащихся. Они - единое целое. В основе понимания истории должны лежать великие свершения России и люди, совершившие это. По реализации их можно использовать опыт традиционной школы, где возможно проведение уроков с применением старых технологий по определенным урокам с элементами репродуктивного изложения на этапе домашнего задания с последующим опросом. Особенно актуально это в 5-6 классах, где, в силу возрастных особенностей, формируется словесно-логический уровень мышления. Не каждый урок в этом возрасте можно начинать с проблемы, но определенные темы, несомненно, возможны. А в старших классах деятельностный подход может быть реализован в полной мере. В этом возрасте старшеклассники обладают определенным запасом знаний и в силу психологических процессов, происходящих в этом возрасте, когда складывается абстрактно-логическое мышление, подобные уроки могут дать хорошие результаты. Традиционная школа в преподавании истории придерживалась причинно-следственных связей, и сейчас нельзя отказываться от этого. Более значимо не что и как произошло, а почему произошло и к чему привело или может привести. Заглядывая в прошлое, хотелось бы отметить, что и советская система воспитания, и воспитание патриотизма заслуживают детального изучения и анализа с позиции педагогического наследия прошлого. Не справедливо, на мой взгляд, видеть только негативное и отрицательное в ней. Выделю слово система, что означает целое, совокупное. Как любая работающая система она давала поразительные результаты самоотверженности, готовности во имя Родины на подвиг. Слово Родина было символом молодого человека практически на протяжении всего периода советского развития. Современная педагогика отказалась от нее, но взамен ничего не привнесла. В заключение можно сказать, что так называемая «объективность» в изложении истории России сделала возможной ее ревизию, граничащую с возможностью поливать грязью свою же страну. В народной мудрости это называется «рубить сук, на котором сидишь». Убивая свое прошлое, мы тем самым отказываем себе в праве называться цивилизованной нацией, в праве на дальнейшее существование в мировой истории. Национальное достоинство должно формироваться на государственно-патриотической основе. |
Похожие:
 | Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального... |  | Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования... |
| Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... | | Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
| Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования... | | В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"... |
| Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),... | | Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",... |
| В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... | | В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... |